《饮湖上初晴后雨》教学设计1
【教学目标】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：
1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时
【教学过程】：
一、激情导入：
人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！
（播放课件：《动人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！
西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）
二、初读感知：
1 、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2 、检查读书效果。
3 、师范读古诗。
4 、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：
1、学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）
（1）诗句中哪个字提示了我们天气？
（“晴”）
（2）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？
（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）
（3）课件出示：晴天的西湖图片。
创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。
（4）你读懂“潋滟”了吗？
（波光闪动的样子。）（课件出示）
（5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？
（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）
（6）诗句导读。
晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。
（7）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？
（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）
（8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。）
一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）
2、学习诗歌的第二句。
（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。）
（1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板书：山色空濛）
（播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。）
（4）你读懂“空濛”了吗？
（云雾迷茫的样子。）（课件出示）
（5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？
（板书：奇）
（6）带着理解读诗歌的一、二句。
3、学习古诗的三、四句。
（过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。）
（1）你从三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”吗？
（春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齐读第四句。）
（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。）
（4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。）
（5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？
（6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖）
读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？
4、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？
5、带着体会读诗。
6、指名读诗，配乐齐读诗歌。
7、齐背诗歌。
四、拓展延伸：
1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
（1）诗人描绘了什么时候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、积累这首诗歌。
五、课堂小结：
今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。
【板书设计】：
饮湖上初晴后雨
水光潋滟 （好）
西子湖 淡妆浓抹总相宜
山色空濛 （奇）
《饮湖上初晴后雨》教学设计2
教材依据：
《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两诗为人教版小学语文教材三年级上册第21课，两诗同写山水却一阳刚一阴柔。课堂上充分利用这种对比：以两诗文字的对比为主，辅之音乐、书法、绘画等手段，利用通感将“美”体验深刻。本教材分两课时完成。本课为第二课时，以《饮湖上初晴后雨》一诗的感悟为主。
设计思想：
《饮湖上初晴后雨》的设计着力于重叠，意象和意景的重叠，文字和音乐的重叠，意境和书法的重叠。其中，尤以西施和西湖这意象和意景的重叠为主要。苏轼用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。其次着力点在对比，本诗在教学中力图和《望天门山》形成对比，在对比中凸现两种截然不同的美。风格上两诗有着明显的不同，《望》为唐诗，直抒胸臆，《饮》为宋诗，含蓄清丽。一直一含，让学生在朗读对比中感受，在山水画面的对比中感受，在音乐节奏的对比中感受，在书法线条的对比中感受。汇聚所有的感受最终成了对诗文的感受，而这感受就是我们孜孜以求的语感。
教学重点：
紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。
教学难点：
从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。
教学目标：
1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。
2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。
3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。
课件说明：
本课件着力于以乐抒情，以画达意。《望天门山》辅以民乐合奏《奔腾》风格雄浑粗犷以引导高亢之声朗读；《饮湖上初晴后雨》辅以柔婉清丽的古筝《平湖秋月》以浸润柔美之音吟诵。“潋滟”一词比较生僻，若直接用课件传递实景，过实必有过死之弊端。课件只呈现波光粼粼，介乎虚实之间，引而不发，留给学生较大的想象空间。
课前准备：
将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。
教学流程：
一、承接中引发期待
1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。
指名读。
全班读。
2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。
二、初读中略有所感
1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。
