高二《一剪梅》说课稿
引导语：李清照的作品《一剪梅·红藕香残玉簟秋，词句设色清丽，意象蕴藉，不仅刻画出四周景色，而且烘托出词人情怀。词中写了愁绪，也有一股淡淡的喜悦。下面分享一篇《一剪梅》说课稿。
注释
①红藕：红色的荷花。玉簟(diàn)：光滑似玉的精美竹席。
②裳(cháng)：古人穿的下衣，也泛指衣服。兰舟：用木兰木造的舟，诗词中多只泛用作舟的美称。
③锦书：前秦苏惠曾织锦作《璇玑图诗》，寄其夫窦滔，计八百四十字，纵横反复，皆可诵读，文词凄婉。后人因称妻寄夫为锦字，或称锦书;亦泛为书信的美称。
④雁字：群雁飞时常排成“一”字或“人”字，诗文中因以雁字称群飞的大雁。
翻译
荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。轻轻脱换下薄纱罗裙，独自泛一叶兰舟。仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来?正是雁群排成“人”字，一行行南归时候。月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。
花，自顾地飘零，水，自顾地漂流。一种离别的相思，牵动起两处的闲愁。啊，无法排除的是——这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。 《一剪梅》说课稿
今天我说课的课题是《一剪梅》，我说课的内容将由五部分组成，一是，二是.....
首先，我对学情进行一下分析：我的教学对象是学前专业一年级的学生，他们在初中时就有学习古诗词，学生也已掌握??但是中职学生的学习基础
接着，我来谈一下教材。《一剪梅》选自人民教育出版社《语文》(基础模块)(上册)第五单元古代诗词欣赏的课文《词四首》中的一首。
根据学情分析和教学内容，我确定如下教学目标：
依据教学目标，参照学生已有的知识经验，我确定本课教学的重点、难点、关键点如下：
下面，为了讲清重点，突破难点，使学生达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
在课堂教学过程中，选择行之有效的.教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本课的特点，我主要采用诵读感悟法、合作探究法、联想教学法、比较教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动了学生的观察、分析的思维能力和创新意识。教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，以引起学生一定的态度
体验，从而帮助学生理解教材。
古人云：“授人鱼，不如授人以渔”。在全面推进课改的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们继续教育打下基础。所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如自主学习法、合作探究法等学习方法，展开学生、作者、文本之间的对话，构建新型语文课堂。
接下来，我具体谈谈这一堂课的教学过程：
教学之前，我要求学生做好充分的预习，中职的学生学习主动性差，阅读能力较弱，没有课前预习，会浪费很多课堂教学时间。课前预习要求学生完成以下任务：利用网络了解作家生平和代表作品;了解作家生活时代;查找品味诗词意象。
课堂教学过程中，我安排了??等环节。
在新课导入环节，我高度评价李清照，以引起学生对李清照的好奇，进而激发他们的学习兴趣。
在评析诗人少女时期的作品时，我通过赏画联想诗词，品诗词意象到介绍此时诗人的生活背景，都让预习好的同学自己来说，自己来品，引导学生在感受诗词情景交融的特点的同时，也初步感受“经历——情感”的关系。
在重点赏析诗人少妇时期的作品时，我通过诵读指导、赏析意境、比较阅读、影像欣赏四个环节展开。诵读指导环节，通过听名家诵读、教师示范朗读、学生自由朗读、个别朗读不同的方式，促使学生自主地初步把握住本词的整体感情基调。赏析意境
环节，我采用小组讨论、合作探究的方法，充分发挥学生学习的主动性，结合自学作业，畅谈诗词意象及感悟到的意象背后的情感。在学生发言的基础上，采取重点突破、以点带面的方法，引导学生集中分析诗词的重点意象，体悟意象中所包含的情感。比较阅读环节，我反复切换两首诗词，通过比较，加深学生对本词思想内容及情感的理解。影像欣赏环节，我播放依据课文改编的flash，优美影象，化抽象为形象，化枯燥为生动，寓教于乐，加深学生对本词意境美、情感美的感悟。同时，开发学生的想象力，刺激学生展开合理想象，补充诗词中的空缺形象，对本词进行二次创作，由此突破难点。
在拓展鉴赏晚年诗人作品时，我让学生自己讲李清照晚年的际遇，然后让学生自己品评代表诗作《声声慢》，通过读、品、说三个小环节，感知本词情感基调，训练“意象——情感”、“生活经历——文学情感”的鉴赏诗词方法。
在总结归纳时，我适当总结，以三首词为基点，明确鉴赏诗词的基本方法，即抓住意象、品味意境，联系背景、体会感情，使学生的思维从感性到理性，对词作的理解有了认识上的提高和情感上的升华。
我将本次作业设计为将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文。旨在继续开拓学生的创作思维，强化学生对本词意象的理解，发挥学生的想象力，补充诗词中的空缺形象，对本词进行有个性的二次创作。
及时的反思也是促使自身提高的有效手段。 优点：
不足：
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