《再别康桥》教学案例剖析
《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲。
一、案例背景
《义务教育语文课程标准》在“阅读与鉴赏”中要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最著名的一篇，此诗以其优美的意象和韵律影响了自它诞生以来的一代又一代读者。鉴赏这首诗，不仅可以培养学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。
本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。
本课的教学目标是：①引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情，感受《再别康桥》的情感美、意象美、韵律美。②指导学生鉴赏诗歌的方法，提高审美情趣。
据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。课时目标和内容如下：
第一课时，以诵读领起，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。第二课时，教会学生诗歌鉴赏的方法，通过对意象、意境的具体分析来帮助学生解读作品。
二、案例再现
师导入：徐志摩，他轻轻地来，又悄悄地离去，35年的匆匆时光，终结在一程诗意的飞行、坠落。他没带走人世的一片云彩，却把爱的信仰、自由和美留给了人间。今天这节课我们就走进他的诗，走进他的内心世界。(欣赏配乐朗读《再别康桥》)
师问：《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?
生：美。
师问：它美在哪里?
学生展开讨论之后踊跃发言：
生1：语言美。
生2：用词美。
生3：修辞美。
生4：意象美。
生5：景物美。
生6：意境美。
生7：情感美。
生8：韵律美。
生9：音乐美。
……
师：用词美和修辞美是语言美的表现，景物美也就是意象美，一个个美好的意象又组成了美妙的意境，而韵律美又是音乐美的表现，下面我就就来赏析这些美在文中的表现。(教师引导学生鉴赏诗歌的各方面的美的体现)
师：用词美表现在哪些地方?(板书：用词美)
生1：“轻轻”这个词用得好，它反复了三次，强调诗人动作之轻微，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地离去，生怕打扰了康桥的静谧。
生2：人们通常对自己喜爱的东西轻拿轻放。由此可见，诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”走的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情，从而奠定了全诗的感情基调。
生3：“悄悄”这个词用得好，渲染了一种无边的寂静，从而强化了心中那种对母校恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感情绪，升华了情感。
生4：“悄悄”这个词说明对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”，生怕惊醒了它。
生5：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。
生6：“金柳”“艳影”用得好。
师问：“金柳”为什么像“新娘”?
生：因为柳树被夕阳镀上了一层金色的婚纱，色彩光泽鲜艳。
师问：如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么?
生：不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
生7： “揉碎”这个词很美，很梦幻，同时也是自己梦想的破灭。
生8：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”这句中“甘心”这个词用得很好，表明我对康桥的嫉妒喜爱。
生9：“沉淀着彩虹似的梦”句中“沉淀”一词用得美，写出了作者让过去的生活在自己心底积淀下来，永存心底，这里也暗示了更深层次的原因──作者在康桥有过许多美好的愿望和理想。
师总结：除此之外，作者还使用了大量优美的词语来表情达意。
师问：文中的意象美又表现在哪些地方?诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么?(板书：意象美)
生1：意象“金柳”，柳者，留也，寓不舍之意。杨柳镀金，柳影婀娜，如新娘般艳丽，抒发了诗人无限喜悦和深深的依恋之情。
生2：“云彩 ”这个意象很美，写出了作者对康桥的难舍难分之情。
生3：“青荇”这个意象很美，青荇在柔波里招摇，写出了作者对康河永久的眷恋之情。
生4：“潭水”这个意象写出了作者将留恋已经融入到了康桥的风光中。
生5：“长篙”“星辉 ”这几个意象的使用让作者的感情达到高潮。
师总结：“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“清潭”将“青草”“星辉”这些意象柔美而抒情的事物，浸透了作者对康桥无限的欢喜和永久的恋情。作者甚至想永久留在这里，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。 (板书：意境美)
生1：“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感。
生2：诗人使用了绚丽多彩的语言，如“云彩、金柳、夕阳、青荇、彩虹、星辉斑斓”等，使诗在轻盈飘逸中浸染了诗人的缕缕情思。
生3：那西下的夕阳，那河畔的金柳，那河底的水草，那汩汩的清泉，那绚烂的彩虹，那柔柔的水波，勾画出了康河那妩媚旖旎的风光。 生4：夕阳中的金柳，康河里的水草和清泉，后面是远处梦幻般的彩虹和星群。这一切互相交织，相映成趣，构成了康桥迷人的晚景，营造了一个色彩鲜明、匀称柔和的境界。
生5：诗人还通过一系列动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅静态的画面变成了动态的画面，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……静谧清幽中给人以流动感，既表达了诗人对康桥的一片深情，也给读者带来了无尽的美感享受。
师总结：全诗描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒。
师：整首诗情因景生，情景交融，物我合一，回肠荡气，构成了诗的深邃意境，给读者留下深刻印象。
这首诗的修辞美又是怎么体现的呢?(板书：修辞美)
生1：“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，这个修辞很美，新娘是漂亮的，让人神往的，这样就使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
生2：绿油油的水草仿佛在向诗人招手示意，这里拟人修辞很美，诗人写活了对康桥的浓情蜜意。
生3：“云彩”本就不能带走，诗人却说“不带走一片云彩”，夸张手法的运用，更表露出诗人不愿惊动他心爱康桥的一片情意。
生4：清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”，彩虹是色彩绚丽的，因此这个比喻很美。
师问：清泉一般是碧绿的，作者为何将它比作“天上的彩虹”?