2、指名反馈读。指导断题。
3、齐读
师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？
【设计意图】
〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕
4、再读
这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水。《饮湖上初晴后雨》教学设计 相关内容：《西门豹》教学设计《美丽的小兴安岭》说课稿（第二课时）《可贵的沉默》第一课时教案路旁的橡树教学设计《翠鸟》片断赏析矛和盾的结合《可贵的沉默》教学设计31、给予树查看更多>> 小学三年级语文教案
【设计意图】
〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕
三、细品中清晰画面
1、看具象画
打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？
【设计意图】
〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。〕
2、听音乐（平湖秋月）
闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。
听。
这儿的山。
这儿的水。
感觉。
生读，师范读，生读。（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）
【设计意图】
〔音乐是流动的画，《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕
四、重叠中感受意境
1、“西施”引路（音乐继续）（预设）
师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来。了解西施吗？
生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。
生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。
。、 。
师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆。浓抹总相宜（生接）
师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说。
生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
【设计意图】
〔“西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受西湖独特的美丽，更感受文字之传神。〕
2、入诗细读。
带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪些诗句给你带来这样的想象呢？
重叠一“潋滟”和“浓抹”
（1）你脑海中出现了怎样的画面？
课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？
（晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！）
（2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉）
重叠二“空蒙”和“淡妆”
（1）你脑海中出现了怎样的画面。
湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，。这何尝不是一种动人心扉的美丽呢！
（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉）
【设计意图】
〔此处也可做另一种重叠――将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。〕
“总相宜”：
（1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”
西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把。
情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（2） “晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看。烟柳画桥，风帘翠幕 。四时不同，晨昏各异。让人情不自禁地想起这句。（课件出示西湖十景）《饮湖上初晴后雨》教学设计 相关内容：《西门豹》教学设计《美丽的小兴安岭》说课稿（第二课时）《可贵的沉默》第一课时教案路旁的橡树教学设计《翠鸟》片断赏析矛和盾的结合《可贵的沉默》教学设计31、给予树查看更多>> 小学三年级语文教案
引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
【设计意图】
〔强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似，使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。〕
3、出诗回味。
关注题目中的“饮湖上”三字，联想到。
一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
在音乐中齐背全诗。
五、对比中丰富深化
1、现在你能说出对这山水的感觉了吗？ 板书“柔”
如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是。刚强的将军。 板书“刚”
同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。
2、书法作品中感受造型笔触之刚柔
引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔和，如西湖水一般。
书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此。
3、音乐中感受“刚”“柔”
（音乐1：民乐合奏———奔腾）
师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情 力量 阳刚）想到的是哪首诗。男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！
（音乐2：古筝曲—平湖秋月）
师缓缓的：听。我们的心也便柔软了起来。一种柔情，在我们心中荡漾。
女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水。
小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。
【设计意图】
〔不止于得景之具象美，更求得景之气神。从文字到音乐到书法线条，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到诗的神韵。〕
4、诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配上相应的插图。
【教学反思】：
“（古诗教学）讲意思是很没意思的。”如绕口令般的话语，是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的风趣而又精辟的论述。
