有关小石潭记教案范文合集9篇

时间：2023-06-19 03:34:06 文/秦风学文学北考网www.beiweimall.com

小石潭记教案篇1

　　一、目的要求:

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

　　二、教学重点：疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；

　　三、教学难点：理解文中的乐与忧。

　　四、教材分析：

　　《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　五、教具准备：U盘。

　　六、课时安排：3课时。

小石潭记教案篇2

　　灵乡中学20xx秋年八年级语文下导学案

　　课题

　　第六单元<小石潭记>

　　主备人

　　袁志斌

　　审核人

　　八年级语文组

　　上课时间

　　使用班级

　　学生姓名

　　老师评价

　　预习展示

　　改错空间

　　学习目标

　　指导方法

　　1、熟读课文并熟练翻译课文。

　　2．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　查阅阳光课堂金牌练习册P30页和新华字典一一过关

　　结合课文内容和阳光练习册里的学前热身

　　了解作者和背景：

　　自学指导

　　给下列字注音或根据拼音写出汉字。篁竹（）清冽（）为坻（）为屿（）为堪（）差互（）寂寥（）幽邃（）

　　深层阅读-----理解积累

　　1、一词多义（从文中找出相应的句子再加以理解）

　　乐：可：清：从：以：

　　而：差：见：游：环：

　　为：

　　2、语类活用

　　从小丘西行百二十步下见小潭

　　空游无所依日光下澈

　　淑尔远逝斗折蛇行

　　心乐之潭西南而望

　　3、古今异义

　　记之而去崔氏二小生闻水生

　　不可久居鱼可百许头

　　4、重点句子翻译

　　伐竹取道，下见小潭，水尤清冽

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　日光下澈，影布石上，怡然不动

　　淑尔远逝，往来翕忽

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见

　　其岸势犬牙差互，不可知其源

　　四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨悄怆幽邃

　　反馈检测

　　改错空间

　　深层探究------整体感知

　　课文的写作顺序是：发现小潭-----潭中景物----小潭源流-----潭中气氛，作者笔下的小石潭有特点，小石潭给作者的感受。

　　第二写了潭水的什么特点？用的什么写法？这样写的好处呢？

　　作者是怎样写的？这样描写渗透了作者怎样的感情？

　　写小潭源流、抓住溪源、岸势的什么特点来写？用了什么修辞手法？

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”一乐一忧似难相容，如何理解呢？

　　语言赏析（你能从文章中找出相应的句子）

　　抓特点，用比喻：

　　正面、侧面相呼应：

　　对比描写：

　　拟人：

　　移步换景：

　　语文积累--------唐宋八大家妙记二则

　　1、欧阳修忘记（王安石）了曾经（曾巩）在韩国（韩愈）的一棵柳树下（柳宗元）吃三苏饼干（苏轼、苏洵、苏辙）。

　　2、一个叫三苏（苏轼苏辙苏洵）的人在拱(曾巩)石头(王安石)，流（柳公权）了一身汗（韩愈），就休(欧阳修）息了一会。

　　《小石潭记》教案25（获奖）

　　小石潭记

　　旧城中学张文景

　　教学目标：

　　1 能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。

　　2 学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情的写法。

　　3 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

　　教学重点：

　　1文言实词虚词的积累

　　2 抓住特点写景以及情景交融的写法。

　　教学难点：

　　作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一激趣导入：

　　依图猜诗——《江雪》，导出作者柳宗元简介，明确：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！

　　二整体感知

　　1 听读（多媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情）

　　2 疏通文意：

　　自由朗读课文,集体质疑.以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。

　　3生字辨音（大屏幕出示）

　　篁竹 huáng 清洌 liè 为坻 ch

　　为屿 y 为嵁 kān 佁然y

　　俶尔 chù 翕忽xī 差互cī

　　寂寥 liáo 悄怆 chuàng 幽邃suì

　　4 解释重点词语意思（大屏幕出示）

　　1）从小丘西行百二十步向西

　　2）斗折蛇行像北斗星那样、像长蛇爬行那样

　　3）明灭可见或现或隐

　　4）其岸势犬牙差互像狗的牙齿那样

　　5）日光下澈向下

　　6）影布石上照映

　　7）隶而从者随从、跟从

　　8）以其境过清因为、凄清

　　5 翻译有代表性的句子（大屏幕出示）

　　（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　6 梳理文章内容（给出答题要求：一人读原文，一同学用译文解说小石潭美景）

