《琵琶行》教案范文汇总9篇

时间：2023-06-15 14:36:24 文/刘莉莉文学北考网www.beiweimall.com

《琵琶行》教案篇1

　　教学目标：

　　１．培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。

　　２．学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

　　教学重点：

　　１．掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　２．通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。把握意境。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题，作者，简介作者与作品提示

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教师引导学生对诗的内容作整体把握。

　　三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问。

　　1．小序有什么作用？

　　明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　2．小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

　　明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

　　四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”。

　　1．“枫叶荻花秋瑟瑟”。

　　叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2．“别时茫茫江浸月”。

　　叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　板书

　　“浔阳江边闻琵琶”。

　　秋瑟瑟忘归

　　无管弦悲凉，奠下基调忽闻水上琵琶声（惊喜）

　　惨将别不发

　　江浸月

　　五、第二段是“江心聆听琵琶曲”。我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们平常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。

　　1．要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。

　　2．要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。（下一个定语，表状态）

　　板书：

　　比喻句音乐

　　大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）

　　小弦切切如私语幽细

　　大珠小珠落玉盘清脆圆润

　　间关莺语花底滑宛转流利

　　幽咽泉流冰下难低沉入微

　　银瓶乍破水浆迸激越雄壮

　　铁骑突出刀枪鸣激越雄壮

　　四弦一声如裂帛戛然而止

　　3．朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。

《琵琶行》教案篇2

　　一、教学目的:

　　1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　二、教学重点、难点:

　　1、重点: 第二诗段，以串讲为主。

　　2、难点: 对诗人思想感情的认识。

　　三、教学时数:

　　三课时

　　教学内容和步骤:

　　第一课时

　　一、预习提示：字词正音:

　　湓pén(江名) 贾gǔ(商人) 思sì(名词，思绪) 嘈cáo(声音粗重)

　　舫fǎng(船) 虾蟆hámó 钿diàn(用金片做成的花朵形的装饰品) 篦bì(用竹子做成的梳头用具) 呕哑ōuyā(象声词，乐声嘈杂) 嘲哳zhāozhā(象声词，声音细碎)

　　二、作者简介及背景提示

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有兼济天下的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的讽喻诗，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对嘲风月，弄花草而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。

　　三、词的相关知识

　　1、关于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　2、关于小序:

　　诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　四、课文分析鉴赏

　　元和十年(9)，予左迁(10)九江郡(11)司马(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，

　　降职为秋天(我)

　　闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声(14)。问其人，本长安倡女(15)，

　　邻船的人那琴声地发出京城乐曲的声调原来是歌女

　　尝学琵琶于曹穆二善才(16)，年长色衰，委身(1)为贾人(2)妇。遂

　　过向乐师年龄增长，容颜衰老嫁给作妻子(我)就

　　命酒(3)，使快(4)弹数曲。曲罢悯然(5)，自叙少小

　　叫(手下人)摆酒畅快弹奏几支曲子弹完(她现出)忧郁的样子述说年轻

　　时欢乐事，今漂沦(6)憔悴，转徙于江湖间。予出官(7)二年，

　　事情漂泊沦落人瘦弱，面色不好看辗转迁徙各地京官外调(已有)

　　恬然(8)自安，感(于)斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为

　　自己觉得安然 (却)被这人的话感动了才觉得被贬谪的失意之情因此写了

　　长句(9)，歌(10)以赠之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

　　(这首)七言诗作歌并送(给)他共字命名叫

　　全诗按时间顺序分为五段:

　　浔阳江头(13)夜送客，枫叶荻(14)花秋瑟瑟。

　　晚上，在边秋风下，响瑟瑟

　　第一层: 交代故事发生的时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉的气氛。

　　主人(16)下马客在船，举酒欲饮无管弦(17)。

　　白居易陪走上酒杯 (却)没有(助兴的)音乐

　　醉不成欢惨(18)将别，别时茫茫江浸月。

　　(酒) 欢乐悲伤分别 (看到江面) 月影映在江里

　　分析: 主人下马与客在船是互文，即主客都下马登船。

　　在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨: 暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个惨字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象说明诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就象江中破碎动荡的月影一样零乱。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