如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两首诗，如何强化这种特质呢？如果用“知诗意，入诗境，悟诗情”的路子来套的话，似乎要经历一个得景悟情的过程。但诗人之“情”又如何能简而悟之，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢？我不想赶着他们去悟！“情”之美暂不论，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之气神。教学时，紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若随同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”。课堂上，从文字到音乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到两诗的神韵。
《饮湖上初晴后雨》教学设计3
一、引入：
过渡语：上节课，我们从李白的诗句中领略了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇景色。这节课让我们在苏轼的妙笔下欣赏风景如画的西湖。
师：大家知道西湖吗？（学生回答）
（出示课件：西湖风光）
教师配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “断桥残雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚钟”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著称于世。是我国十大风景名胜之一。
过渡语：从古至尽，许多名人志士都曾用最美好的语言赞美过它。北宋苏轼写下了一首千古流传的七言佳句“饮湖上初晴后鱼”。（师范读诗句）
二、读诗：
过渡语：请同学们自渎古诗，读准字音。
1、检查学生自渎。
师：谁来读一读这首诗？（指名读）
生：读诗。（2人）
师：谁来说说读的怎么样？
生：评价。（1~2人）
师：评价。
2、纠正字音。
过渡语：你们读的很正确，诗中有几个生字，去掉拼音你还认识吗？
师：出示课件（课件出示：潋滟、空蒙、亦、妆），指名读、齐读。注：“妆”读并组词
生：读。
师：我们再来读一下古诗。
生：齐读古诗。
三、学古诗。
1、小组学习。
过渡语：
师：读了这首诗，你想知道什么？
生：答想知道……
师：我把大家的想法归纳了以下几点：（出示课件）
（1）、解诗题；
（2）、知诗人；
（3）、明诗意；
（4）、悟诗情；
（5）、感情读；
师：下面同学们就按照以上步骤分小组学习古诗。
生：小组学习古诗。
2、小组汇报。
（1）、解诗题；
师：哪个小组汇报解诗题；
生：汇报（在西湖饮酒，起初天气晴朗，后来下起了雨所看到的景色。）
师：指导读诗题。
（2）、知诗人。
师：谁来给大家介绍一下诗人苏轼？
生：介绍。（课件出示诗人简介）
（3）、明诗意，（4）、悟诗情，（5）、感情读。
师：结合书下注释说一说前两句诗句的意思？
生：汇报前两句诗意。（小组成员及其它小组成员补充2~3人）
诗意：在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。在雨雾笼罩下，西湖周围的群山云雾迷茫，若有若无，十分奇妙。
师：这两句分别写了西湖什么时候的景色。
生：晴天、雨天。
师：这两句诗描写了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就让我们来欣赏一下。
A、 出示晴天组图。
师：看了西湖的景色，你有什么感受？
生：感受（很美）
师：那诗人是怎样描绘这幅美景的呢？（出示“湖光潋滟晴方好”诗句）
指名读：2~3人。师指导读：语速慢，轻柔舒缓。
B、 大家读的真好。那西湖雨天又是怎样的一幅景象呢？（出示雨天组图）。
（出示“山色空蒙雨亦奇”诗句）
指名读：2~3人；小组读；齐读。
过渡语：是呀！晴天的西湖，水上微波荡漾、风光旖旎；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺。面对如此美景诗人想到了什么呢？
师：谁来说一说后两句诗的意思？
生：回答诗意：我想把西湖比做西施，无论是淡妆还是浓抹都很适合。
师：为什么要把西湖比做“西子”呢？
生：……
师：西施是春秋时代越国有名的美女，西湖和西施同在越国，同有一个“西”字，他们都具有天然美色，西施无论淡妆，还是浓妆，总能展现美的风姿。西湖无论晴姿雨态，都美妙无比，令人神往。所以诗人把西湖比作“西子”，从此人们又把西湖称作“西子湖”。
师：表达了诗人对西湖怎样的感情呢？
生：诗人对西湖美景的喜爱之情。
师：（指名、小组、齐读）读后两句。
3、配乐读诗，整体感悟。
过渡语：诗人用手中的妙笔把西湖的晴姿雨态，描绘的淋漓尽致，我们仿佛身临其境，让我们带着对西湖美景的无限向往，有感情地再来读一读这首诗。
（1）、指名读诗（配乐）；
（2）、男、女生分别读（配乐）；
（3）、谁想读就站起来读；（配乐）
（4）、全班齐读；（配乐）
4、背诵古诗。
师：我们能不能试着背诵这首古诗呢？
生：试背
学生汇报。（能背下来的就站起来背一下）
5、拓展。
拓展1：师：请同学们闭上眼睛，在诗句中想象西湖的美景。
（音乐响起）
师：睁开眼睛，你仿佛看到了什么？
生：回答。
师：课后，请你把你想象到的画面画下来，准备参加班级的诗文配画展。
（课件出示）
拓展2：诗人苏轼当日在西湖共写了两首诗，这是其中的第二首。让我们来读一读另一首。
四、诗小结。
晴天的西湖明艳妩媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美丽的女子，时时展示美的风姿，让人产生喜爱之情。请大家齐颂古诗。
《饮湖上初晴后雨》教学设计4
教学目标：
1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。
2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培养热爱祖国河山的情感。
教学过程
一、导入新课
1、背诵李白的《望庐山瀑布》。
2、导入《饮湖上初晴后雨》。
3、板书课题。
二、知诗人，解诗题
1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？
2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗善于运用夸张比喻，在艺术上别具一格。
3、从题目中你知道了什么？
4、学生说题目意思。
三、读古诗
1、听录音。
2、学生自由读古诗。
3、诗中哪些字你觉得比较难。
4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。
5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发现你能读出另一种味道。
6、学生自由读。
7、指名读。
8、齐读。
四、明诗意
1、学习第一句
①读第一句诗你知道了什么，明白了什么？
②理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。
③指名读再齐读。
2、学习第二句
①、播放下雨音乐。
②、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？
③、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。
④、理解诗句意思。
⑤、指导朗读。
3、学习后两句
①：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。
②、了解西子。
③、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相似的地方。
④、学生汇报。
五、熟诵读，厚积累
1、听录音朗读。
2、学生读。
3、背诵。
4、拓展：
晓出净慈寺送林子方
杨万里（宋代）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
5、小结。
教后反思：
语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。
诗句必须反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。
如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。
