读第56号教室的奇迹心得体会1
近期正在阅读《第56号教室的奇迹》，副标题是“让孩子变成爱学习的天使”。本书的作者美国人雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国的洛杉矶，高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读取得不凡的成就。雷夫老师创新的教育方式，把孩子变成爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。这些快乐的事情是兴趣的营养剂，使每一个孩子不仅学会了知识，更学会了怎样做人。在这里我们看到最多的就是对孩子的尊重、对孩子的理解、对孩子的关爱、对孩子的认可。”虽然是不同的国度，但是教育的理念却是惊人的相似。尊重孩子、注重孩子品格的培养。
雷夫老师提倡并 实践 的是“没有害怕的教育”，而反思我们的教育现状，“害怕的教育”遍及方方面面，很多学生守纪是因为怕受罚，考不好怕老师批评，表现不出色怕同学嘲笑，成绩欠佳怕家长责罚……一切学习的动力皆因害怕而起。想想我们的学生有多少人认为学习是提高自我，完善自我的方式，有多少是为了体验快乐而主动学习。对他们而言学习是被动的、不快乐的事情。既不快乐又让人害怕的事又有几件能做好呢?雷夫老师为了让他班上的学生们消除恐惧不再害怕，打造无恐惧教室做了以下四件事:一是以信任取代恐惧;二是做孩子们可靠的肩膀;三是纪律必须合乎逻辑;四是教师自己就是榜样。为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于有机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。
另外，雷夫老师认为，聪明不是那么重要，而正派得体远比 考试 分数重要。“教师教的最重要的东西是养成人格品质，而这通常在学校里被忽略了。坚毅、诚实、勤奋，比那些考试过后就会很快被遗忘的知识更重要。”雷夫老师认为:“六阶段”是引导学生学业和人格成长的基础建材。
第一阶段:我不想惹麻烦。(从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则)。第二阶段:我想要奖赏。第三阶段:我想取悦某人。(孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人)。第四阶段:我要遵守规则。第五阶段:我能体贴别人。(不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难做到的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就)。第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖。
雷夫老师言传身教，用“六阶段”法则引导和培养学生人格成长，让孩子们首先拥有健全的人格，再启迪心智自我学习，自我完善。“我认为，我们可以做得更好。”雷夫老师正是在这种信念之下，以师生间的相互信任为基础，把学生引入了更高的人生境界中去。他说，“我希望孩子们成为什么样的人，我就必须成为什么样的人。我希望孩子们友善待人，勤奋学习，这意味着我必须成为他们所见过的最勤奋、最友善的人，而且我必须始终如一。这种身体力行，不断反思，不断进取的精神，值得我们学习。
畅销书《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉为这本书的中国译本做了序，其中有一句话说的非常好:“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度--教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容;他的气度，决定了教室的容量。”
让我们一起向雷夫老师学习，用心打造我们身边的“第56号教室”。
读第56号教室的奇迹心得体会2
在最小的教室里，创造出最大的奇迹迹!
这是一本向家长和老师阐释什么是真正教育并如何实施教育的指导手册。真正的卓越是靠牺牲、错误，以及大量努力换来的。第56号教室的庄右铭:成功无捷径!第56号教室的口号:做个好孩子，行事要努力!一位好老师就是教室的奇迹创造者!
教师的任务为何?学生踏进你的教室，可以学到什么?可以带走什么?要想成为学生和家长心目中的好教师，要做到哪些呢?