　　第二层: 写与客人饯别时的凄凉情景。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　然听到面 (飘来) 琴声回去 (也) 出发

　　分析: 从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

　　第三层: 概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往。

　　第一诗段: 作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。(诗的引子)

　　寻声暗(19)问弹者谁? 琵琶声停语欲迟(20)。

　　顺着轻声询问要回答，(又有些)迟疑

　　移船相近邀相见，添酒回灯(20)重开宴。

　　把船移近那船她上菜拿回盏新

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　声声 (她)才(走) (却)还着遮住半边脸

　　分析: 寻问移添回开宴呼唤等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。诗人运用想象欲语迟、夸张千呼万唤始出来和行动描写犹抱琵琶半遮面，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如见其人，如见其态。

　　第一层: 写邀请琵琶女的经过。

　　转轴拨弦(22) 三两声，未成曲调先有情。

　　动琴动琴 (调音)三声两声没弹奏 (就) 含深

　　弦弦掩抑(23) 声声思(24)，似诉平生不得志。

　　(一) 低沉抑郁(的乐声)(一) 愁思好倾一能

　　低眉信手(25)续续(26)弹，说尽心中无限事。

　　着头随连续拨伤心的事情

　　分析: 写琵琶女的调弦、音调、感受、神态，包含丰富的切身生活体验，为下文弹奏有情作铺垫，是情的根源。这里略写，预示以后琵琶女自叙身世的一段叙述。

　　轻拢慢捻抹复挑，(27) 初为《霓裳(1)》后《六么(2)》

　　轻轻地拢，慢慢地捻，一会儿抹，一会儿挑先弹奏弹奏

　　分析: 写指法，即演奏者对各种技法综合的、熟练地运用，达到炉火纯青的地步，接着写以高超的技巧所奏的名曲，然后对音乐展开大段描写。

　　大弦(3)嘈嘈(4)如急雨，小弦(5)切切(6)如私语。

　　粗如同(降临的)急雨细在低声私语

　　分析: 对比在不同弹法下产生截然相反的音乐效果。嘈嘈、切切，象声词，采用对比手法。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(7)

　　交错间杂弹奏(好象) 在里

　　分析: 用大珠小珠落在玉盘来概括音乐的美。

　　间关莺语花底滑(8)，幽咽(9)泉流冰下难(10)。

　　像黄莺在花下啼叫一样宛转流利像冰下泉水幽幽咽咽冷涩艰难

　　分析: 滑和难比喻声音的特色，滑指流利畅通，像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳；难指滞涩阻塞，就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阻塞难通。幽咽，见杜甫《石壕吏》夜久语声绝，如闻泣幽咽。这是诗人想象中听到的声音。其特点: 如泣如咽，似断似续。

　　冰泉冷涩弦凝绝(11)，凝绝不通声暂歇。

　　像冰下的泉流寒冷滞涩，弦声渐缓似要断绝凝结不通弦声暂时停歇

　　分析: 形容声音越来越低沉，以至停歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　另一种产生这时琴

　　分析:停止后，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比: 有声无声。

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(12)

　　突然破裂溅射爆发齐鸣

　　分析: 形容琴声在沉咽、暂停后忽然又爆发出激越、雄壮的乐音，是全曲的最强音。

　　乐曲旋律的变化:舒缓流畅逐渐沉咽间歇停顿激越雄壮。

　　曲终收拨当心画，(13)四弦一声(14)如裂帛。

　　乐曲终了用拨子对着(琵琶)中心划一下四根琴弦响象撕裂绸帛

　　画通划

　　分析: 写乐曲收束时的动作和声音。

　　第二层: 弹奏琵琶的过程。(全诗描写重点，最精彩的地方)

　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　船静悄悄话声只看见一轮秋月淡白

　　分析: 用精炼的笔墨，突出琵琶感人的艺术效果。

　　第三层: 听众的反映。

　　为什么演奏完毕，要添上这两句?