《饮湖上初晴后雨》教学设计5
教学理念：
以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。，
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。
学生分析：
打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。
教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。
2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学重点：进入意境朗诵古诗。
教学难点：理解古诗，体会作者的心情。
教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带
教学流程：
一、激发兴趣，导入新课
1、联系生活引入
师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？
生：大、美
2、谈话揭示课题
师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界
（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）
师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）
3、组织读课题（个别读、集体读）
二、读通古诗，理解诗句
1、组织读古诗
自由读——个别读（随机纠正）
读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写）
个别评价语：
吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。
读得很流利！
读得很有节奏！谁再来读读！
2、引导朗读感悟
听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总相宜”的理解）
预设内容：
生：“总相宜”是什么意思？
师：哪位小朋友愿意帮助她理解？
生：总是那么美好，恰到好处。
师：诗人看见了什么美景，发出了这样的赞叹，让我们一起来再读读他的诗吧！
生：诗人看见了晴天的美丽景色。
师：还看见了什么？
生：山的景色？
师：什么天气山的景色？
生：雨天
师：你哪里看出晴天和雨天是美丽的？请读出来给大家听听好吗？
评议：很美 我还想听，请你再来一次
还感觉不到美 再来一次
师：再读读这个句子，你仿佛看到了什么？（水波闪动）水波怎么会闪动？（由于阳光的照耀）从哪个词看出来？（水光潋滟）请你来读读这个词
谁来说说平时在哪里看到过“水光潋滟”的样子？请你把你看到的感受读出来。（请几名学生个别读）
《饮湖上初晴后雨》教学设计6
【学习目标】
１、学习生字，理解诗句。
２、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。
３、感受诗中美景。
【学习过程】
一、导入
学生背诵《游园不值》
师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）
二、学习新课
１、解决生字（学生自己解决）
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
２、介绍作者。
３、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
４、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）
５、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）
雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
６、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）
师：同学们怎么说不是呢？
（前两句是写景色，后两句不是）
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？
（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？
（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）
这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）
三、背诵全诗
自由背诵然后检查
〖课后反思〗
《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。
在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。
我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。
《饮湖上初晴后雨》教学设计7
一、课前谈话
1、师：同学们喜欢旅游吗？都去过那些地方？你们知道“人间天堂”指的是哪里吗？“人间天堂”是说什么意思呢？
2、你们想欣赏一下西湖的风光吗？那就让我们开始今天的西湖之旅吧！（出示课件）
二、创设情境，引出新诗，介绍作者
1、师：西湖给你的第一印象是什么？（是的，西湖的确很美，在宋代诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书“苏轼”）
2、师：苏轼曾在杭州做官，他写了一首描写西湖景色的诗，这首诗就是我们今天将要学习的——饮湖上初晴后雨。
3、谁能简单地介绍一下作者苏轼？
4、再读、解题：
5、过渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢？请同学们自由读读古诗，要求借助拼音读准字音，读通句子。
三、认识生字，读通读顺，读出节奏
1、学生自由读诗。强调注意课文中注音的生字的读音及写法。
2、师：讲解生字
3、师：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，这首诗在哪里停顿是合适的？请同学们先自己读一读，用小斜杠画一画。
4、学生汇报，师课件演示。
5、齐读。
四、渗透方法，理解诗句，加深感悟
1、过渡：同学们真了不起！已经能将古诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗的韵味，我们还必须理解诗句的意思，去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句，看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。
2、学习前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，课件出示。
①先齐读。
②提出疑问。（你有什么读不懂的地方？）
③解疑。讲解单个字的解释。“潋滟：水波荡漾、波光闪闪的样子
可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山峦迷蒙的样子。想象：下雨天云雾迷茫的样子你见过吗？这个时候去看山是什么样的？
④结合单个字的解释用自己的话说一说诗句的意思。
3、这两句诗分别描写了什么气候下的景色？用一个字来形容诗人所看到的景色{美}
4、齐读，读出烟雨迷茫的朦胧美感，和阳光明媚、波光闪动的美。
5、当诗人看见这丰富而美好的画面，会是什么心情呢？带着愉悦的心情读。
从中你感受到了什么？你更喜欢晴西湖还是雨西湖？为什么？带着你的感受读，读出你的喜爱。（喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二句）