第一、学会关爱
世界上的爱各种各样，而老师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由老师老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在老师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生等。爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。作为一名好教师，要让学生时时处处能体会到你对他们的爱，教育才会起到正正的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”
第二、学会倾听
倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为老师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么，做什么;有什么高兴的事，有什么忧愁的事;他们学习中有什么成功的地方，有什么困惑;是方法的问题，还是心理的问题，是习惯问题还是基础问题。对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其“亲其师，信其道”，学会倾听。可是我们许多老师，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。其实学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施有效教育的前提。
第三、学会欣赏
欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一样;不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。有位哲人说过“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”我套用这一句名言“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。” 我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。
第四、学会赞美
赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。她和表扬不同。她不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。她是融洽人际关系的法宝。实践表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望方向上，迈出步子。
做好老师，一定要根据学生的特点，应用不同模式，不同套路去实施教育，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，这样就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。
读第56号教室的奇迹心得体会3
在文学史的长廊里，出现过很多英勇的骑士，然而一个骑着瘦马踽踽独行的人，却被人们永远铭记。当他对着巨大而不可战胜的风车高高举起自己的长矛时，不理解他的人会 笑话 他的痴傻，理解他的人，却是由衷的钦佩他的英勇无畏一往无前--他叫做堂吉诃德。在北京大学至今仍矗立着塞万提斯的雕像，杨绛说:“堂吉诃德……诉说的是一个永恒的主题(理想与现实)，堂吉诃德是彻头彻尾的理想主义者，眼前的东西他看不见，明明是风车的翅膀，他看见的却是巨人的胳膊”。而如今，当我通过文字结识到美国教师雷夫·埃斯奎斯时，那个骑士的形象再次在我的心中冉冉升起。在现代浮躁功利胆怯的教坛上，他和他的56号教室，就好比教育征途上的骑士，以自己的方式，朝着理想昂首阔步，一往无前。
作为年轻老师，我首先非常感谢他对年轻人的理解，执教从来艰辛事，古代如此，当今亦如此，中国如此，美国亦如此。尤其是当下商业利益驱动的社会价值取向无形地压迫着传统的教育观念，学校和老师不得不采取一些措施来迎合这一社会风潮，于是教学的利益化、快餐化、规模生产化应运而生，但是这种做法却无形中降低了教育的要求和质量。作为年轻教室，面对丰满的理想和骨干的现实，的确胶着而痛苦。然而，雷夫老师却用它的实际行动在告诉我们，坚持自己的梦想和原则，但求耕耘，莫问收获。总有一天努力的汗水一定会浇灌出成功的硕果。
是的，我们有理由相信雷夫所说的话，因为他就是这样做的，面对学校的不解和社会(家长)的压力，面对别人的指责，他和堂吉诃德一样，义无返顾地选择了自己的理想。所以，他值得我们钦佩，然而，值得我们钦佩的，更是他对于教育的无私奉献。
正如本书的推荐者，《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉女士所言:“读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶的感动的过程”。我认为，惊讶，应当属于读这本书之前的感受。我们在读他之前惊讶的，是他有什么魔力使得美国总统和英国女王都为之感动而推荐此书，我们惊讶的是在iphone如此风行的时代，为什么他的学生居然对莎士比亚感兴趣，我们惊讶的是在暴力反叛解构恶搞风行的时代，为什么他的学生居然选择了为崇高理想并为之奋斗不息。我们惊讶的是在厌学逃学大行其道的时候，为什么他的学生居然选择每天自愿早到2小时、晚回家2小时，并在周末自愿来学校补课的学习方式。当然，读完《第56号教室的奇迹》之后，这一切的惊讶都会找到答案。
这个答案就是感动。读完这本书，我被雷夫老师的教育热情深深地打动。这种热情在书中无处不在，我想随便举一个例子来说明。在一次实验课上，雷夫老师为了帮助一个学生点燃酒精灯，不小心点着了自己的头发，最后火被学生扑灭了。雷夫老师说:“几分钟后，一切处理妥当，实验继续进行。我感觉(并且看上去)自己像个白痴，可是我觉着当老师棒极了。这是数周以来的第一次……如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我们前进的方向就是正确的!”