　　1、为了突出音乐效果。

　　悄无言比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种此时无声胜有声。乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种最好的艺术反应，在大段的直接描写之后，续以这两句精练而意味深长的间接描写，更突出了音乐的魅力, 是画龙点睛之笔。

　　2、为了深化诗歌的意境。

　　它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。总之余音绕梁，不绝如缕。这两句诗里，情和景，意和景，悲怆的乐曲和凄清的画面都融为一体，这种以景结情的写法，颇有言有尽而意无穷之妙。

　　第二诗段: 写琵琶女弹奏琵琶的情景，着重表现琵琶女的高超技艺和琵琶声所流露的幽愁暗恨。

　　第二课时

　　一、课前背诵引入

　　二、课文鉴赏分析

　　1、听读课文

　　2、分析课文

　　沉吟(15)放拨插弦中，整顿衣裳起敛容(16)。

　　片刻把拨子放插琴弦之中理现出正容

　　第一层: 过渡句，琵琶女由弹奏结束到准备自叙时的动作和神情。

　　自言本是京城女，家在虾蟆陵(17)下住。

　　说(她) 子居住

　　十三学得琵琶成，名属教坊(1)第一部。

　　成弹奏名字列在最前一部

　　曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘(2) 妒。

　　一曲弹完使琵琶名手叹服上妆后常常美貌歌伎嫉妒

　　五陵年少(3) 争缠头(4)，一曲红绡不知数。(5)

　　京城富贵子弟送 (弹完) (所得) 不计其数

　　钿头银篦(6) 击节碎(7)，血色罗裙翻酒污(8)。

　　镶着金花的银钗(给音乐)打拍子敲碎了红 (被)泼翻了的酒沾污

　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。

　　又 (欢笑) 白白消度

　　弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故(9)。

　　离开容貌衰老

　　门前冷落鞍马稀，老大(10)嫁作商人妇。

　　车马少年纪大了给商人作妻子

　　商人重利轻别离，前月浮梁(11)买茶去。

　　营利轻视个到离去

　　去来(12) 江口守空船，绕船月明江水寒。

　　(他)走了以后(我在) 独守围绕月光清寒

　　去来: 偏义复词，来: 助词无义。

　　夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。(13)

　　忽然梦见年轻时的往事梦中啼哭泪洗脂粉红痕满面

　　分析: 前半部分描写早年色艺超群时的奢华惬意的歌伎生活，为反衬后来的凄凉生活作铺垫，后半部分表现年长色衰后的寂寞处境。转变的三个原因: 弟走从军，阿姨身亡，年长色衰。

　　第二层: 琵琶女自叙身世的话，叙说前后两个阶段的不同遭遇。

　　分析: 本段运用对比、反衬手法: 用琵琶女昔日的年轻美貌，反衬后来的年长色衰；用昔日的纨绔子弟争相追逐，门庭若市，反衬后来的门庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情欢笑，反衬后来的满腹辛酸；用夜梦往事来反衬只有明月寒水作伴的孤寂生活和伤感情怀。

　　这一段里，作者塑造了一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女典型形象，琵琶女对自己的凄凉遭遇，对人情冷暖，世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢，醉生梦死的生活是一种被侮辱、被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老，繁华早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。诗人也仅仅把她的遭遇看成是个人的悲剧，却没有认识到这是社会的悲剧，更没有揭示造成这种悲剧的社会根源，这说明作者的阶级局限，他还不可能从本质上来认识和表现琵琶女的悲凉身世。

　　琵琶女一生遭遇，可用漂沦憔悴来概括。她的身世是具有典型意义的悲剧，它概括了冷酷的封建社会中下层妇女，特别是歌女的不幸遭遇。梦啼妆泪红阑干是对当时社会的强烈控诉。

　　第三诗段: 写琵琶女的身世。

　　第三课时

　　一、课前引入

　　背诵课文已经讲析部分

　　二、课文鉴赏分析

　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧(14)。

　　早这话更加叹息不已

　　分析: 这一句用了互文的手法，是过渡句，承第二、第三诗段，表达了对琵琶女不幸遭遇的深切同情。

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!

