读《理解教育论》的教师心得
在国家提倡大力发展“素质教育”的新世纪,如何摆脱“填鸭式”教学模式,如何有效开展素质教育,如果切实可行的提高学生的综合素质,一直是摆在各级教育管理部门和广大教学工作者面前的一个难题。在此背景下,各种教育改革、教学模式改革、教学方法改革之声不绝于耳,其中,“理解教育”作为一种新的教学模式,进入了人们的视线。
书中的“自然分材教学”作为理解教育模式下,“反思创读、多重循环”的课堂教学模型的实践结果,因其独特的思维视角,新颖的课堂教学模型,显着的教学效果,越来越被具有创新意识的教学工作者接受、认可、推崇。其中理解教育中很重要的一部分是互帮,互帮,主要包括:作业互批后互帮、自学后互帮、讨论时互帮、点拨后互帮、检测后互帮、展示后互批等步骤,经过实践证明,“互帮”环节,能有效提高学生学习积极性,能切实有效的提高学生的综合能力,也能有效的帮助后进生转化。使学生理解老师的工作,为建立良好师生关系的打下重要基础!下面我就文中的一些观点做一些总结和梳理!对指导自己的教育教学工作及更新教育教学思想有一些帮助!
1、互帮能提高学生学习兴趣
人们都有一个基本共识,那就是:学生的智力发育水平,基本相近。那为何不同的学生,特别是优秀生和后进生,无论从学业成绩上,还是学习态度、纪律性方面,差异这么大呢?教育研究表明,主要是学生的学习积极性不一致。
心理学家认为,学习积极性是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态。具备了学习积极性的学生在学习中能专心一致,具有浓厚的学习热情,遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
所以很显然,学习积极性,能直接影响学生的学习态度,进而影响学生的综合发展。问题随之而来,如何才能让学生提高学习积极性?
恐怕,这是学生家长以及班主任最关心的问题。“不专心”、“讲小话”、“上课调皮捣蛋”、“碰到问题就退缩”、“没恒心”、“缺乏毅力”……一般,我们用这些词语来形容我们的“问题学生”和“后进生”。
作为一名班主任,在以往带班过程中,年年都有目的的对班级的一些后进生进行跟踪、指导、分析。在调查的结果中,后进生对自己学业不好的原因分析,回答不外乎:“老师讲课听不懂”、“家里又没人指导我学习”、“感觉自己比较笨”、“基础不好”、“不敢问老师和学生”……上述回答,基本可以总结为:后进生主要是因为各种原因,导致对自我学习能力缺少自信,或者对学习过程缺少兴趣。于是一步落后,步步落后,从而产生破罐破摔的想法。
书中介绍的自然分材教学改革,采用小组制,组内实施:优、中、弱相结合原则(组内异质,组间同质),小组内设小组长。小组以《自学指导书》,以自学为基础,组内交流自学成果,质疑、互帮、完善自学笔记。此外,同样以小组为单位,在班内展示、汇报小组自学与小组互帮的成果。这与我校的三主合一的模式不谋而合!
对成绩优秀的学生:
因为成绩优秀的学生学习兴趣本来就高,学习习惯也相对较好,在实施自然分材教学改革后,优秀学生更是力求更上一层楼。因为在小组内提倡“能者为师”的师徒合作制,成绩优秀的学生自然就不会放过争当小组长的机会,并因为能在小组内的学习和讨论中保持“权威感”和“话语权”,而更好的进行预习。
对成绩一般的学生:
因为自然分材教学推崇学生自学和互帮为主,学生在学习上的疑难点,一般都在小组内消化掉,无需去请教老师,这使得交流机会更多,交流效果更好。另外,按照学案的要求,学生必须在课前、课中认真的按照自学指导书进行学习,未自学的学生,在交流互帮过程中,肯定是插不上嘴,所以,自学成为了学生的必修课。
对成绩较差的学生:
因为个人作业或考试错误题被纳入纠错本,需要被反复纠错直至弄懂知识点,所以,无形中给后进生压力。放任、无所谓的学习态度自然就无法让同组同学满意,自然而然就需要多花精力在学习和思考上。加上有同组多个同学的帮助,学习知识的`进度也能加快,学习兴趣自然就提高了。
2、互帮有利于培养学生的综合能力
我们无法拿姚明中小学的成绩,来衡量姚明是否曾经是个优秀的中小学生。越来越,我们意识到,现在评价一个学生,应该不仅仅从学习成绩一个维度来进行。而应该是多维度、立体式的评估。其中不乏:口才、文笔、气质、领导才能、体质、道德、专长等诸多方面。
众多社会学者和教育工作者的研究表明,人的综合素质决定了人的一切。学校教育阶段对一个人的综合素质的培养,起了至关重要的作用。在对比中国教育与欧美教育后,人们往往惊诧于欧美课堂教育的随意性、开放性。同时也很奇怪,为什么在如此这般的课堂上,能培养出大量的诺贝尔奖得主和各行各业的大师。
应该说,欧美课堂注重培养学生的综合能力。包括:自学能力、表达能力、社交能力、领袖能力等。同时,欧美也具有良好的机制让有专长的学生脱颖而出。而,我们在很长的时间里,还在一味的比拼成绩、比拼排名,而忽视了对学生综合能力的培养。
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