【教学内容】第一课时
【教学目标】
1.准确、流利地朗读课文、翻译课文一、二段。
2.了解有关陶渊明的文学常识。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
【重点难点】
积累常用文言词语的用法;
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、复习
学生齐读一遍课文。
要求：①声音洪亮，读准字音。
②把握节奏，读出停顿之处。
③带有感情，读出韵律
三、自学
学生默读课文，结合注释了解课文一、二段大意。将自己的疑惑标注出来。
四、交流
接火车以句为单位翻译课文。
五、精讲
1、学生自学中的疑惑。
2.教师落实重要的字词释义。
3.指导学生理解文中所出现的.古今异义的词语。如：交通、鲜美。
六、精练
请你以导游的身份为桃花源学一篇导游词。
【教学反思】：
《桃花源记》是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。
首先，我让学生结合书下注释，自行朗读课文。在读准字音的基础上，对课文对一、二段进行翻译。在交流过程中采用接火车的方式进行翻译，提高初三学生课堂参与率。最后，让学生以导游的身份为桃花源写导游词，加深学生对课文的理解。一节课上下来，我觉得以下两方面值得我思考。
一、教学过程应给学生自主学习的空间。
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。可是在处理这篇古文时，我顾虑它是中考篇目，把它分解开来，却事与愿违，效果不尽如意。
二、巩固练习题不要新而不实。
为了巩固课文的翻译，又不想干巴巴的让学生去死记硬背，我用导游词加深对文章的理解。如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的落实就在学生对文章优美环境的欣赏上。本想这一环节既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活本想在导游词中尽显出来，没想到学生不是很了解导游词的一般要求，写出来的五花八门。如果让学生用他们熟悉的描写这种表达方式，效果可能会好一些。
拓展阅读：《桃花源记》佳句赏析
1. 土地平旷，屋舍俨然…黄发垂髫，并怡然自乐。
解析：用一组句式整齐的句子描绘了桃花源人的生活环境和社会风尚，写出了桃花源仙境的美丽和谐，表达了作者对其的赞美与向往。这是渔人进入桃花源后所见到的桃源风光，是本段的第一层次。作者把桃源写得如此幽静美好，是为了反衬外界的黑暗和污浊。
2. 渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
解析：“异之”、“复前行”、“欲穷”暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源中的美好生活图景做了铺垫。文章用一个“异”字来引出下文的桃源仙境;又以一个“穷”字，紧连下段首句的“尽”字。
3. 见渔人，乃大惊。
解析：“大惊”显示桃花源与世隔绝的久远，与下文“自云……间隔”暗合，从侧面反映了社会生活的黑暗。
4. 便要还家，设酒杀鸡作食;渔人各复延至其家，皆出酒食。
解析：这两句都表现了村中人的热情好客，民风淳朴的特点，也从侧面反映了桃花源人没有阶级，没有剥削，没有压迫，和平恬静，丰衣足食，表现了作者对其的向往。
5.此人一一为具言所闻，皆叹惋。
解析:“叹惋”，一为桃源外的世界如此动乱，如此黑暗而叹息，二为桃源外的人一直过着痛苦的生活而叹惋。
6.寻向所志，遂迷，不复得路。
解析：桃花源从此与世隔绝了，这就渲染了“世外桃源”的神秘。
7.不足为他人道也。
解析：说明桃源人不愿外界打扰他们和平安宁的生活，同时为下文埋下伏笔。
8.黄发垂髫，并怡然自乐。
解析：用借代的写法写出了老人和小孩的欢乐，表现了桃花源人民的幸福安定，表达了作者对其的热爱与向往。
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