这就是雷夫老师对于教育的热情。他不是在教学，而是在用心去感染另一颗心。在这个过程中，他完全忘记了自己，忘记了自己的渺小，自己的形象，甚至自己的头发。堂吉诃德面对风车怒吼冲锋的时候，他也忘记了自己的渺小，自己的形象，甚至自己的生命，这难道不是义无反顾追求梦想的骑士精神吗?温总理说:教育者要仰望星空，也要脚踏实地。当所有人都不再相信夜空的星星时，雷夫老师却未知忘我奋斗。这种精神是值得的我们每一位教育者敬仰和学习的。
是的，雷夫老师是仰望星空的人，但他更是一个脚踏实地的人他说:“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育是没有捷径的。”
教育没有捷径，只有努力才有可能收获。雷夫老师用它20多年的努力，为我们介绍了他在教育教学上的宝贵 经验，这些是他脚踏实地的足迹，是56号教室奇迹的根源，更是我们需要跟随的足迹。
读第56号教室的奇迹心得体会4
1，雷夫老师将56号教室当做最温暖的家，56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西--害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样，正如他所说:“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。”孔子曰:“己所不欲，勿施于人”，雷夫老师真正地把自己的学生当做一个“人”当做一个朋友，而不是一个机器。
当然， 雷夫老师的56号教师并不是没有规则，只是他的规则是建立在彼此尊重的基础上，雷夫老师根据劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”为依据，真正在人格上对学生进行引导和提升。正如他所说:“信任是地基，‘六阶段’则是引导学生学业和人格成长的基础建材”。这才是真正的追本溯源的教育，这也是教育的真正含义。所以他的教室产生了奇迹。
2，雷夫老师是一个有方法有手段的聪明老师。通过这本书，我们看到:当同龄的孩子还在学校的基础读本里度日如年时，56号教室的孩子们已经开始品味经典名著了，当同龄的孩子们对历史默然无闻时，56号教室的孩子们已经成为了小小历史学家，当同龄的孩子们对实验课没有丝毫了解，甚至误解嘲笑对自然科学感兴趣的同学时，56号教室的孩子们却是亲自动手兴趣盎然，当同龄的孩子们宁可在教室呆着也不去上体育课的时候，56号教室的孩子们却通过体育活动健康成长，不仅如此他们更了解了团队合作的价值和意义。……这一切，都是学生的优秀表现，然而这一切更是雷夫老师聪明智慧的体现。他以各种“千奇百怪”的方法，激励孩子们培养终身阅读和写作的习惯，他用各种游戏，激发学生对于数学和历史的热爱。
更为难能可贵的是，雷夫老师的课堂不仅在56号教室，更在教室之外，他充分的激发了学生的兴趣，并且把这个主动权毫不吝啬地教给学生自己，让他们自己动手去探索去实践。雷夫老师说:“失败是好事”，因为只有失败了，学生才会去想尽办法解决，在这个过程中，老师没有丝毫的权利干涉。回想我们的教育，却恰恰与此相反，老师教育学生的目标就是“不要错”，学生犯错就会受到严厉的批评，在学生心中，犯错已经成为了“失败”、“恐惧”的代名词，然而雷夫老师的学生却把错误当成追求知识的征途的开始。从表面上看，我们的老师似乎比雷夫更关心学生，但是从学生成长的角度看，我们却是扼杀孩子探索精神的侩子手。科学家钱学森在临终之前发出的对民族教育的质问，或许在这里可以找到答案。
然而，我最为钦佩的，是雷夫老师在班级管理上设计的“经济体系”。班级之所以需要，是因为学生能从中学习到以后再社会上生活的技巧，比如与人交流，团结合作等等，但是，社会更需要的是一个人“整理事物”、“安排事情的技巧”，雷夫老师通过他的“经济体系”，给学生上了一堂最好的经济学课。
他在学生向班级的“打工”中，教会了学生努力才会有收获的道理;他在学生用“钱”购买座位的行动中，让学生理解了“所有权”的价值;他在带领学生旅行的过程中，教会了学生节俭的意义，“我们喜欢品质好的东西，而孩子们必须努力工作、有所牺牲才能挣的好东西，因此他们更懂得爱惜”。他在学生“储蓄”的过程中，教会了他们合理规划金钱的意义。“第56号教室教会了孩子一个道理:会存钱而且谨慎用钱的人，多半财务状况都优于为了立即享乐而乱花钱的人”。不难想见，这一能力，将会使他的学生得到终身帮助，并引领他们走向成功。
在教学中，雷夫老师这样评价过自己:我经常会有“疯狂之举”，是的，在常人看来，雷夫老师的举动的确疯狂，他居然能辅导学生而不计回报，他居然能不顾学校批评坚持己见，他居然能不顾安全隐患带学生去旅游……但是，读完《第56号教室的奇迹》之后，我们却早已明白了他的苦心，或许在别人看来，雷夫老师是一个 “跟风车作战”的傻瓜，但是当我们走近他，每一个人都会为他的理想而感动，他就是一个巨人，他就是教育征途上的骑士!知我者谓我心忧，不知我者谓我何愁，悠悠苍天，此雷夫哉!
