诗两首《再别康桥》的课堂实录
诗两首《再别康桥》的课堂实录
师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》大家知道康桥在什么地方?
生：英国
师：英国的什么地方?
生：剑桥
师：剑桥大学是英国的学术中心，也是风景优美的地方
师：为什么说再别康桥?(展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别徐志摩先生生前曾三次到过康桥，第一次是在1920——1922年游学于此，在这里生活学习了二年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情;第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》;第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》
师：那学习这首诗歌，除了了解这些背景之外，我们还应该了解写这首诗的作者，哪位同学来介绍一下作者?
(学生交流)
师补充：生读大屏幕上的介绍：徐志摩，浙江省海宁人历任北京大学,清华大学教授,经常发表发表诗作.徐志摩是新月派的代表诗人，新月派创建于1923年，地点在北京，创始人有徐志摩，胡适，闻一多，梁实秋等人此诗派也被称之为新格律派，讲求诗的格律此诗派著名的艺术主张是闻一多先生提出的三美主张：音乐美，绘画美，建筑美《再别康桥》是”三美”原则的充分体现.
为此，我们确定了今天学习的两个目标：一有感情地朗诵诗歌，二通过诵读体会作者的感情
师：首先请大家自由的，大声的朗读一遍诗歌，初步把握诗歌的内容
(学生自由朗读)
师 ：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕，下面字音你注意到了了吗?
河 畔( ) 荡 漾( ) 青荇( ) 榆 阴( ) 揉碎( )
浮 藻( ) 长 篙( ) 漫溯( ) 斑 斓( ) 笙箫( )
生：读
师订正并出示答案
河 畔(pàn ) 荡 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 阴( yú) 揉 碎( róu)
浮 藻(zǎo) 长 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斓(lán ) 笙 箫( shēng xiāo )
(提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上)
师：读准了字音，有哪个同学把这首诗读一下
生：(举手)读课文
(掌声)
师：(对读书的学生)你的朗读赢得了同学们的掌声，你自己感觉这首诗要读好应该注意那些问题?
生：应该把握作者的情感，带着感情去读;再就是诗歌有韵律美，读的时候把握好语速
师：非常好，请坐!
(问其他同学)你感觉她读的怎么样?
生：我觉得她的优点是她把握了作者的情感，有感情的读课文，而且读出了其中的抑扬顿挫但我感觉她有些地方读得快了些
师：那你觉得那些地方应该读得慢一些呢?
生：比如说“寻梦?撑一支船篙，向青草更青处漫溯;”
师：不错其他同学有补充吗?
生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”
师：很好，听的很认真!要读准，一个字都不能错!其他同学还有补充吗?
生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些
(有学生点头，有学生笑)
师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢?
(生有感情的读诗歌)(掌声)
师：(问一个学生)你点评一下
生：虽然声音小了一点，但更让人感觉到一种依恋的情感这点很好!
师：你能给大家读一下吗?
生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感
师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐!同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的?大家也可以在下面小声地模仿
(听录音)
刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里?
生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化
师：感情在变，同学们说对不对?
生：对!
师：那我们一起来看看这首诗的情感是如何变化的
先看第一小节，(大屏幕展示)请大家齐读这一节
生：(齐读)轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩
师：认真看第一小节，作者在用词上有什么特点?
生：用叠词
师：请大家思考，为什么是“轻轻地”?
生：我感觉是不是作者怕惊动了康桥，所以用“轻轻地”
师：那我们再思考，为什么又怕惊动了这个地方呢?我们不妨作一个假设，如果在一个闹市里，我们是不是还害怕惊动了这个地方?
生：(摇头)不会
师：那说明这里——
生：(齐声)安静
师：是啊，因为如此安静所以作者“轻轻地”来又“轻轻地”走，那仅仅因为“安静”吗?是不是还透露出作者什么情感呢?
生：我感觉还表现作者的万千离愁，
师：他愁什么?
