在意境中发现美-《饮湖上初晴后雨》教学设计
《饮湖上初晴后雨》这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。
在意境中发现美——《饮湖上初晴后雨》教学设计
【教材依据】
《饮湖上初晴后雨》是人教版九年义务教育六年制小学语文(修订版)第十册第四单元第12课《古诗三首》中的第二首。宋代诗人苏轼的作品。前两句写了夏日西湖上乍雨乍晴的奇妙景象，后两句则用美女西施的淡妆浓抹来比喻西湖的晴雨天气，认为它无论是晴天还是雨天，都各有各自的妙处。
【设计思路】
课文选编本课的意图，一是激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美，二是培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。因此，在设计本课时，我就抓住在理解的基础上如何让学生发现古诗的诗词诗意美、体会意境美、体验韵律美、拓展积累美几方面入手，从而达到教学目的。
【教学目标】
一、知识与能力目标
(一)知识教学点
学会本课生字，理解诗句的意思。
(二)能力训练点
1.有感情地朗读古诗，并能背诵。
2.训练学生自我感悟诗句意思的能力。
二、过程与方法目标
(一)教师教法
创设情境法、引导法、点拨法。
(二)学生学法
借助词典及书上注释自读感悟。
通过教发和学法的相互结合，理解古诗含义，体会古诗意境。
三、情感态度与价值观目标
(一)德育渗透点
体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
(二)美育渗透点
通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
【教学重点】
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
【教学难点】
1、体会作者的思想感情。
2、体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境
【教学准备】
1、收集有关描写西湖的古诗词
2、收集有关西湖的风光图片
3、准备《春江花月夜》曲
【教学过程】
一、创设情景、激情导入。
1、听《西湖的绿》片断，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
2、出示西湖风光的图片，说说你们的感受。
3、激情谈话：罗曼罗兰说过：这个世界不缺少美丽，缺少的是发现美丽的眼睛。今天我们用自己的眼睛、自己的耳朵发现了西湖的美丽。自古以来西湖的美丽吸引了成千上万的文人墨客，其中宋代诗人苏轼也是，他不仅发现了西湖独特的美丽，还用诗歌记录了下来，这就是我们今天将要学习的古诗《饮湖上初晴后雨》
二、初读，发现古诗的诗意美
1、出示古诗题目：理解题目意思，引导学生初步理解古诗内容写了西湖晴和雨的不同景色。
2、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的.学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
3、教师总结学法，(1)熟读中理解题意、诗意。(2)借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。(3)由词到句串讲诗意。(4)熟读成诵。(5)提出疑问，合作解决。
4、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。
5、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求(1学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短)学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。
6 、师生总结：这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。 首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
三、品读，发现古诗的意境美
过渡引导：古诗词的美不仅仅是让我们理解他的诗意，它短短的几十个字饱含这很美很美的意境，请同学们伴随着《春江花月夜》的旋律感受诗歌的意境。
(一)、小组合作学习思考，你从诗句中感受到了什么?
(二)、交流感受。
(这一环节教者重在引导学生通过交流自己的感受发现古诗的晴雨的对比美、诗词的对仗美、比喻和联想的人性美。顺序可以根据学生的交流调换)
1、晴雨的对比美
学生汇报通过想象，仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。(出示画面结合学生的想象，感受)
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