《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思
饮湖上初晴后雨是宋代文学家苏轼的组诗作品。下面是关于《饮湖上初晴后雨》公开课教教案及教学反思的内容，欢迎阅读！
《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学内容：
北师大版小学语文五年级上册第五单元《古诗二首》其一
教学目标：
1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点：
通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、话题导入
孩子们，从一年级到现在，我们已经学过或是课外阅读过很多古诗了。我们知道，古往今来许多诗人都寄情山水，表达他们对自然，对美，对祖国山水的热爱。例如，著名的唐代诗人李白就对“水”情有独钟：仰望庐山瀑布，他感叹到——“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，走在天门山上，他眺望远处，提笔写下——“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，站在黄河边上，他任思绪飞扬——“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这些风景无不让我们神往，让我们留恋。同时，也为我国的诗词宝库留下了宝贵的财富。
今天，我们要走进另一位久负盛名的伟大诗人，走进他心中的那个“水世界”，走进西湖的湖光山色。
二、初读古诗
1、见过西湖吗？想去西湖吹吹杨柳风吗？带着这种愉快、雀跃的心情朗读课题，齐！
谁能来说说题目的意思？“饮”是什么意思？“湖”指的是？“初晴后雨”是什么意思？
谁能连起来说一说？
（指名答）
2、这首诗的作者是？他是何许人也？谁能来给同学们介绍一下？
苏轼和杭州很有缘，他曾经两度在杭州任职。在杭州任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出来的淤泥堆成了一道堤，后人把它叫做“苏堤”。现在，“苏堤春晓”已经成为了西湖一景。苏轼在杭州当官期间除了造福百姓，也为西湖的美景深深陶醉，写下了不少赞美的诗篇。
3、苏轼眼中的西湖究竟是怎样的？有些同学已经迫不及待想去欣赏一番了。下面请同学们放生朗读，注意读音，争取做到字正腔圆。
检查反馈。
你们觉得哪个词语比较难读？
（教师正音：潋滟liàn yàn 亦yì 宜yí）
① 指名读。
（评价）
②全班齐读
3、了解了诗题和作者，读准了古诗还不能算读好了，还得读懂古诗。现在，请大家默读古诗边，思考问题：⑴文中哪句古诗写的是“初晴”，哪句写的是“后雨”？
⑵哪一句写景，哪一句写联想？
把你的思考批注在诗句旁边。
三、细读诗句
（一）感受西湖在不同天气下的湖光山色。
短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。我们先来看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光潋滟晴方好
1、 水光潋滟
（1）（出示图片）谁来说说，他看到了什么？
（晴天的西湖水面波光闪闪。）
谁能给“波光闪闪”换一个近义词？
（波光粼粼，碧波荡漾……）
你们的词汇量可真丰富！我们一起把这些词汇收入到知识宝库里吧！（齐读）
（2）“波光闪闪”用诗中的词语来形容那就是？
（潋滟）
（3）是什么让西湖水面波光闪动？
（太阳）
想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？
（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）
（4）是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？
（指名读）
你的心情是愉快的！
你的心情就如同这明媚的阳光！
我听出来了，你的吟诵是发自内心的！
面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——（齐读）水光潋滟晴方好！
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1、 山色空蒙
（1）正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，发生了什么变化？
（下雨了）
（2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？
（苍翠欲滴）
现在呢？
（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……）
（3）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是——
（山色空蒙）。
2、 亦奇
（1）闭眼想象一下这西湖雨天的美景，看见这样的西湖雨景你有什么感受？
（奇妙）
把你的感受带入诗句当中读一读。
（2）晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗？
（也奇妙）
（3）从哪个字当中你读出了“也”？
（亦）
“亦”就是“也”的意思，在古诗文当中常常用到。我们学过孔子的名言——
（出示ppt）“学而时习之，不亦说乎？”“有朋自远方来，不亦乐乎！”
（释义）
（4）西湖的美景是这样的出神入化，谁能来读一读雨后的西湖美景？
赞叹的语气，谁能读得更好？
这样吧，你们在这句话背后加一个“呀”字，再试试！
（指名读）
3、引读前两句
其实一句诗你仔细品读，就会读出它的韵味。晴天的西湖是——
雨天的西湖是——
风和日丽，当我们漫步西湖湖边，我们会赞叹道——
（男生读）
细雨蒙蒙，我们荡舟湖边，我们会赞叹道——
（女生读）
4、古人在写诗的时候，非常讲究工整对称。上下句每个词，甚至每个字都能对起来。现在谁能跟老师来对对子？
“水光”对？“潋滟”对？“晴”对？“晴好”对？“晴方好”对？“水光潋滟”对？“水光潋滟晴方好”对？
说明同学们都知道什么是“对偶”了。
（二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
1、领略西施之美
（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子）
（2）西子是谁？
（西施）
谁来给大家介绍一下？
（春秋时期越国美女）
2、淡妆浓抹总相宜
（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？
（淡妆浓抹总相宜）
（2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？