生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，对这个地方非常的依恋
师：很好，我们用一个词来概括就是作者对这里是
生：(齐声)依依不舍
师：板书“依依惜别”
带着这种“依依不舍”之情，请一个同学再读一遍这一部分
生：读
师：我们明显地感觉到这位同学在读的时候语速上慢下来了，来表达这份深深的依恋之情
那我们比较一下和这一小节相似的最后一节，(大屏幕展示)
生：(齐声读)悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩
师：最后一节和第一节都有哪些异同?
生：句式结构上一样，但用词不一样第一节用“轻轻地”而最后一节用“悄悄地”
第一节是“我轻轻的招手，作别西天的云彩”而最后一节是“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”
师：那你能说说用词的不一样表达地作者的情感是一样的吗?
生：不一样最后一节是写作者喜欢康桥的一草一木，但他却不会带走什么，他不想打破这里地宁静
师：哦，那这是一种什么情感?换一种说法，作者离开的时候是一种什么态度?
生：洒脱
生：潇洒
师：情感上发生了很大的变化，由“依依不舍”变作“洒脱地走”(板书“洒脱地走”)这种情感是怎么变化的呢?我们研读第二到第六小节，研读地时候我们可以带着这样地问题仔细思考，请看提示
(大屏幕展示)每一节描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的情感?(提示：抓住关键字或意象)
我们全班同学分成五个小组，每个小组集体研究讨论一个小节
(教师分组，学生讨论，然后交流)
师：第一小组的同学，把你们的分析和大家分享
生：我们认为，“新娘”“艳影”“荡漾”是这节的关键词，我们把这幅图概括为“夕阳金柳图”其中“新娘”一词最关键，大家认为新娘是穿红着绿的美丽形象，婀娜的.身材也与柳树相照应而“荡漾”一词，表明这金柳给诗人留下了深刻的印象，在诗人心中激起波澜师：那又为什么是“艳影” 呢?
生：因为柳被夕阳镀上了一层金色的，色彩光泽鲜艳好看
师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感?
生：“在我的心头荡漾”，是说康桥已经在诗人的心里激起波澜，让诗人难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情
师：是啊，而且不仅仅是喜爱，它激起心中不尽的情感，也表达了作者深深地依恋这位同学，你来把这一小节读一下
生：读(掌声)
师：刚才同学们概括说这是一幅“夕阳金柳图”，可以再加一个词，叫“河畔金柳倒影图”
再来看下一幅画面
生：我们小组认为这是一幅“青荇招摇图”，是从“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，这一句得来的“我甘心做一条水草”表达了作者不愿离开康桥的思想感情
师：分析得不够细，“什么是青荇”
生：水草
师：那水草为什么又是“油油的”?
生：是不是写水草很茂盛呀
师：茂盛?可以，还写出了水草的颜色和生机那又为什么是“招摇”呢?是“招摇撞骗”中的“招摇”吗?
生：不是，是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度
师：什么态度?
生：他留恋康桥的一草一木，对一草一木都很有感情，不愿意离开的感情
师：加上“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋来，你领起，你们小组把这一小节齐声读一遍
生：读
师：下一幅图谁来描画?
生：这是一幅“榆阴潭水图”，拜伦潭的周围生长着许多榆树，倒影呈现在潭水中，又因潭中生长着许多浮藻，倒影在水中好像“碎了”一样作者看到这样的情景，回忆起了自己往日的美好理想
师：从哪里得知是回忆美好理想?
生：“彩虹似的梦”中“梦”一般喻指美好理想
师：似乎课本也有提示吧?在哪里?
生：注释上
师：恩，这是很好的习惯，别忘了课下注释!
师：是什么样的美好理想呢?
生：我也说不清楚，也可能是学业上的或者感情上的
师：在这里，老师给大家补充一下，1920年开始徐志摩在这里生活了两年的时间，这里有他的求学之梦，他要在这里求取知识，求取真理;处在动乱的年代，这里有他求平等、求民主、求和平的爱国之梦;和林徽音女士的相遇，这里还有他美丽的爱情之梦然而作者却说这是“彩虹似的梦”，饱含了一种什么情感呢?
