饮湖上初晴后雨微课稿

时间：2023-06-02 16:59:07 文/黄飞文学北考网www.beiweimall.com

饮湖上初晴后雨微课稿

　　饮湖上初晴后雨微课稿1

　　一、说教材

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一篇主体课文。这是一首赞美西湖美景的诗，是苏轼在西湖和朋友泛舟宴饮的即兴之作。作者苏轼通过大胆的想象、生动传神的笔墨、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。描绘了西湖在不同气候条件下呈现的不同风姿。晴天里的西湖波光闪闪，涟漪可爱；蒙蒙雨天的山色同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎样打扮都是那样婀娜多姿。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。该诗是他杭州风景诗中流传最广的一首。

　　二、说学情

　　学生经过二年多的语文学习，接触过不少的古诗，对古诗的学习有了一定的兴趣。又经历过第三单元《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》的古诗学习，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但是对学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情还是一大难点。

　　三、说教学目标

　　把握好意境的美，就可以帮助学生从诗句的表层进入作品的“灵魂”，并由此获得美感，这是本节课设计突出的理念。我确定了如下的教学目标：

　　1、在独立识记生字的过程中，不同的语境中识记生字“亦、妆”，提高独立识字能力。

　　2、运用联系上下诗句、看注释、想象画面、联系生活实际等方法理解“潋滟、空蒙、雨亦奇、相宜”等词语。在理解“潋滟、空蒙”的过程中感受西湖湖光山色的美，丰富词语积累，感受汉语词汇的丰富多彩，唤起学生对祖国语言文字的热爱之情。

　　3、运用联系上下诗句和图片，体验诗句表达的情感，理解西湖的神韵，读懂诗人对西湖的美景由衷地赞叹。能借助已有的的语言积累抒发西湖之美，培养热爱祖国山河的感情。

　　4 、巩固古诗学习方法，丰富学习经验，在互动交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

　　四、说教学过程

　　（一）情景导入，揭示课题

　　兴趣是最好的老师。上课伊始，出示了描写西湖的几首诗，有艾青的《西湖》、清朝周起渭的《诗西湖》、唐朝白居易的《西湖留别》，并让学生说说诗中把西湖比作什么，初步感受诗人能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习苏轼的一篇(板书诗题)。开课伊始，品读古诗，自然形成一种学古诗的氛围，而出示的几首有关西湖的诗，更点明了主题，引出了本诗的学习。图片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽，萌发探究学习的兴趣。

　　（二）自学引导，入情入境

　　学生根据自主学习提要，进行学习。汇报中，从“知诗人”，我们就对苏轼以及苏轼的古诗风格有了初步的感悟。“解释题”中，我们就了解作者描写了晴天和雨天的景。通过“诵诗句”和“明诗意”中，教会学生理解诗句的意境美。

　　在理解水光潋滟时，先借助字典，让学生理解它的字面意思，同时图片展示晴天时候湖面的景色，因而我还适时采用直观的手段，可以增强感染力。接着发问：“夏日，阳光洒在荡漾的湖面上，波光粼粼的，你觉得就好像怎么样？（生想象说话）

　　多美的湖面啊！让我们跟着苏轼的游船来到湖面上，你还会看见哪些美景呢？”

　　这时候学生就展开了丰富想象，这样本课的教学难点在这一环节中得以充分体现。这就是西湖的晴天真是美得恰到好处啊！再让学生读诗句，体会作者对“晴方好”的赞叹，一个“好”字就道出了西湖的美景，这就是古诗的魅力。

　　由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要让学生对某一问题有更为深刻的理解，就要尽量创造机会让学生能看得到，听得见，摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感受其中的内容，产生和作者同样的心里共鸣。

　　学生再通过想象，走进了诗中所描绘的意境之中，在理解“山色空蒙雨亦奇”时，学生通过课下注释知道了“空蒙”就是雾气迷茫，再出示雨中西湖景色图片，接着发问：这雨只让山色空蒙吗?还让什么空蒙呢?这样学生的想象空间就打开了，学生很自然的想到：塔、桥、树等等，这一切都笼罩在雨雾中，若隐若现。一切显得多么奇妙（板书：奇)，理解“雨亦奇”就水到渠成了。接着配乐指导朗读诗句，配乐朗读，将无声的文字转化为更能表情达意的有声语言。后两行的诗意理解上，我把目标只定在了理解诗句意思上，没加过多的感悟。因为感受着诗人把西湖比作中国古代最美的女子，可见他对西湖是多么热爱。这一环节，我引导学生依托诗文、反复品味语言，借由板画，复现情境，想象画面，引导背诵。在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。为了更加体会诗人对西湖的赞美，让学生质疑作者为什么把西湖比成西施，这个环节的设计使得学生更深刻体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵进行的精炼概括，成了赞美西湖的巅峰之作，因为巧妙的比喻，使得这两句诗成了传世名作，也就让西子湖成了西湖的别称。

　　让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中体会，读中感悟。

　　（三）拓诗入情

　　通过背诵积累其他描写西湖的诗句，唤起了学生的认知，激发学生背诵更多的诗词，引导学生接触更多的祖国文化，促进积累知识，提高语文素养，这一活动利用了课本以外的教育资源，突破了教学内容的单一性。再引导学生展开丰富的想象写一写眼中的西湖，由说到写，梯度合理，降低了难点，也增强了学生习作的欲望。

　　（四）诵诗留味

　　在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》结束本课，让学生学习古诗的氛围融汇始终。

　　别林斯基说：“情感是诗的天性中的一个主要的活动因素，没有情感，就没有诗人，也没有诗。”把诗人的情感作用于学生的情感，达到“悦心悦意”的情感体验。古诗教学就应当讲求意境的再现，不能停留在浅显的文字上的理解，要有一定的浓度的教学，才能使学生在学习过程中达到知、情、意的统一，使之从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生的欣赏水平，提高学生的学习古诗的能力。教无定法，愿与各位老师分享交流。

　　饮湖上初晴后雨微课稿2

　　我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。

　　一、说教材

　　这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。

　　《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。

　　二、说教学目标

　　综上所述，我将本节课的教学目标预定为：

　　1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。

　　2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。

　　3、拓展学习，推荐阅读，加强积累

　　我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。

　　三、说教学理念

　　对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的`教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

　　四、说教学流程

　　基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。

　　第一版块：揭题，解题

　　在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。

　　第二版块：初读诗歌

　　这一步，我准备分三步走。

　　1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。

　　以此来整体感知这首诗的大致内容。

　　2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。

　　3、读出诗的节奏。

　　（设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

　　第三版块：理解诗意，走进诗境。

　　这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

　　为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。

　　1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。

　　2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。

　　此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。

　　（设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。

　　第四版块：拓展阅读

　　古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。

　　五、说板书设计

　　略

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