那么，诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖？从哪里可以看出诗人都喜欢。（晴方好、雨亦奇）
过渡：对，不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。
6、学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
①总结学习前两句的方法。（先解释单个字，再根据单个字的解释，理解诗句的意思。）
②教师引导学生理解诗句。
师：西施美不美？诗人把什么比作西施？诗人怎样评价西施的美？西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆还美吗？为什么？（大自然所赋予的天生的美）
诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质？怎样读出这种美？（重读：总）
③诗人为什么要将西湖比作西子？她们有什么相通之处？
（引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然的美！）
哪个字最能体现西湖的这种美？还是一个总字，看起来是在写西施的美，实际上作者是借西施的美来为西湖增色！
无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致，这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么得惊喜、得意，西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了
五、整体感知
师：同学们，你们想亲自去领略西湖的美吗？虽然今天我们不能去到那美丽的西子湖畔，但是诗的美还在于奇妙的想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅游西湖吧！
师配乐朗读，生闭目想象：（如时间不允许，则教师配乐读古诗）
这一天，阳光明媚，苏轼与几位好友相约畅游西湖，他们泛舟湖上，饮酒赏景，西湖水在阳光的照耀下波光粼粼，水波荡漾，闪烁耀眼，向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了，正当诗人正沉醉于这山水美景，忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上，原来下雨了，你再看这雨天的西湖吧，云雾迷茫，缥缥渺渺，又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总是那么美，那么令人神往！诗人不禁咏出这样的诗句，读——师生齐读。
就让这美景留在我们的脑海里吧，再读一读！
能背一背吗？
7、小结
今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗，诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比喻，让我们感受到了西湖那天然美的神韵。
六、拓展学习，活化文本，综合发展
1、过渡：我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多经典之作，像这样描写西湖风光的古诗还有很多，下面老师就给大家介绍一首。
2、课后作业：朗诵全诗，鼓励背诵。
《饮湖上初晴后雨》教学设计8
学习目标
①认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备
①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。
②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
第一课时
学习《望天门山》
回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗--（学生齐读课题）
读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
②检查交流。
a．多媒体出示课文中生字：断
楚
孤
帆
亦
妆
让学生读生字，并帮助正音。
b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。
③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
a．学生个人读悟。
b．在学习小组中交流。
c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
d．教师引导大家说说诗意。
诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
自由练背。
同桌互相背。
多媒体配乐有感情的背。
书写生字，默写课文
①练习生字断、楚、孤、帆。
②默写《望天门山》。
总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
第二课时
学习《饮湖上初晴后雨》
创设情境，导入课文
①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。
②教师重点指导：潋liànyàn
空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
④同座互读全诗，并相互正音。
熟读成诵，体验情境
①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。
②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？
③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
④学生自由背诵。
走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。
《饮湖上初晴后雨》教学设计9
学习目标：
1、学习生字，理解诗句
2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句
3、感受诗中美景
学习过程：
一、导入
1、学生背诵《游园不值》
师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是(春天的景色)，现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗)
二、学习新课
1、解决生字(学生自己解决)
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
4、举手发言(大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽;下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。)
5、引导学生理解题目(饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴)
雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、师：这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色)，这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正：不是)
师：同学们怎么说不是呢?
(前两句是写景色，后两句不是)
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是;现在小组交流，每句诗各写了什么?为什么这样写呢?
(后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。)
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢?