　　样漂泊的见经

　　分析: 这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点同是天涯沦落人。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处:1、一个本是京城女，一个去年辞帝京，都是从京都长安来到遥远地僻的江州； 2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能； 3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的幽愁暗恨，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒天涯沦落之感。

　　第一层: 写作者的感慨。

　　我从去岁辞帝京，谪居卧病浔阳城。

　　辞别京城被贬抱病住在

　　浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

　　地方偏僻年能听到音乐

　　住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

　　住地附近地势环绕住宅丛生

　　其间旦暮闻何物? 杜鹃啼血(1)猿哀鸣。

　　这里早晚能听到什么声音猿猴

　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾(2)。

　　春江流水，花开早晨，月照秋夜常常拿就独自酌饮

　　岂无山歌与村笛，呕哑(3)嘲哳(4)难为听(5)。

　　难道(此地) 叫人听不下去

　　分析: 着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，揭示作者发生同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。这一感慨的原因。这一层运用反衬的手法:(1)、先说无音乐；(2)、听惯了伤感的啼鸣；(3)、山歌与村笛之难听。一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。

　　第二层: 诗人自述。

　　今夜闻君琵琶语(6)，如听仙乐耳暂(7)明。

　　(弹奏) 曲调暂时清明

　　莫辞更坐弹一曲，为君翻作(8)《琵琶行》。

　　再弹奏写 (一首)

　　第三层: 对琵琶女的颂扬与请求。

　　段意讨论：第四诗段: 写作者的感慨。

　　感我此言良久立，却坐(9)促弦(10)弦转(11)急。

　　被 (她)很久站立退回(原处)坐下紧弦声更加急促

　　分析: 写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有长期受人玩弄、侮辱后，竟然得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣(12)。

　　(弦音) 象刚才的乐声所有在座的人又听后都掩面哭泣

　　分析: 皆掩泣比前悄无言程度更深，表现对两个不幸者的深切同情。

　　座中泣下谁最多? 江州司马青衫湿(13)。

　　眼泪流下 (被泪水)打湿

　　分析: 用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地。

　　第五诗段: 写琵琶女重新弹奏，诗人为之泪下。

　　三、师生共同讨论写作特点:

　　要求学生分四人小组讨论后，师生共同争论：

　　以声喻声，声中有情，声中有形。

　　用一连串比喻(博喻)来描写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，不仅以读者熟悉的种种声音来形容读者比较生疏的琵琶声，还使读者在闻其声的同时能见其形。这样比喻，不仅调动了读者的听觉和视觉，还能激发读者的联想和想象。

　　四、小结和作业:

　　1、课后练习

　　2、背诵全文

　　附录：板书设计

　　音乐描写:

　　嘈嘈粗重

　　切切细轻

　　急雨急骤、紧张

　　错私语舒缓、松弛

　　杂滑流利、畅通

　　弹难滞涩、阻塞

　　有声

　　无声

　　迸、鸣激越、雄壮、强烈、高亢、昂扬、刚健

　　凝绝、幽咽、私语微弱、低沉、抑郁、柔

《琵琶行》教案篇3

　　教学目标：

　　1、了解诗人白居易、识记文言基本知识点。

　　2、赏析本诗结构艺术。

　　3、学习描绘音乐的方法。

　　4、领悟作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇高精神。

　　教学过程：

　　【导入语】

　　中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》的河流，走过了3000年的曲折岁月。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然”。

　　师：这位诗人是谁？

　　生：白居易

　　师：怎么知道？

　　生：名居易，字乐天，一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。

　　师：白居易是在什么情况下写的《琵琶行》？

　　生：被贬浔阳。

　　师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。这位伟大的诗人就是白居易。现在我们就来学习他的《琵琶行》

　　【作者及写作背景介绍】

　　白居易（772－846），字乐天，号香山居士、醉吟先生，中唐杰出的现实主义诗人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共60首，与杜甫的“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）同为著名的诗史。其诗善于叙述，语言浅显明畅，长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。

　　《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年，白居易任“谏官”；五年，调京兆府户曹参军；九年，接太子左赞善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕“贼”。朝廷深恶其僭越言事，诬其“浮华无行”、“甚伤名教”，贬为江州司马。

　　行：乐府歌辞的一种体裁，多用于铺叙记事，篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵自由，富于变换。