　　问题一：怎样发现石潭的？

　　二：石潭的全貌怎样？

　　三：潭水和游鱼怎样？

　　四：石潭的源头怎样？

　　五：石潭的环境怎样？

　　三重点研讨：（大屏幕出示问题）

　　（一）再读课文，先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1 读完全文，小石潭给你怎样的印象？请你用下面的句式说一句话，表达你的感受。

　　小石潭很，因为它。

　　2 研讨下列问题：

　　1）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　（二）精读感悟，再品“情”,体会以景写情

　　1、正所谓情由景生，同学们，如果你也坐在潭边，会有什么感受呢？作者的感受又是什么？

　　2、王国维说：一切景语皆情语，面对如此优美的景色，根据写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？

　　四总结全文

　　1作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　板书：

　　2说说这节课的收获，学到了哪些知识？掌握了哪些知识？（学生自由发言，教师总结点评）

　　这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。

　　作者抓住特点描绘了小石潭的景物，

　　着力渲染了凄寒幽邃的气氛，

　　借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，

　　寓情于景，情景交融的写法，

　　都是值得我们学习借鉴的。

小石潭记教案篇3

　　一、学习目标

　　1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　2.理清课文的思路结构。

　　3.学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　二、教学重点：

　　1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　2.理清课文的思路结构。

　　3.学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　三、教学难点：

　　学习写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的感情。

　　四、课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入：

　　请同学说说柳宗元的故事——如：柳宗元和刘禹锡的友情、“二王八司马”事件、柳宗元的《永州八记》、柳宗元的柳州生活，或者柳宗元笔下的故事——如：《黔之驴》、《临江之麋》等

　　二、背景介绍

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三、反复诵读课文，整体把握文意。

　　要求：

　　1、读通课文，找出难读难写的常用字，并注音后整理到下面空白处（要查字典）。

　　教师提示：悄怆(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)为坻(chí)为屿(yǔ)翕(xī)忽为嵁(kān) 差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)

　　2、熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句），如：范读、齐读、速读等。

　　要求：先用铅笔在文中自行断句，做出标记。（如“全石/以为底”“其岸势/犬牙差互”）

　　3.文言词语总结：古今异义：去：（古）离开（今）前往，到某处佁然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色一词多义：以：

　　①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译） ③以其境过清（介词，表原因）为：

　　①全石以为底（动词，当“作为”讲） ②为坻，为屿，为嵁，为岩。（动词，“成为”）清：①下见小潭，水尤清洌（形容词，清澈） ②以其境过清（形容词，冷清）可：

　　①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够）差

　　①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　4、结合下列问题，整体把握文意。

　　①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？（要能概括出每节的大体内容）提示：以游览的先后次序（游踪：发现――近观――远望――感受）来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。

　　②小石潭的全貌是什么？潭中游鱼和潭水有什么特点？

　　提示：全石以为底，近岸，卷石底以出……为岩。潭中鱼可百许头……似与游者相乐。

　　③潭上有什么景物？

　　提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　④根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎样的？为什么？提示：作者对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写时心情是快乐的，而“寂寥无人，凄神寒骨”的描写中流露出凄凉忧伤的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁闷、悲愤

　　作业：

　　1、熟读并背诵

　　2、预习并完成下一课时的学习内容

小石潭记教案篇4

　　教学目标

　　1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。

　　2、理清课文的写作思路,学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　3、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。

　　4、积累文言实词和虚词的意义和用法,了解常见的文言句式特点。

　　教学重难点

　　1.背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　2.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》,这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、简介作者、背景,解题。

　　柳宗元(773~819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚,唐代河东(今山西省永济市)人。因为他是河东人,世称柳河东。因参加政治革新失败被贬,因官终柳州刺史,又称柳柳州。唐宋八大家之一,与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称韩柳。着有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,选自《柳河东集》,原名《至小丘小石潭记》。