生：“彩虹”是易碎短暂的，这是一些难以实现的梦
师：难以实现也要追寻吗?下一小组的同学，先读一遍第五节，然后分析
生：(读课文)我们小组最初有两种意见，一种是“星夜漫溯寻梦图”，另一种是“撑篙寻梦图”，但经过讨论达成一致，选择了较为详细和浪漫的“星夜漫溯寻梦图”：夜里繁星满天，星辉洒遍小船，诗人撑着长篙，随意地逆流而上，去追求自己的往日的梦，诗人完全沉浸在对往日的美好回忆当中，忘记了自己将要离别康桥，甚至想要放声歌唱，思想感情达到高潮
师：你们小组为我们描绘了一幅非常美的夜景图，而且说作者的情感到了一种高潮，你能给我们大家读一读吗?
生：(有感情地读)
(掌声)
师：我看到很多同学似乎被感染了，那同学们自己自由地读一下这一节
(生投入地读)但作者歌唱了吗?
生：没有
师：为什么没有放歌，这个小组来分析一下第六节
生：我们认为这一节描绘了一幅“此时无声胜有声”的画面，一幅黄昏夏虫沉默图，我要离开了，在离开之前，内心感到无比的失落，所以作者选择了沉默，而且也感觉“夏虫”也陪我沉默
师：“此时无声胜有声”说的真好，而且作者不放歌还因为怕打破这里的“宁静”是啊，“悄悄才是别离的笙箫”“沉默才是今晚的康桥”，你能带着诗人无限的失落和伤感给大家读一下这一节吗?
(生读，掌声)
师：作者从“轻轻地来”到“悄悄地走”，在这个过程中表达了对自己生活过的这片土地地无限眷恋，从“挥手作别云彩图”到“招手惜别云彩图”，作者的情感并不是一成不变的，(边出示幻灯片边讲解)“欢喜和眷恋”“对康桥永久的眷恋”“感情达到高潮”“情绪低落，静思默想”到最后“悄悄作别”，我们也被作者的这种情感所感染，那么就让我们随着作者情感的变化自由地大声的朗读一遍诗歌，来进一步体会其中的感情
生：自由读
师：我看到大家都沉浸到其中了下面我来放一段音乐，大家推荐一名同学，再次带我们走进徐志摩的诗歌中，走进康桥
生：(推荐同学!)老师，我们想两个人一起读，可以吗?
师：可以!
(音乐起，学生读!)热烈掌声!
生：老师，我也读一遍(掌声!)
师：当然可以
(学生读)
师：以读开始，以读结束，让诗歌在我们的朗读中展现它无限的张力和魅力
作业：
背诵这优美的诗歌，并在随笔本上写一写你读《再别康桥》的感受
下课
《再别康桥》教学反思
这是我在2007年参加青岛市教学能手比赛时上的一节课，课后受到评委们的一致好评回想一下当时课堂上的各个环节，又有了不少的感悟
我自已觉得这节课的主要优点是：
一、诵读是本节课成功的关键它既是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感变化，再从作者的情感变化来指导学生进行再次诵读，自读感悟后让学生听名家的范读，比较后再进行个人感悟读，然后进行展示，先是学生个人读，再是集体读，再进行体会读懂得了作者情感的变化之后，再让学生按照这种变化再来诵读诗歌一堂课在琅琅的读书中进行，效果很好
二、小组讨论激发了学生的深入思考能力让人感到吃惊的是，学生的回答非常出色因为时间关系，我让学生分组解读每一诗节的画面、情感，小组合作完成，学生讨论热烈，分析较透彻，尤其在语言的挖掘上较有深度
三、结尾出彩在这节课的最后，学生在充分诵读的基础上，有四个学生有感情地诵读全诗，赢得了全班同学掌声，课堂达到了高潮
当然，这节课还有很多不足之处，譬如，在解读中间五个诗节的时候，用的时间太长，教师分析的过多另外，在课的最后留的时间较少，以致学生课堂展示的机会较少，这都是以后教学应该注意的地方。
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