《望庐山瀑布》教学设计及教学反思

时间：2023-06-06 10:27:08 文/孙小飞文学北考网www.beiweimall.com

　　《望庐山瀑布》教学设计

　　一、教学要求

　　1、感受瀑布雄伟壮丽的画面，体会作者对祖国山河无比热爱的思想感情，激发学生的爱国情感。

　　2、学会有顺序观察事物的方法。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　二、教学重点

　　1、引导学生弄清作者在不同观察点听到瀑布的声音和看到瀑布的景象，进而体会作者通过诗句所表达的对祖国大好河山的热爱之情。

　　2、指导有感情地朗读。

　　三、教学过程

　　(一)初读诗歌，整体感知

　　1、师：同学们有没有看见过瀑布?(生：……)

　　这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。

　　板书课题：12 瀑布

　　2、听课文录音，看录像(1)(2)(3)

　　3、师：瀑布给你留下什么印象?(生：壮观、美丽)

　　过渡：下面，我们一起分节学习，来感受瀑布的美

　　(二)学习第一节感受瀑布的声音美

　　1、齐读第一节

　　2、师：这一节写出了瀑布的什么美?(生：声音美)

　　板书：声音

　　3、这种声音美我们是怎样感受到的?(生：听到的)

　　板书：听见

　　4、师：瀑布的声音像什么?(生：好像……又像……)

　　板书：好像……又像……

　　出示小黑板-望庐山瀑布公开课获奖教学设计

　　瀑布的声音好像，

　　又像。

　　5、师：叠叠的浪是怎样的浪?(边说边点叠叠)(生：一排排)

　　6、看录像(4)：涌

　　7、风怎么样?(边说边点阵阵)

　　8、师：这两个句子让我们感受到了瀑布声音的什么特点?

　　(生：声势浩大)

　　9、指名读

　　10、看录像(5) 好像……又像……

　　11、齐读这一句

　　12、师：瀑布的声势浩大，以至于我们才走在山路上就未见其形，先闻其声。板书：山路上

　　13、齐读第一节

　　(三)学习第二节，感受瀑布的色美

　　1、指名读第二节师边画简笔画

　　2、师：作者在哪儿看见瀑布?

　　生：正面

　　板书：正面

　　3、师：看见了什么?(生：望见了瀑布的全身)

　　板书：望见全身

　　4、师：诗人用了两个感叹号，表达了他怎样的心情?(生：又惊又喜)

　　5、指名读、齐读

　　6、师：为什么又惊又喜?(生：意外，美)

　　7、师：美到什么程度?(生：比喻)

　　8、师：诗人又是怎样比喻的呢?(生：白银)

　　板书：一道白银

　　9、出示小黑板：千丈青山衬着一道白银

　　10、师：为什么这样比?写出瀑布的什么美?(生：白色、光泽;色) 板书：色

　　11、千丈青山写出了山的什么特点?(生：高、青)

　　12、看录像(6)，体会千丈青山衬着瀑布的景象

　　13、指名读

　　14、齐读第二节

　　(四)学习第三节，感受瀑布的形美

　　1、师：作者来到瀑布脚下仰望瀑布边说边移动人

　　板书：脚下仰望

　　2、师：为什么要仰望呢?(生：山很高，要抬头)

　　3、师：这时诗人又发出怎样的赞叹呢?

　　齐读第三节

　　4、师：现在诗人看到的瀑布像什么?(生：珍珠的屏)

　　板书：珍珠的屏

　　5、看录像(7)：屏

　　师：“屏”指什么?为什么将瀑布比作“珍珠的屏”?

　　6、用赞叹的语气读这一句

　　7、师：当阵风吹来，瀑布又有了什么变化?(生：

　　板书：如烟、如雾、如尘)

　　8、师：把瀑布比作珍珠的屏写出了瀑布相对的静态美，这里写出了瀑布的.动态美

　　9、看录像(8)：时时

　　10、师：多美妙呀，如烟——飘飘悠悠，如雾——朦朦胧胧

　　如尘——四处飞散谁来读这句，把我们带入这种仙境似的美。

　　11、小结：瀑布飞流直下，气势磅礴，多么壮观;而这随风飘洒的情景又显得迷迷蒙蒙，轻轻细细，又是一种轻柔的美

　　板书：形

　　12、齐读第三节

　　(2)总结

　　小黑板：

　　1、这首诗写出了瀑布的什么美?

　　2、诗人观察和写作的顺序是怎样的?

　　3、表达了诗人怎样的思想感情?

　　(六)师：让我们怀着同诗人同样的对大自然、对祖国山河的赞美之情一起来读这一首诗

　　放录象(9)：全诗朗诵

　　(七)师：真美啊!今天我还要向大家介绍我国的两大瀑布

　　看录像(10)

　　(八)齐声背诵

　　板书：

　　12 瀑布

　　山路上听见声音(声) 好像

　　远又像

　　正面望见全身(色) 一道白银热爱大自然

　　近热爱祖国河山

　　脚下仰望 (形) 珍珠的屏

　　如烟、如雾、如尘

　　教学反思

　　唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。教师播放课件展示庐山的美，为学生创设了愉快的情感学习氛围。再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗，学生学习古诗的兴趣渐行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读正确、读流利的初步要求，让学生在充分读的训练中树立了学习古诗的信心，奠定了学好古诗的基调。

　　在学生自读古诗、读词、认字、并且初步了解诗中所描写的景象之后，再次展示了庐山的配乐风光视频，孩子们再次加深了对庐山瀑布壮美景观的感受，他们热爱祖国河山的情感和朗诵古诗的激情又一次得到了升华。

　　二、指导朗读体现层次性

　　在揭示古诗题目之后，我示范朗读了一遍古诗，然后让学生自己根据课件上展示的节奏，自己给诗划出斜线、两人练习读，要求学生根据画出的斜线读出节奏。在指名读的时候，我发现他们虽然读出了节奏，但读得有些拉调子。我又示范读了一句，并告诉大家，读的时候，要注意“声断，气不断”，既字音有停顿的地方，但不是完完全全的停顿。指导之后，又请了一位同学来读，感觉明显好了许多。但我觉得学生读的感情还不够到位，因此，我又一次进行了示范朗读，并让大家再一次欣赏了配乐风光视频，同学们的情感又一次得到了升华，大家在在配乐朗诵中找到了感觉，越读越好，读出了诗歌的韵味，还读出了激情。

　　三、一点思考

　　低段古诗教学要不要讲解诗的内容?

　　小学语文教学大纲(一、二年级)中说：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 我的理解就是低段古诗教学，不必讲古诗内容，只要学生能够诵读和获得初步的感悟即可。但我想，如果干脆不讲恐怕是不行的，因为学生年龄小，儿歌和童谣内容一般都很好理解，不存在问题，有些古诗恐怕孩子们就不是那么容易理解。就像这一节课，当我问到“日照香炉生紫烟”是什么意思?李金琳同学举手说是炉子上在冒烟，令人啼笑皆非。

　　不知道各位同仁怎样看待这个问题?静侯赐教。

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