节奏:轻柔,和谐
语调:舒缓,低沉
感情:惆怅,惜别
重读:【 】 轻读:( )
(轻轻的我走了,)
正如我【轻轻的】来;
我【轻轻的】招手,
(做别西天的云彩。)
(那河畔的金柳,)
是【夕阳中】的新娘
波光里的【艳影】,
(在我的心头荡漾。)
(软泥上的青荇,)
【油油的】在水底招摇;
在康河的【柔波里】,
(我甘做一条水草。)
(榆阴下的一潭,)
【不是清泉】,是【天上虹】;
揉碎在【浮藻】间,
(沉淀着彩虹似的梦。)
寻梦?撑一只长篙,
向青草【更青处】漫溯;
满载一船【星辉】,
在【星辉斑斓】里放歌。
(但我不能放歌,)
(悄悄是离别的笙萧;)
(夏虫也为我沉默,)
(沉默是今晚的康桥!)
悄悄的我走了,
【正如我】悄悄的来;
我【挥一挥】衣袖,
(不带走一片云彩。)
拓展阅读:《再别康桥》朗诵技巧
《再别康桥》美不胜收,是语文老师津津乐教的篇目。可教学的内容丰富,这就需要教师有所选择,选择具有生长点的教学内容。我理解的生长点就是学生通过学习能使自己的语文能力得到提升,语文素养有所积淀,同时学会审美方法。
诗是感性的,诗是不可解读的,而诵读诗歌是学习诗歌的重要方法。我们不妨把教学聚焦在朗诵诗歌上,在朗诵的过程中体会诗歌的美。基于此,在讲授《再别康桥》时我们可以完全从诵读入手,但是这个诵读不是基本的朗读,我们要通过读,教会学生诵读现代诗歌的技巧。如基本的断句,音节的把握,节奏的调控等。在把握朗诵基调时,对于诗歌情感的定位要依据对诗歌主题的理解,这就需要穿插对诗歌背景的介绍,同时引导学生学会在鉴赏诗歌时有“我”的存在,也就是多元解读。下面我想把我的以读代讲的想法和大家分享。
朗读与朗诵是有区别的,我们通常为了教学方便让学生都是读作品,底线就是声音洪亮吐字清晰,而朗诵则是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。诗歌是经典的文学作品样式,我们必须让学生学会朗诵,在朗诵中加深对作品的感悟。
由读到诵经历以下几个环节:
初读至意读(扫清障碍,感知内容,把握节奏)——意读至情读(体悟文意,揣摩思想,确定情感基调)——情读至美读(技巧点拨——发声方法,声音的处理方式,表情的配合,音乐融合等)
朱光潜先生在《给一位写新诗的青年朋友》一文中说道“一首诗到了手,我不求甚解,先把它朗诵一遍,看它读起来是否有一种与众不同的声音节奏。如果音节很坚实饱满,我断定它后面一定有点有价值的东西……”。所以初读到熟读的过程就是在体会诗歌的节奏。节奏是一切艺术的灵魂,诗的节奏是语言的节奏也是音乐的`节奏。语言的节奏与发音器官有关,更受对作品的理解和表达的情感的影响。
在指导学生熟读《再别康桥》时,学生应了解诗歌的背景资料,引导学生发现它的韵脚,体会它的音节的和谐,断句的规律等。《再别康桥》全诗共七节,每节四行,每行两顿或三顿,韵式上二、四押韵,抑扬顿挫,朗朗上口。优美的节奏如康河的柔波荡漾。如果只是朗读就不会享受到诗歌自身的绝美境界。这就需要教师讲解朗诵技巧,如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢,有对比、有起伏、有变化等,让学生感受诗歌犹如一曲优美的乐章。
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