生：河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的少女，所以颜色是多彩的。
生5：“夏虫也为我沉默”，用了拟人修辞，作者压抑自己，写出了自己无法放歌的惆怅。作者要离别了，悲伤情绪感染了夏虫，衬托了自己的依依不舍。
师总结：诗人巧妙地借用了修辞手法，把自己对康桥的深情溶化进了悄然离别时那些富有特色的.形象和想象之中，那“夕阳金柳”“波光艳影”“潭中彩虹”带着作者情不自禁地进入了旧时时光，以至于诗人想把自己变成一条水草，醉卧在康河的柔波里，承受它永远的爱抚。然而重温旧梦，最终又被好梦难圆的伤感所打碎，夕阳的余晖里，诗人作别的不仅是那西天的云彩，更是他一生的豪情与梦想，当诗人只能悄悄离去时，留下了那一抹淡淡的哀愁，让代代世人久久不能忘怀。
师：这首诗的情感美又是怎么体现的呢?(板书：情感美)
生1：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”， 表现诗人渴望投入康河的怀抱，让自己尘世的心灵得到彻底洗涤的愿望，也希望永远与之相依相偎、相生相伴永不分离的感情。
生2：“在我的心头荡漾”，是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥的喜爱之情。
生3：美梦“揉碎在浮藻间”，这个句子散发出作者的一缕淡淡的哀伤。
生4：“沉淀着彩虹似的梦”，诗人将“梦”沉淀在心爱的康河中，引领着诗人重温往日康桥的柔情，重温往日那刻骨铭心的恋情，表达了诗人对康桥的无限喜爱和深深眷恋。
生5：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，甚至要“在星光斑斓里放歌”。 诗人迷恋的情感达到了高潮，他似乎已经忘记了要离康桥而去了，禁不住要高歌一曲。此时作者的心情是很高兴的。
生6：“但我不能放歌”， 写出了诗人内心交织的依恋、无奈、惆怅的复杂情感。因为彩虹似的梦幻已经揉碎，斑斓璀璨的星辉早已流逝。如今诗人不想惊动这眼前的宁静清幽，轻轻地来，悄悄地走。
生7：“作别”“荡漾”“甘做”“别离”“沉默”这些词反映出作者的感情由惆怅到热烈再到怅惘，经历波澜，这种变化正是来自诗人对康桥的爱恋。从这些词可以看出诗人因为爱得深，离别时惆怅也越深。
(师板书：惆怅―热烈―怅惘―恋情)
生9：最后一节用“悄悄”与“轻轻”遥相呼应，进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。
师：作者只身轻轻来到康桥，又独自悄悄离开，与康桥宁谧的意境相符;他不愿惊动心爱的康桥，与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合。
诗歌的音乐美又是怎么体现的呢?(板书：音乐美)
生1：叠音词“轻轻”与“悄悄”，回环复沓，有轻微跳跃的音乐美。
生2：二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。
生3：诗节匀称，诗句整齐，音节和谐，节奏感强。
生4：回环复沓，音节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
师：这优美的音乐般的节奏像涟漪般荡漾开来，既是学子寻梦的跫音，又合着诗人感情的潮起潮落，它低徊曲折，一咏三叹，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排练，韵律在其中徐行缓步地铺展。
总结：这座桥，风景秀丽，闻名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。走进《再别康桥》，我们能感受到旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅;走出《再别康桥》，我们依然觉得唇齿留香，含蓄隽永。事实上，《再别康桥》之“美”，不仅仅限于以上这些，我们只要稍加用心，就会发现其中还蕴含有人情美、个性美、语言美，等等，同时它还体现了新月派诗人对新格律诗要求绘画美、建筑美、音乐美的特点。
接下来我们就在美读当中结束这首诗的学习。(学生有感情地朗读这首诗)
三、案例后记
《再别康桥》是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一艺术精品的风采，但认识的只是冰山一角。《再别康桥》是诗美艺术的“汇演”，真正地体现了诗人的主张，值得我们去品味探究。
四、案例反思
本堂教学成功之处：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，作为教师，就应该给学生积极创造自主学习的舞台，让学生真正成为学习的主人，这节课由于采用了这种创新教学的设计方法，极大地调动了学生的学习兴趣，课堂学习气氛浓厚，学生讨论、回答问题积极踊跃，极大地发挥了自身学习的主观能动性，课堂效果很好，学生学习效果也很好。通过这节课的学习，学生充分了解并具体实施了自主探究式学习方法，在学习上变得独立、自主，勇于探索，勇于创新，培养了学生的创新思维和创新精神。此案例以学生为主体，引导学生解读意象，领悟诗情，交流分享，教师点拨，在品读中提高学生诗歌鉴赏能力及审美体验。
不足之处：在这种灵活多变的教学过程中，案例的有效实施，需要教师具有全新的理念，得当的方法，饱满的诗情和机敏的应变能力。因此这样的课堂对教师是一种挑战，教师既是参与者也是引领者，必须首先对诗歌有独到的领悟能力，才能引领学生拨云见日看到更美的风景。
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