　　三、通读课文,整体感知。

　　1、自读:默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。

　　2、听读:欣赏《小石潭记》的朗读录音,轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

　　3、伴读:伴随着音乐大声朗读,读准字音和节奏。

　　4、检查预习,给加点的字注音。

　　篁竹( ) 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为堪( )

　　怡然( ) 俶尔( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄怆( )( )

　　幽邃( ) 寂寥( ) 摇缀( ) 隶( ) 参差( )( )

　　5、齐读课文。

　　四、精读课文,引导思考。

　　1、作者是怎样发现小石潭的?

　　“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。”潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。

　　2、小石潭的全貌是怎样的?

　　“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。

　　3、游鱼和潭水有什么特点?

　　“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的?

　　“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情,静坐深思,不觉感到分外凄苦。

　　5、课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。

　　发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　五、反馈练习:下列句子翻译不正确的一项是 ( )

　　a.全石以为底:(潭)以整块石头做底。

　　b.潭中鱼可百许头:潭中的鱼可以数出有百多条。

　　c.怡然不动:(鱼影)呆呆的一动不动。

　　d.凄神寒骨:感到心神凄凉,寒气透骨。

　　六、布置作业

　　1.熟读并背诵全文。2.翻译第二自然段。

　　第二课时

　　一、合作讨论,研读课文。

　　1.指名朗读课文第一自然段。讨论

　　(1)第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭,用了哪些准确的动词?

　　明确:写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　(2)本段写景用了什么写法?

　　明确:用的是“移步换景”的写法,先闻其声,后见其形。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。

　　板书发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确)

　　移步换景的写法

　　2、全班齐读第一自然段。

　　3、点一个小组读第二自然段。讨论

　　(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?

　　明确:描写了潭水、日光、游鱼、影子,用的是特写镜头。

　　(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　明确:清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。(3)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动,这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　板书潭中景物:潭水、游鱼、阳光、影子 (特写镜头)

　　谭水: 清澄(游鱼、阳光、影子--侧面描写)

　　游鱼: 轻快、活泼(佁然不动俶尔远逝--动静结合拟人)

　　4、全班齐读第二自然段。

　　5、指名朗读第三自然段。讨论

　　(1) 描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?

　　明确:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

　　(2) 如何理解小溪的“明灭可见”?

　　明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见(曲折、蜿蜒)(静)

　　岸势犬牙差互——参差不齐 (动

　　6、自由朗读第三自然段。

　　7、教师范读第四自然段。讨论

　　(1)第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　明确:幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　(2)文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?

　　明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

　　二、总结

　　1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　2. 文章是按照怎样的顺序组织材料的?

　　作者以游踪为序采用移步换景,依序写景组织材料。写小石潭,先写“声”(水声),后写“形”(潭中景物),写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼),后写“远望”(水源),最后概写环境,引发感触。

　　3. 课文按游览的顺序来写,条理清楚。

　　发现小潭(闻声—见形)--潭中景物(水、石、树、鱼)--小潭源流(溪身——岸势 )--潭中气氛(气氛——感受)

　　4. 文章在写景上有什么特点?

　　作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。

　　三、扩展:

　　优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的。游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。

　　四、学生活动

　　有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景,请你根据课文内容,结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。

　　五、反馈练习:翻译下列句子

　　(1)如鸣佩环,心乐之。

　　(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

　　(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。

　　(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。

　　(5)其岸势犬牙差互。

　　六、布置作业

　　探究借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或三门峡的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受

　　七、附总板书:

　　小石潭记

　　顺序景写法情

　　发现小石潭隔、闻、伐、取、见…移步换景心乐之

　　潭中景物潭水:清澄侧面描写…特写镜头似与游者

　　游鱼:动静结合相乐

　　小潭源流溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻

　　岸势:参差不齐

　　潭中气氛幽深冷寂 ……寓情于景凄神寒骨

　　悄怆幽

小石潭记教案篇5

　　一、设计思想：

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时通过四读：一读，读准字音，疏通文意；二读，读出感情，谈谈感受；三读，传韵味，养语感；四读，放胆评，出口诵。重点涵泳品味语言，体会的写景技巧方法。然后是创造性活动，“我是设计师”，设计一景点，并描绘景致。充分发挥学生的想象力，在想象中得到审美的乐趣。最后是课文延伸。让学生搜集古诗文中描写山水的名句，摘录下来，选一二则加以赏析。让学生进行语言积累，提高学生对祖国优美山水的审美能力。

　　二、教学目标：

　　1、诵读课文，整体感知课文内容，领略小石潭美景，体会作者的思想感情。

　　2、学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生的想象能力和创新能力。

　　3、涵泳品味语言，体会的写景技巧方法，提高学生对优秀的文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力。

　　三、教学重点：

　　涵泳品味语言，体会的写景技巧方法。充分发挥学生的想象力和创造力，在想象和创新中得到审美的乐趣，提高学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力。2-1-c-n--

　　四、教学难点：

　　理解文中的景情交融，领会作者的心境：前乐后忧，以乐衬忧。

　　五、教学准备：

　　学生课前搜集古诗文中的描写山水名句，摘录下来，选一二则加以赏析。

　　六、教学过程：

　　一）、导语：柳宗元参加王叔文的政治改革，失败被贬官永州，这是他政治生涯的极大不幸。可永州有幸，养在深闺人未识的永州从此不再默默无闻，重现天日；山水游记有幸，它在柳宗元手里发展成为独立的'文学体裁，“永州八记”也成为中国古典文学不朽的名篇。

　　板书课题：小石潭记柳宗元

　　二）、学习古文要反复诵读，熟读成诵。

　　1、一读，读准字音，结合注释，并大体弄懂的意思。

　　学生初读老师范读学生试读学生齐读相结合

　　①注意下列加点字的注音。

　　篁竹清冽坻嵁佁然不动

　　参差披拂俶而远逝翕忽悄怆幽邃

　　②区别下列句中词的含义。

　　（1）之：心乐之乃记之而去

　　（2）而：潭西南而望乃记之而去

　　（3）以：全石以为底卷石底以出以其境过清

　　（4）环：如鸣佩环四面竹树环合

　　（5）清：水尤清冽以其境过清

　　⑶词类活用

　　斗折蛇行

　　其岸势犬牙差互

　　潭西南而望

　　学生看书下面的注释，边弄懂文意。不懂的词句提出来师生共同解决。

　　2、二读，这一遍读读出的感情，读出自己的感受。

　　（1）探究一下的标题，结合课文内容说说文题的“小”字“石”字

　　小在“全石以为底”；小在“潭中鱼可百许头”；小在鱼“历历可数”；小在“俶尔远逝，往来翕忽”等等。

　　文中哪些景象与“石”有关：

　　“全石以为底……为岩”这一句与石有关；“如鸣佩环”“水尤清冽”“其岸势犬牙差互”等在前后加以照应。

　　（2）本文的游览顺序是：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　（3）本文的作者流露的情感：“心乐之”“似与游者逗乐”“凄神寒骨，悄怆忧邃”，一乐一忧。

　　3、三读，涵泳语言，品味意蕴。比如哪些句子给你留下了深刻印象，哪些字眼的表达突显功力。

　　老师示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒洁、清凉；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这里有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，织成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现。21教育网

　　学生品味词句

　　4、四读，放胆评，出口诵。

　　老师示例：第二段写了潭中的游鱼。写时一石双鸟，既写鱼之态，又写水之清。写游鱼，动静结合，显出鱼的活泼和情趣。课文多角度描绘景物，精美异常，说说你的体会。21·cn··c

　　学生品评，赏析：

　　如（1）声形结合。发现小潭，先闻其声，后见其形。

　　（2）远近交错。“潭西南而望”这段是远，下段“坐潭上”是近。远远近近，多层次地展示了小潭的景致。

　　（3）动静互衬。写游鱼，静中有动，更显环境的雅静。

　　（4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，对景物的描绘，渗透作者自己的感受和情怀等等。21-cn-.c

