《与象共舞》评课稿三篇

时间：2023-06-02 05:44:52 文/秦风学新闻稿北考网www.beiweimall.com

《与象共舞》评课稿3篇

《与象共舞》评课稿1

　　一、明信片为线，激活课堂。

　　涂老师在课前活动中就以猜明信片中的地方，那些充满各国特色的地方，激发了学生的兴趣，课堂也顿时活跃了起来。而活动一中，也是请学生为泰国设计一张明信片，你会选择那幅画面。这样的连接非常的自然。而在最后的练笔，又以明信片为载体，让学生选择一张泰国泼水节的明信片，来写出自己看到的，感受到的。这样就以明信片为线，串起课堂，使整个教学浑然一体。

　　二、紧绕“交织”，授之以法。

　　在课堂上，涂老师尝试授以学生方法：课文中交织的描写方法，让生找出写象的句子和写人的句子，去发现交织的写作方法。并学以致用，展开小组学习活动，选一幅图去发现有没有用交织的方法，并发现这样的好处有什么。在充分感受了交织写法的魅力之后。涂老师让孩子也用这样的方法去写一写泰国的泼水节。这样，既有学法的牵引，又有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这就是课上教师为培养学生读书能力所追寻的`途径。

　　三、专注阅读，策略引导。

　　略读课文中，学生略读能力的培养非常重要。涂老师也在这方面进行了很好的示范。在活动一中，引导学生通过跳圈法来概括大象的动作。并让学生自己动手也去画一画。不仅如此，还在初步感受交织写法这一学习活动中，学生通过鱼骨图，去发现作者将写象和写人是交织在一起的，这样的活动，能非常直观地展现出这一语言特点。学生的阅读能力不是一铸而就的，也不是自然就有的。正是需要涂老师这样扎扎实实的教，学生一步一步地学。

　　四、巧扣题眼，深化主题

　　题目《与象共舞》内涵丰富，生动传神，涂老师抓住这个“舞”字这个题眼，让学生深刻体会到共舞的“亲密无间，和谐相处”。然后由与象共舞引，与书共舞、与碟共舞等等，当学生的思维被激活，情绪被调动，内心涌动了“与××”共舞的冲动时，让学生带着问题下课：将课堂延伸到了课外。

《与象共舞》评课稿2

　　王老师，著名小学特级教师，我对其早已心仪许久，无奈缘吝一面，只是通过网络观看过他执教的视频。非常庆幸的是，王老师应邀来到青岛，我有幸得以亲身感受王老师的课堂艺术，遂录感想如下：

　　一、“从容镇定”也是一种理念。

　　许久以来，我们一直关注着譬如“倡导合作、自主、探究的学习方式”之类的教学专业理念，而把“从容镇定”作为教师个人的素质，然而，通过聆听王老师的课，我深深的被王老师挥洒自如、从从容容、不急不躁的魅力打动了，他的语调、神态、动作，都那么舒缓自然，没有牵强附会，没有强迫学习的痕迹。我就在想：为什么王老师能够如此？思索的答案是，在王老师的心中，只有从容才能彰显对学生的尊重；只有从容才能让学生愿意听其声；只有从容才能感染学生，从而让他们冷静、深入地思考，而不是让学生在浮躁的气氛中，匆忙地、肤浅地应答老师的问题。是的，“从容镇定”应该作为一种理念，只有从容镇定的老师，才能教出从容镇定的学生，也只有从容镇定的课堂，学生才能深入地思考文本。

　　二、“无为、无痕、无课”是课堂的最高境界。

　　王老师曾经说“无为、无痕、无课”是课堂教学的最高境界，所谓“无为”，是指教师不妄为；所谓“无痕”，是指潜移默化；所谓“无课”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的东西。在王老师执教的两节《与象共舞》中，他都比较好地体现了这三个特点：从检查预习让学生读成语，到由成语找文中各自然段的中心句，由中心句到重点段的朗读；从课题“共舞”找中心段，从读中心段到延伸到“你愿与谁共舞”等等，每一个问题，每一个环节都是水到渠成，环环相扣，自然舒缓，学生听课的过程不是被牵着鼻子走，而似乎是跟着一个长者在漫步，与其说是听课，不如说是聊天，然而就是在平静的聊天中，学生的情感被调动，思维被激活，这真是每个教师都该追求的境界啊！

　　三、“用教材”而非“教教材”

　　叶圣陶先生早就告诫老师们：“教材不过是个例子。”然而，事实上，由于应试体制没有太大的改变，老师们的应试思维也依然根深蒂固，以至于老师上课，总怕遗漏题眼，从而影响成绩，当然这样想这样做的结果必然是努力把教材讲细、讲透，把有可能考试的地方强调再强调，这自然就停留在了“教教材”的层面上了，而王老师则是在“用”教材，

　　王老师显然侧重于朗读的训练，也就是说他把朗读作为训练目标和突破口。因此，在读“共舞”一段时，王老师把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，教材在他的手中发生了变化，学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中，对每个语言文字有了真真切切的感悟。是的，在这个过程中，教材内容只是王老师训练学生朗读能力的例子。

　　再者侧重于写作的指导，因此，朗读的形式相对少一些，王老师更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语，（如“共舞一段中表示动作的词语”），并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。然后，开展拓展延伸，由“与象共舞”引出“与墙共舞”“与狼共舞”“与书共舞”“与飞碟共舞”“与沙漠共舞”，甚至“与吸血鬼共舞”，学生的思维被激活了，内心中涌起了“与xx”共舞的冲动，写作激情被充分调动，莫说是学生，就连我这个听课的老师，都产生了写一篇《与xx共舞》文章的冲动，然而，请注意，课文五个自然段，王老师只重点处理了“共舞一段”，为什么？因为这一段最容易激发学生的创作欲望，看，这就是“用教材”。

　　四、朗读能力应是语文教师的基本素质

　　好的语文课堂教学，就要有扎实的语言文字训练，而语言文字训练离不开朗读，这就需要语文教师拥有高超的朗读能力。王老师是朗读的高手，你看他读词、读句，总是那么有魅力，围绕一个“熟视无睹”读句子，让他读来，就颇有“亲密无间”之感；围绕一个“节奏”，在他读来，就有了长短、强弱、快慢的变化；围绕一个“拥”字读文，他就能读出人多、急切、热烈……正因为自身的朗读素质，才能让学生爱听、爱读、爱想，所以，朗读应是语文教师的基本素质，教师范读更应是课堂上必不可少的内容。