教材分析
《钱塘湖春行》是人教版初中语文教材第一册第三单元第15课内容，所选内容是中国古代诗歌，在此之前学生已学习了两首诗歌，本首诗歌在古代诗歌教学中占据重要的地位。
学情分析
初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。
教学目标
1、知识与能力
① 了解诗歌的有关知识
② 理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情
2、过程与方法
① 有感情地反复诵读，体会古诗的意境
② 教会学生欣赏诗歌的方法
3、情感态度与价值观
① 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情
② 提高审美能力
教学重点 诵读、体会意境及品味语言
教学难点 体会意境及品味语言
教学方法 教法：启发、引导式。 学法：自主、合作的方式
三 教学过程:
(一) 导入：
同学们知道“西湖”这个名字是谁先第一个称呼的吗?是白居易，他曾经写过一首诗：《杭州回舫》。其中有一句话叫“报与西湖风月知”后人才把她命名为西湖。从这首诗中我们可以看出：白居易对西湖情有独钟。今天，我们就来学一首白居易游西湖的古诗《钱塘湖春行》(板书)
(二 ) 作者简介以及介绍西湖
(三) 读诗
1、朗读这首诗(找一生)
找生评价：字音、节奏、语气、情感
2、听录音注意以上四方面。
3、学生自由朗读
4、学生展示朗读风采：找一生读，找小组读，齐读
(四) 欣赏图片，初步感知诗词
品诗明义 描绘画面
选择你喜欢的一句诗描绘画面，参考句式：
从————中我看到了————。
从————中我听到了————。
从————中我感受到————
(五 )理解诗词，掌握一些重点字词的意思
(六 )赏析并思考
1 首联：孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。“水面初平”写的是怎样的景象?为什么说“云脚低”?
勾勒出湖上早春的轮廓。
2 结合上面两副图思考：颈联写了什么?为什么说“乱花迷眼”?这样写，跟诗题有关吗?浅草有什么用意?
颈联写了花草。诗人在马上观花，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。这样写，暗切题中“行”字草初生，故“浅”，也是早生景象;“没蹄”，也是暗切“行”字
3 可不可以把“几处”和“谁家”换成“处处”，“家家”?为什么“争暖树”?燕子啄泥衔草、营建新巢，从中能见出什么?
不可以换，因为还是初春季节。莺和燕都富于季节的敏感，是春天的象征，代表了春天的'来临因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”，能显现出一种春的活力，就会引起人们一种乍见的喜悦
(七 )课文小结
这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤至。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快
(八 )提高反馈
1这首诗以( )为线索，紧扣( )的特点，抒发了诗人( )的心情。
(春行、早春、喜悦)
2诗人选取了最能代表春天的哪两种鸟?抓住了初春的景物特点，选取了极富典型性的景物是什么?(莺、燕) (乱花、浅草) 3诗人写了三处地方，分别是( )最吸引作者是( ) (孤山寺、贾亭西、白沙堤)(白沙堤)
4诗人采用( )的表现手法，随着作者的脚步，景物也发生了变化。
(移步换景 )
(九)作业布置
1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画?
2、背诵此诗
板书设计
所行 孤山寺 贾亭西 湖东 白沙堤对春的西湖春景图
所见 水涨云舒 莺歌燕舞 花乱草绿
喜爱和 赞美之情
所感 最爱 行不足
教学反思：
本节课的教学过程能紧扣教学目标，突出重点，按照教学设计进行教与学的活动，在师生互动中达成教学目标。在教学过程中，体现自主、合作、探究的理念，发挥学生的主体作用，把课堂教给学生，使之真正成为学习的主人。课堂气氛良好，学生积极性高，达到了“文明自主，高校快乐” 的效果。但由于学生对作者以及写作的时代背景了解不多，体会不深，所以，诗的意境感悟不是十分透彻，对中国古代诗歌的积累及修养有待进一步提高。这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。
大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。
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