读第56号教室的奇迹心得体会5
假期中，拜读了美国艾斯奎斯的《第五十六号教室的奇迹》，对于里面的事例，很有感触。对比自己的教育和教学，觉得自己确实存在很大的差距。
在这本书中，雷夫老师通过对自己教学生涯的反思，以及对周围同事的琐事，认识到树立一个不让学生害怕，值得学生信任的教师形象是非常重要的。
让孩子们用信任代替害怕，是需要老师们付出很多的努力的。就像雷夫老师所说的那样，之前，自己常常给学生下马威，让学生们知道谁才是老大。确实，在纪律方面起到了一定的作用，但是这个作用不是孩子们真的懂道理了，而是学生们害怕。而一旦失去这个让学生害怕的条件，或者，一旦老师在学生心目中没那么重要了，那么老师对学生的教育所起的作用也就很轻了，甚至老师对学生的教育，学生根本就不会放在心上了。
回想一下自己，是不是也是在学生心目中树立了一个让学生害怕的形象呢?为了让班级的纪律更好，学生更听话，我是不是也是常常板起了脸，甚至吝啬到几乎不给孩子们微笑和鼓励了呢?孩子们是不是也在害怕的同时，会渐渐失去对老师的信任呢?
幸好，雷夫老师说到，要让孩子们用信任代替恐惧，需要改变班级的“班风”。而这，则需要做到：建立师生之间的信任，做孩子们可靠的肩膀，纪律必须符合逻辑，以及做孩子的榜样。其实，归根到底，就是树立教师的榜样，并用爱心，用榜样的力量去影响学生，让学生觉得老师值得信赖，才能建立一个良好的师生关系。
可是，这样的师生关系，说起来不难，做好却很不容易。书中例举了一件事情：丽莎的作业没有带，老师检查的时候，一个劲的在书包中翻找着根本不存在的作业。雷夫老师没有生气，也没有指责丽莎撒谎，而是选择了相信她。并教给她方法，让她的两位值得信赖的朋友帮她整理书包，从此后，丽莎再也没有忘记带作业。
读到这里的时候，我不仅想起自己对待那些没有带作业的孩子。每次我检查到孩子没有带作业时，尽管孩子解释自己做了，哪怕我自己也相信他确实是做了的。但是我仍然选择了让孩子重写。还总觉得自己是在教育学生，以后让他们更好的记住，要整理好自己的作业。
对比雷夫老师的做法，虽然一样达到了效果，但是自己确实采取了让学生敬而远之，害怕自己的方式，而不是象雷夫老师那样，充满爱心的信任学生，交给学生更好的方法。雷夫老师能这样做，是因为站在了孩子的角度。
雷夫老师也提到，要让学生成为自我发展的孩子，则需要摆脱我不想惹麻烦、我想要奖赏、我想要取悦某人、我要遵守规则和我会体贴别人的阶段，达到我有自己的行为准则并奉行不悖的层次，才能实现学生的真正发展。可惜的是，我发现，我还常常停留在第一或者第二个层次，虽然孩子们表现的也很好，但是他们并不是真的明白自己应该怎么做，而我却在孩子们的表现中沾沾自喜，却没有意识到孩子们自身发展的缺陷。当班级中一些学生，在行为习惯和学习上出现一些坏习惯无法纠正时，我还常常想不通，为什么会出现这样的情况。其实，在教育中，我并没有站在孩子的角度，教给孩子树立正确的人生观和行为准则，所以孩子们总是以大人或者老师的标准来要求自己，却不知道为什么要这样做。当有一天其中的人厌倦这样的标准时，他们往往会产生迷惘，从而使行为产生偏差。
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