(通过发挥自己的想象，并且比喻恰当)
这样想象和比喻，西湖就(显得更美了)
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。(学生根据自己想象的美来读诗句，体验美。老师指导和范读。)
7、背诵全诗
《饮湖上初晴后雨》教学设计10
教学目标
1、通过自学，大体理解诗意；
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点、难点
理解诗句意思，体会诗人所表达的`感情。
教学过程
一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：浪淘沙
2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解诗人。
学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。
刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参与永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别具一格之作。
二、读通读顺。
浪淘沙 刘禹锡
三、抓字眼，明诗意。
1、初读，理解词义。
浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。
九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。
2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。
（1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。
（3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。
3、品读，深化理解。
名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”
这首绝句用淘金者的口吻，标明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔走。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的神往。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美
（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？
引导学生发现问题：
（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。
三、想意境，熟读成诵。
四、品用词，练语感。
（一）品评“上”字
1、诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？
2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、……）
把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想
（二）尝试推敲。
现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。
1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、……）
2、风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）
五、自主小结，自主作业。
1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）
2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自身的特出息行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）
3、在下面这幅画上，誊写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。
《饮湖上初晴后雨》教学设计11
教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析： 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念： 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。]
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
[深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。]
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。
[根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。]
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
[通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。]
五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。]
《饮湖上初晴后雨》教学设计12
【教材分析】
古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
【学生分析】
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
【设计理念】
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
【教学目标】
１、认识“亦、妆”两个字。
２、有感情地朗读、背诵诗句。
３、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
４、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
５、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
【教学流程及设计意图】
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗
从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究
深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。
三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点
根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。
四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力
通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。
五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展
通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册──《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。
《饮湖上初晴后雨》教学设计13
第二课时
一、教学目的
1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。
2．有感情地朗读并背诵课文。
二、教学重点
1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。
2．有感情地朗读课文。
三、教学难点
比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。
四、教学过程
（一）导入新课
背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》
（二）回忆学法
谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？
小结板书：
1．结合注释自读自悟（什么景象？）
2．质疑、讨论和交流
3．反复吟诵，
4．看图想象，绘画创作。
（三）学习新课
1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。
出示自学提示：
（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）
（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？
2．小组内讨论，教师巡视。
3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。