　　师生共同探讨，明确作者的情怀，前乐后凄，以乐衬凄。水之清，鱼之乐，给作者带来了片刻的欢乐，但面对过清的其境，作者有了凄怆之感。作者寄情山水，是为了摆脱改革受挫，被贬远方的压抑烦恼之情，但欢乐只是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又触发了出来。2·1·c·n··

　　学生在班上背诵喜爱的段落句子。

　　三）、“胸中有丘壑”，我是设计师。根据课文内容，为小石潭设计景点。并用优美的语言，展开想象，来描绘其景致。21·世纪*教育网

　　老师示例：据文中“隔篁竹”“伐竹取道”，设“竹径通幽”景点。依山势地形，蜿蜒前行。路宽约1米，两旁翠竹摇曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳边还不时传来婉转悠扬的鸟鸣声。 21*cn*c

　　据文中“潭中鱼可百许头”，设 “观鱼台”。小石潭四周，围着一圈竹制栏杆。潭水清澈见底，潭中游鱼似在空中游。树蔓倒映潭底，和鱼影交织在一起。

　　学生还设计了“听水轩”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗阁”等等。

　　四）、课文延伸。你已学了不少描写景物的古代诗文，交流描写山水的名句，并说出自己的体会。

　　风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。（《与朱元思书》吴均）

　　会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》杜甫）

　　重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。（《三峡》郦道元）

　　高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时皆备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。（《答谢中书书》陶弘景）

　　山随平野尽，江入大荒流。（《渡荆门送别》李白）

　　秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（《观沧海》）曹操）

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。（《次北固山下》王湾）

　　山重水复疑无路,柳暗花明又一村。―――陆游《游山西村》

　　教学反思：

　　“书读百遍，其义自见”，通过四读，由浅及深地学习课文。在教学活动中我打破常规，调动学生学习兴趣。课堂活动能抓住学生的心，拉近文言文和学生的距离。充分发挥学生主体性特点，激活其认知潜能。语文素质教育的“主体性”特点，确定了学生在课堂教学过程中的能动性地位，而以往“一字一句”式枯燥讲解，使学生丧失了能动性。在一个个课堂活动设置中，进行不断的思维交锋，激活学生潜在的认知能力，归还其“主体”的地位。

小石潭记教案篇6

　　一、教学目标：

　　1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容，《小石潭记》教案设计5。

　　2、体会写景抒情的方法。

　　二、教学重难点：

　　体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧与乐是本文的学习难点。

　　三、教学过程：

　　（一）课前检测：

　　１、《小石潭记》作者（），字（）（）河东人，著名文学家，“ ”之一。我们学过他的文章《》

　　2、翻译下列句子，并解释加点的字

　　（1）日光下彻，影布石上，佁然不动。

　　（2）俶尔远逝，往来翕忽。

　　（3）斗折蛇行，明灭可见。

　　（4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。

　　（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　（二）、导入新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失败而被贬到永州的，他当时是一种什么样的心境呢，今天通过我们学习的《小石潭记》便可知道。

　　（三）1分钟、明确学习目标：幻灯显示，内容见前面。

　　（四）精讲点拨：

　　1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。

　　2、用课文中的语句回答下列问题：（1）、作者是如何发现小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎样的？、（3）、游鱼和潭水各有什么特点？

　　3、引导学生讨论以下问题：

　　（1）课文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

　　明确：观鱼时写鱼“似与游者相乐”折射出作者欣赏美景之初的愉快的感情，初中二年级语文教案《《小石潭记》教案设计5》。而观鱼后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄怆”是作者悲凉凄苦的反映。

　　（2）课文的按游览的顺序来写，试说说本文的思路。

　　明确：发现小石潭——潭中景物——小潭源流 ——潭中气氛

　　（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。

　　明确：如第一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清，清到了透明的程度。

　　（五）课堂小结：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　（六）强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短文。注意写出景物的特征和感受。