　　【简析小序】

　　小序有什么作用？

　　明确：①交代时间、地点、人物和故事的主要经过；②概述琵琶女身世；③点明写作动机；④定下全文凄切伤怀的感情基调。

　　【内容感知】

　　1、通过诵读和对小序的学习，简要概括这首叙事诗的内容。

　　明确：诗人被贬官后谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女之事。

　　2、通过叙事塑造了哪几个人物形象？

　　明确：诗人自己和琵琶女。

　　3、学生再读诗歌，并用一句简短的话概括各个诗节的内容。（教师逐字逐句解释翻译每一段，讲析一段，叫学生概括本段内容）

　　明确：浔阳江边闻琵琶、江心聆听琵琶曲、江中听诉身世苦（少年：本居京城色艺绝，老大：门前冷落守空船）、同病相怜感慨多（昔日：才高位显居京城，如今：谪居卧病浔阳城）、重闻琵琶青衫湿。

　　4、请同学们概括琵琶女的身世遭遇，看看两者有没有共同点。

　　诗人：当年在京城曾位居高官，作为才华横溢的大诗人，每日诗酒流连，高朋满座，其乐融融；但因为犯颜直谏被一再贬官，而今谪居浔阳城，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

　　琵琶女：年轻时在京城艳盖群芳，色艺双绝，人妒人捧，年年欢笑；而今年老色衰，门前冷落，只能委身商人，独守空船，过着凄凉的生活。

　　共同点：①两人同由京城流落江州，都有天涯沦落之感；②两人都曾有过欢乐富足的生活，如今生活境遇一落千丈；③两人同居穷乡僻壤，举目无亲，知音难觅，倍感凄凉寂寞；④两人前程未卜，对未来都怀有深深的忧虑。因此可谓“同是天涯沦落人”。

　　5、作者在听琵琶女弹奏时心情如何？为什么会有这样的感受？

　　明确：诗人的心情应该是孤寂落寞、凄清感伤的。诗中“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”等处即是这种心情的印证。产生这种感受是因为诗人和琵琶女有相似的遭遇，他从她的琵琶声中听出了其中哀怨凄凉的感情，进而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自伤身世。发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，既同情琵琶女的遭遇，又悲叹自己的不幸。

　　【结构艺术】

　　文中有几次写到了琵琶演奏？每一次的演奏从详略布置上来说，有什么不同？

　　明确：共三次，琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，一闻琵琶邀相见（第一段），，琵琶女未出场，是诗人和朋友偶然听到琵琶女的演奏声，演奏什么曲子不知道，但可以断定它的基调是悲壮的。因为①琵琶女在这“绕船月明江水寒”之际，显然以此来排遣独守空船的寂寞感。②它打动了“惨将别”的主客心，加重了离愁，使“主人忘归客不发”。属于暗写。再闻琵琶诉沦落，是明写、详写。三闻琵琶青衫湿，是明写，但写得简略。

　　第一次（暗写）：“诗人送客闻琴”

　　“醉不成欢惨将别”（暗示沦落）

　　“主人忘归客不发“（侧面烘托琴技）

　　第二次（明写）：彼此相见，琵琶女奏《霓裳》、《六么》（详写）

　　“同是天涯沦落人”（点明主旨）

　　琵琶女自叙身世

　　诗人述“迁谪意”

　　（照应）

　　第三次（明写）“感我此言”“却坐促弦”（略写）

　　“江州司马青衫湿”（侧面烘托）

　　【音乐赏析】（第二段边疏通字词边讲解此部分内容）

　　分组讨论，作者用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何好处？

　　1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点，音乐的旋律有哪些变化，并分析比喻描写的好处）

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私语（细柔温婉）、大珠小珠落玉盘（清脆圆润）急促愉悦

　　间关莺语花底滑（婉转流利）、幽咽泉流冰下难（清冷阻塞）、冰泉冷涩弦凝绝（低沉凝滞）轻快停顿

　　银瓶乍破水浆迸（激越奔涌）、铁骑突出刀枪鸣（高亢雄壮）爆发高昂

　　四弦一声如裂帛（短促凄厉）戛然而止

　　好处：以声喻声，用日常生活中常见的、熟悉的声音来作比喻，把抽象无形的琵琶声变成形象可感的实体，不仅写出了音乐徐疾抑扬、多姿多彩的变化，还让人有亲耳聆听之感。

　　2、叠词和连绵词

　　叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

　　连绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）

　　好处：使音节琅琅上口、悦耳动听。

　　3、正面描摹与侧面烘托

　　（1）正面描摹

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情……曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　（2）侧面烘托