（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）
舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是——
（浓抹）
生活中女孩子淡雅的妆扮叫做——
（淡妆）。
（3）总相宜
A、那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，诗人是怎么说的？
（都好）
你如何知道？
（总相宜）
B、淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。
男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。
（4）这句话仅仅在赞美西子么？
（还在赞美西湖）
谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？
（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天很美。）
（5）引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖。
看似说西子，实际上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
四、拓展延伸
1、 大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！（生伴乐齐诵）
2、学完了这首古诗，如果让你用一个词来形容西湖，你会怎么说？
（指名答）
老师也想到了一些四字词语来形容西湖，请同学们一起来看大屏幕：
（出示ppt）风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀……
咱们一起把这些优美词语收入大脑宝库中吧！读出这些词语应有的韵味！
3、出示本课所积累的新词，朗读复习
波光粼粼，碧波荡漾、风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依
五、作业布置
1、背诵并默写这首古诗。
2、板书：
饮湖上初晴后雨
苏轼
晴 浓抹
总相宜
雨 淡妆
徜徉诗的世界，锻造诗意课堂
《饮湖上初晴后雨》教学反思
“ 江山代有才人出 ，各领风骚数百年。”浩瀚五千年文明，孕育了中华民族无数的文化遗产，而古诗，更是一颗璀璨的明珠，正如那漫天繁星，闪耀了千年文明的美丽夜空。在小学教材中，古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。但我们似乎在走“释题目，知诗人，解难字，译全篇，悟情感，齐背诵”的模式化道路。这样学生没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从古诗教学中感受到民族文字的挚爱，没有情感，优秀文化遗产就无以继承和发展。因此， 在教学中怎样化难为易、由浅入深体验那源远流长的美好意境，唤起学生对学习古诗的热情呢？本学期的师徒同课同构，我和候莉莉老师选择了宋代大文豪苏轼的名作《饮湖上初晴后雨》，对古诗教学做了初步地探索。课虽已上完，但意犹未尽、感想颇多！
一、情感引趣，创设情境
“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”正因为诗如鼓琴声声见心，易唱动听悦耳感人又因为“俯而读仰而思熟读精思理自知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法在实践中是奏效的。它能恰如其分地表达作者的感情使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的.情趣。在本课的开始，我就围绕单元主题“水”带领学生吟诵李白的《望庐山瀑布》、《望天门山》、《将进酒》中有关水的名句。通过饱含真情的吟诵带领孩子进入情境，激发孩子学习诗的欲望。
二、嚼字品词，体悟诗意
字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点也是难点。在本课的教学中，我紧抓住“水光潋滟”、“ 山色空蒙”、“方”、“ 亦”、“ 总相宜”等关键字，通过图片、音乐等多媒体、找近义词、结合学过的古文、联系生活实际等方法。带领学生理解诗意、体会诗情，走进诗人描绘的画面。
三、吟句读诗，品味诗情
诵读是小学生学习古诗文的主要方法也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美仅凭教师的讲解学生是体味不到的要突出“读”要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功。让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力是古诗文教学的重点。在本课的教学中，我通过美轮美奂的西湖画面，配合美妙动听的音乐，把孩子带入诗歌所描绘的情境中去。教师再通过形象生动的语言，带领孩子反复吟诵，进而体会诗歌描写的美好意境。如在教学水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教师声情并茂地说：“风和日丽，当我们漫步西湖湖边，我们会赞叹道——（男生读）细雨蒙蒙，我们荡舟湖边，我们会赞叹道——（女生读）。让学生的情感在朗读中升华，在吟诵中体会。
四、拓展活动，再现画面
在古诗教学中引入活动给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。、古诗的特点是诗中有画、画中有诗。诗与画互相生发、相得益彰。一首诗往往就是一幅山水画一幅田园风光图。因此理解好诗句就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。在学完全文后，我让学生用今天积累的词语，想象古诗描写的西湖美景，写写你心目中的西湖。通过文字描述画面，更进一步地体会诗人的情感，走进诗人的世界。
但是，由于准备得不够充分，这堂课也有很多的不足：
1、学生读诗的韵味不够浓，由于没有把导语很好的记下来，在教学中教师没能创设出想象中的诗情画意，学生的朗读也不够深入。应该让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。
2、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课有些前紧后松。后面的内容没有讲深讲透。
虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。让我们一起用诗一样的精巧锻造课堂，用诗一样的意蕴营造课堂，用诗一样的激情澎湃课堂。让我们的课堂因诗歌教学而充满浓浓的诗意，让学生的精神生命诗意地栖居。
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