　　（七）布置作业：

　　语文基础训练8——10题选做，1—5题必做。

小石潭记教案篇7

　　一、教学目标

　　1、疏通文意，整体感知课文内容。

　　2、反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

　　3、理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

　　2、教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

　　（二）初读课文，整体把握

　　1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。

　　2、生初读课文，整体感知。

　　学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

　　①指名学生朗读。集体评定

　　②指导学生积累字词

　　如：篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí）

　　③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

　　（三）合作交流，研读赏析

　　1、提问：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？

　　明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

　　①文中的“镜头”与“画面”

　　在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　②文中的“动”与“静”

　　除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　③文中的“对比”与“烘托”

　　为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

　　2、提问：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

　　明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（四）品读课文，体会情味

　　一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

　　明确：“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，情感由乐转为忧。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

　　（五）课堂小结

　　同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

　　四、作业布置

　　1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

　　2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

　　五、板书设计略

小石潭记教案篇8

　　教学目标

　　1、掌握重点实词和短语;

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点;

　　3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　教学重难点

　　重点:掌握重点实词和短语;

　　难点:通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　板书

　　教学过程教师活动学生活动

　　预习:

　　1、熟读课文

　　2、独立翻译文章并质疑。

　　3、正生字、生词。

　　一、导入:

　　出示柳宗元像和《江雪》。

　　同学们认识这个人吗?

　　千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

　　这首诗大家应该很熟悉吧?我们先一起读读这首诗。

　　大家说说,这首诗中最能体现作者情感的是哪个字,为什么?

　　明确:是“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元——一个失意的文人、一张失意的面孔、一篇失意的文章。板书:小石潭记。

　　三、初读课文,读准字音。

　　师:“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是写于被贬时期。首先,我想请几位同学读读这篇美文,看是否能准确、流利地读出来?其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。

　　学生齐读全文。

　　四、整体感知。

　　历史上很多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应该是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。下面请大家再仔细读读课文,看看作者都写了小石潭哪些景物?

　　水石树鱼源岸环境

　　五、细读课文,落实重点实词。

　　看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点,

　　投影:这是一个的小石潭。

　　(找景物,说特点)

　　并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗?

　　例如:读完此文,我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中这样写道,全石以为底,卷石底以出,为坻为屿,为堪为岩。我是从“为坻为屿,为堪为岩”这几个词语看出来的。

　　注意:为,成为的意思。这句话的意思是:成为水中的高地、小岛和高耸不平的岩石。大家一起把这句话读一读。

　　明确:

　　教师预设:

　　填词理由重点讲解

　　树木青葱——清树翠蔓……参差披拂——学生看注解理解

　　群鱼戏水——潭中……似与游者相乐——定点写景

　　水清见底——潭中……似与游者相乐——侧面描写

　　源头曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行

　　岸势崎岖——其岸势犬牙差互……不可知其源——犬牙

　　环境凄清——坐潭上……悄怆幽邃——学生看注解理解

　　五、品读课文,指导朗读。

　　刚才同学们用非常精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参加王叔文等人的“永贞革新”运动,不幸失败,被贬到偏远荒凉的湖南永州,那种心境不言而喻。《小石潭记》正好写于那个时候,下面就让我们再来读读课文,一起感受一下这位仕途失意者的心情。

　　同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受,也可以几个同学小声议一议。

　　投影:这是一个让人感到的小石潭。

　　(说心情,谈感受)

　　教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

　　教师小结:柳宗元参与改革失败后被贬职,他心中抑郁、愤懑,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦,但这种快乐毕竟是暂时的,幽深冷寂的环境使他最终还是沉寂在一片忧伤和悲凉之中。板书。

　　接下来请大家听听我来读这篇课文,看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

　　六、探究。

　　请大家思考、讨论:柳宗元的处境与眼前的这个小石潭有没有相似之处?

　　明确:小石潭固然美丽,可惜人迹罕至,不为人知,我认为正好影射了作者自己身处僻壤、无人赏识、怀才不遇的心情,其实《永州八记》里的几篇文章都寄予了作者自己的这种情感,大家有机会再去研读研读其他的几篇作品。

　　七、拓展。

　　最后用我写的一首《江城子读<小石潭记>有感》来结束今天的这堂课吧!