4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）
5．指名吟诵，背诵。
（四）激情创作
请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。
（五）作业
1．默写三首古诗。
2．完成自己创作的画。
附：板书
古诗《饮湖上初晴后雨》
《晓出净慈寺送林子方》
（苏轼）
（杨万里）
西湖晴雨天气
满湖荷花荷叶
学法：
自读自悟，质疑，讨论交流，
反复吟诵，想象，绘画创作。
《饮湖上初晴后雨》教学设计14
课前准备：
古诗对对碰游戏：可以学着诗人的样子摇头晃脑地去吟诵，看谁最有感觉。
一、创设情境导入：
1、配乐陆续出示不同的西湖风景图，感受美
师：让我们来欣赏一组美丽的图片。
你们看到了什么？发现了什么？
2、出示罗曼罗兰的话：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
（1）指名读
（2）谈感受
师：能用你自己的话谈谈对这句话的理解吗？
（3）齐读
3、师：宋代大诗人苏轼，他就有一双会发现美的眼睛，当年他游览西湖时，就被他的美所深深打动，不禁饮酒作诗，写下了这首我们很熟悉的诗。
4、出示古诗，学生跟读
5、喜欢这首诗吗？今天，让我们再次走进西湖，细细去品位这首诗，我们会发现更多的美。
二、初读
1、自由读
师：自己先练练，争取把字音读得更准确，并注意诗的节奏。
2、反馈读
（1）四人开火车纠音
（预设没读好：请你再读读这句话，并注意这个词。）
（2）这首诗有两个词特别难度，再试试：“潋滟”、“浓妆淡抹”
（潋滟：回到诗句中再读读。）
（3）谁能把整首诗连起来读读
评：你不仅读准了字音，还读出了节奏
（4）齐读
咱们学着他的样子一起读一读
3、解诗题：古诗写到这儿，现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗？
（1）指名说
（2）还有呢——“饮”。饮就是喝酒呢
（3）指名读、齐读
三、研读
1、师：有味道吗？还想读吗？那就再去读读吧。一边读一边想象，你的眼前出现了怎样一幅画面。
2、把你的感受和同桌进行交流。
3、反馈：谁来把你的感受和全班进行交流。老师告诉你一个小秘密，要想把你的话说得更好，你可以看看注释。
4、学习：水光潋滟晴方好
指明说。（谁还有补充）
（1）体会得这么好，你是从诗中的哪个词体会到的？读
（2）让我们去晴天的西湖去看看吧。（出示阳光下的西湖图片）
（3）如果这时你就置身其中，你最想说什么？
（4）把你的感受读出来吧。自己先练练
（5）指导朗读。
师：你把你的理解读出来了，潋滟这个词读得真好。（点：潋滟）
师：读得真好，晴天的西湖就是这么美。（点：晴）
师小结：看，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，多么光彩夺目呀。
（4）真是——水光潋滟晴方好
5、学习：山色空蒙雨亦晴
过渡：正当我们陶醉其中时，天空忽然飘起了蒙蒙细雨。现在让我们闭上眼睛，你的脑海里又出现了怎样的画面。（配乐遐想）
（1）指名说。
（2）你讲得这么好，你是从哪个词读懂的——山色空蒙
（3）带着这种感觉读读这句诗。
（4）这份奇妙的美只有在雨天才会出现。（看课件）
（5）指名读——师范读——齐读
6、师引：无论是晴天的水光潋滟，还是雨中的山色空蒙，西湖就是这样的美，这美让无数人流连忘返——
齐读1、2句，引读3、4句。
7、学习3、4句
（1）同桌练练这句话，说说你读懂了什么？
指名说、指名读
（2）西施什么美？
（3）师补充，在人杰地灵的江浙一带，出现过像西施这样的美女（出世图）淡妆时犹如出水芙蓉，浓抹时更是风姿卓越。无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。正所谓——淡装浓抹总相宜。
（4）指名读3、4句
（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？联系前两句说说看）。
指名读——齐读
8、齐读3、4句
师：不同的天气有不同的美，正如西施，无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊！
师：西湖的这份美让苏轼陶醉其中，心驰神往。
9、齐读古诗
师：苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美
师：这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。
10、齐背古诗。让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。
11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。
（1）指名说
（2）出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》
自由读，说说都是西湖什么时候的美景
（3）指名说，读诗句。
（4）联系《饮湖上初晴后》时的西湖风光。对比彼此间的不同。
齐读古诗
评价：夏天的西湖就是这般色彩艳丽，风光无限啊。
雷雨中的西湖是这样的气势磅礴，别具风味。
（5）面对这样的西湖，诗人不禁感叹——欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。
（6）师小结：在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，可见——（再次出示罗曼罗兰的话）齐读
四、课堂练笔
1、都说“上有天堂，下有苏杭。”西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，无论何时，无论何处，西湖的美都是那么另人惊叹。此时此刻你是否也想和诗人一样对西湖欣赏一番，抒情一番呢？那就用你最美的语言把这份感受写下来吗？
2、师小结：西湖不仅拥有迷人的风光，它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢，你想知道吗？课后去找找吧。
《饮湖上初晴后雨》教学设计15
教材分析：
古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标：
1. 认识“亦、妆”两个字；
2. 有感情地朗读、背诵诗句；
3. 用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情；
4. 在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识；
5. 巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱；
教学设计：
一、 谈话切入，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
同学们，你们去过西湖吗？请同学说说自己的体会，没去过的同学也关系，今天我们随着摄影师的镜头一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻灯片）
二、 组织合作，自主探究，小组汇报，相互补充，理解内容，突出重点
1. 理解诗题意思，介绍作者；
2. 自由读诗句，读准字音；
3. 出示诗句中的词语，开火车读词语；
4. 将词语带入诗句，自由读诗；
5. 小组分工合作，出示学习方法：读——提出疑问——借助注释解疑——再读；
6. 小组汇报诗意，指名补充；
7. 师说诗意，生说对应的诗句；
三、 创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
1. 师指导有感情朗读，注意诗句的重音和停顿；
2. 师介绍西湖与美女西施的相通之处，加深对诗句的理解；
3. 配乐有感情朗读；
4. 师范读，生想象情境；
四、 拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
1. 在有感情朗读的基础上指导背诵；
2. 鼓励学生在课外搜集描写祖国风光的古诗，读给大家听，激发学生对祖国大好河山的热爱；
教学反思：
本课是一首写景的古诗，在授课时，老师在课前搜集了大量有关西湖的图片，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，创设了教学氛围，调动了学生的学习热情，实现自然过渡。对于课题的解释深入浅出，本首诗有一些字音较难，所以我设计了比赛的方式赛读词语，体现了扎实有效的教学风格，在小组合作学习中，极大限度地突出学生的主体地位，明确学习方法，让学生全身心地投入语文学习实践当中，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。对于诗意的理解在学生互相帮助、补充的基础上，教师再进一步适时点拨。在师范读生想象画面这一环节，激发了学生的想像力，丰富学生的情感体验，加深了学生对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，使学生受到美的熏陶。通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。
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