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　好处：写听众的反应突出了琵琶曲感人的艺术效果。

　　4、曲中带情

　　教师点拨：琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？

　　提示：一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情来弹奏的，而诗人也是带着感

　　情来听、来描摹的。

　　找出有关感情的诗句：

　　琵琶女以情演曲：未成曲调先有情、似诉平生不得志、说尽心中无限事。

　　诗人以情绘声：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　从中我们可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使诗人从乐曲中听出了其中的感情。

　　4、小结

　　诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽、过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏、旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声，使读者如闻其声、如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”、“切切”等叠词和“间关”“幽咽”等连绵词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人用“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵咏回味的广阔空间。还从侧面通过对听者的反应的描写，表现出琵琶曲的艺术魅力。当然，带着感情去描摹音乐也是本诗描写音乐成功的重要原因之一。这些都是我们在平时写作中值得学习的地方。

《琵琶行》教案篇4

　　教学目标

　　1.知能目标：了解古典诗歌中序和诗的关系以及歌行体的特点。体会古典诗歌形象化的表现手法。鉴赏古典诗歌的意境美。

　　2.技能目标：训练学生的朗读能力。提高学生音乐欣赏的能力。

　　3.情感目标：激发学生对美好音乐的向往与热爱。领会作者情感里的人性美，培养高尚的道德情操。

　　重点难点

　　体会本诗十分出色的音乐描写手法。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程

　　一、导入

　　读《琵琶行》有感

　　人生难得一知己，千古知音最难觅。

　　伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。

　　乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。

　　寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

　　这是XXX的一首诗，请大家一同品位一下!主旨是那一句?

　　明确：最后一联，不要为沦落的身世感到过度的悲伤，鼓励人们要积极乐观的生活。

　　究竟诗中是什么样的白居易，什么样的知己，什么样的琴声，让我们一同走进白居易的这首《琵琶行》!

　　二、文学常识

　　1.白居易(772—846) 字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。他的早期政治诗广泛而深刻地反映了当时的社会矛盾，寄予了人民苦难的深切同情。用辞尖锐，主题鲜明。其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大。

　　2.作者生平

　　入仕以前(772—799)

　　白居易生于郑州新郑(今属河南)。自幼聪慧，5、6岁学作诗，9岁熟悉声韵。11岁时,因两河藩镇战乱，由荥阳逃难到徐州符离(今安徽宿县北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作县尉的堂兄。5、6年的颠沛流离生活中，白居易接触到民间疾苦，并受到当时任苏州、杭州刺史的两位诗人韦应物、房孺复的影响，作有《江南送北客因凭寄徐州兄弟书》、《赋得古原草送别》等诗篇，15、16岁时，立志应进士举,刻苦读书,口舌成疮，手肘成胝。后来，父死母病，靠长兄白幼文的微俸维持家用，奔波于鄱阳、洛阳之间，生活比较艰苦。

　　初仕至遭贬(800—815)

　　贞元十六年，白居易 29岁，进士及第。十八年 (802) ，又与元稹同时考中“书判拔萃科”。两人订交，约始于此，后在诗坛上齐名，并称“元白”。十九年春，授秘书省校书郎。永贞时(805),王叔文、韦执谊实行政治革新，白居易曾向韦上书，建议广开言路，选拔人才，惩恶赏善，举贤任能,不失时机地迅速改革。但不久,王、韦等被贬,改革失败。他的建议未及采用,写有《寓意》等诗表示惋惜。元和元年(806)，罢校书郎,撰《策林》75篇，对社会政治各项重大问题所提治理方案，是研究他的'政治思想的重要资料。这年中“才识兼茂明于体用科”，授(今陕西周至)县尉,作《观刈麦》,《长恨歌》。元和二年，帖集贤院校理。十一月授翰林院学士。次年授左拾遗。五年，改京兆府户曹参军，均依旧充翰林学士。草拟诏书，参预国家机密。在儒家“兼济”思想的指导下，他不怕得罪权贵近臣，连续上书论事，都是关系国家治乱、人民生活的重要文件。与此同时，他还自觉地以诗歌作为“补察时政”、“泄导人情”的武器，促进新乐府运动，写了大量的讽谕诗，和他在政治上的努力相辅而行。但由于朝政日趋腐败，他的这些奏状和诗歌反而招来当权者的忌恨与打击。