　　江城子?读《小石潭记》有感

　　为民报国改革忙

　　奸人陷,没忠良

　　被贬永州,多年愁断肠

　　纵有闲情和逸致

　　独与雪,钓孤伤

　　忽见小潭喜心房

　　水清冽,游鱼畅

　　溪折蛇行,岸边着文章

　　欢乐亦不可久居

　　离别时,又凄凉

　　自由表达

　　诵读全诗

　　自由品读诗歌

　　听老师介绍

　　作者和背景

　　学生朗读课文

　　学生思考并讨论

　　有感情朗读

　　有感情地齐读课文

　　自由背诵

　　自由发表自己看法

　　作业写一篇写景游记或散文,可以在文中附上相关图片

小石潭记教案篇9

　　教学目标：

　　1、疏通文意，整体感知课文内容。

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点。

　　3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　4、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　5、品味文章由景及情,以情入景的写作特点。

　　6、激发热爱自然的情感,培养健康的审美情趣。

　　教学重点：

　　目标2、目标4、目标6

　　教学难点：

　　目标2、目标5

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一环节：走近柳宗元

　　1、由唐诗导入

　　杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。

　　我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西。

　　想起了唐人李白让风儿带去对友人的安慰这首诗--《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。想起了曾被贬谪到（距我校仅四公里）龙标尉--现贵州锦屏隆里古城，世称王龙标的王昌龄。（古代文人多磨难）

　　2、转换并引入作者

　　出示柳宗元像和《江雪》。（同学们认识这个人吗?）

　　“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

　　这首诗想毕大家应该很熟悉了吧?让我们先一起读读这首诗。大家说说,这首诗中最能体现作者情感的是哪些字,谈谈理由?

　　明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元--世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。〈韩（愈）柳（宗元）欧（阳修）三苏（洵、轼、辙），曾巩王安石。〉

　　“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马，其最好的文章,都是写于被贬时期，其代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等名篇。《小石潭记》是《永州八记》之一。

　　第二环节：走近小石潭：

　　1、整体感知：历史上很多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应该就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。（板书：小石潭记）

　　（1）、初读课文,读准字音。（指名朗读）

　　（要求：其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。）

　　（2）、听录音朗读。

　　（3）、上下桌讨论探究：（教师巡回指导）

　　A、看看作者都写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境）

　　B、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真--！”为题，说说你对小石潭的印象。（静、清、绿、美……）

　　C、试用一个四字词语来概括上题小石潭某一景物的特点。并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗?

　　填充：这是一个的小石潭。

　　例：这是一个环境凄清的小石潭。我是从“坐潭上……悄怆幽邃”这些词语、句子看出来的。（怪石嶙峋、树木青葱、群鱼戏水、水清见底、源头曲折、岸势崎岖…… ）

　　第三环节：走进文本

　　1、结合注释，讨论探究。

　　（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。（隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起。）

　　（2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。）

　　（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛

　　2、小组探究、引导讨论--发现小潭：（小组朗读第一自然段）

　　A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。

　　明确：用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

　　B、这一段写景用了什么写法？

　　明确：先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法。

　　3、小组探究、引导讨论--潭中景物：（小组朗读第二自然段）

　　A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　4、小组探究、引导讨论--小潭源流：（小组朗读第三自然段）问：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

　　明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。） 5、小组探究、引导讨论--潭中气氛：（小组朗读第四自然段）问：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

　　第四环节：总结延伸

　　1、总结全文。从众多的古代诗文中，我们知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身观物，物皆着我之色彩”。面对相同的景物，不同的人会产生不同的感情；面对不同的景物，同一人也会产生不同的感情。课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

　　2、拓展延伸：

　　“江山如此多娇，引无数文人、骚客竞相咏”，在浩瀚的古代诗文海洋中，出现了数不胜数的写景名篇。请说出你所知道的古代描写山水的名篇名句，并选一两句加以赏析。

　　3、作业设计：

　　A．把我们上课赏析的古诗文写景名句写到摘抄本上，并积累下来。

　　B．学习借景抒情的写法，请拿起你手中的笔把我们苗乡侗寨一处景致记下来吧！

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