　　(本文写作背景)元和六年，白居易因母丧居家，服满返京任太子左赞善大夫。元和十年，两河藩镇割据势力联合叛唐，派人刺杀主张讨伐藩镇割据的宰相武元衡。白居易率先上疏请急捕凶手，以雪国耻。但却被腐朽的官僚势力攻击为越职言事，并捏造“伤名教”的罪名，将他贬为江州(今江西九江)司马。这对他是个沉重的打击。

　　贬江州以后的内外迁调(816—828)

　　白居易到江州后的第二年，写下《琵琶行》。诗中通过一个擅奏琵琶的长安名妓沦落江湖的不幸身世,寄托了自己政治上失意的苦闷。在这之前,他已经看到朝廷的种种黑暗，萌生过及早抽身的念头。经过这次打击,思想更从“兼济”急遽转向“独善”,决心要做到“宦途自此心长别，世事从今口不言”(《重题》);“面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心”(《咏怀》)。但他并没有辞官归隐,而是选择了一条“吏隐”的道路,一边挂着闲职，一边在庐山盖起草堂,与僧朋道侣交游,以求知足保和，与世无忤。与之相适应，描写闲静恬淡境界、抒发个人情感的闲适诗和感伤诗,便开始多起来,而前期那种战斗性强烈的讽谕诗则比较少见了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召还京，拜尚书司门员外郎，迁主客郎中，知制诰,进中书舍人。因国事日非,朝中朋党倾轧，屡次上书言事不听,于长庆二年(822)请求外任，出为杭州刺史。后又做过短期的苏州刺史。在杭州时，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余顷;并疏浚城中六口井，以利饮用。离苏州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜秘书监。次年转刑部侍郎。

　　退居洛阳的晚年生活(829—846)

　　白居易从58岁开始,定居洛阳。先后担任太子宾客、河南尹、太子少傅等职。会昌二年(842),以刑部尚书致仕。他在洛阳过着饮酒、弹琴、赋诗、游山玩水和“栖心释氏”的生活。时常与名诗人刘禹锡唱和，时称“刘白”。他在舒适的晚年仍然时常想到人民。73岁时,还出资募人凿开龙门八节石滩,以利行船。两年后病终。葬于龙门香山琵琶峰。诗人李商隐为撰墓志。今已辟为游览胜地。

　　3.歌、行、引

　　歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。

　　三、重点字词句

　　1.视频朗读材料，疏通字音。

　　商贾gǔ 恬静tián 贬谪zhé 霓裳cháng 六幺yāo

　　荻花dí 乍破zhà 慢捻niǎn 幽咽yè 迸裂bèng

　　嘈嘈cáo 间关jiān 虾蟆hámá 名属shǔ 教坊fáng

　　红绡xiāo 钿头diàn 银篦bì 呕哑嘲哳ōuyāzhāozhā

　　2.古今异义词

　　明年：古：第二年。今：今年的下一年。

　　因为：古：两个词，因此创作。今：表原因的连词。

　　颜色：古：神态、脸色。今：色彩

　　老大：古：年龄大。今：兄弟排行第一。

　　向前：古：从前、刚才。今：介词和方位名词构成的两个词。

　　3.词类活用

　　①闻舟中夜弹琵琶者名—状

　　②遂命酒名—动

　　③商人重利轻离别形—意动用法

　　4.文言句式

　　①歌以赠之宾语前置，介词“以”

　　②尝学琵琶于穆、曹二善才介宾短语后置;于，向

　　四、诵读诗歌，整体感知

　　(再读课文，了解诗文的主要情节。)

　　1.诗前面的小序有何作用?

　　明确：(1)交代时间、地点、人物和故事的主要情节;

　　(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)点明写作的动机;

　　(4)定下全诗凄切伤怀的情感基调。

　　2.《琵琶行》是一首叙事诗，叙述了什么事?

　　明确：叙述了诗人谪居江州，月夜江边送客，巧遇琵琶女之事。

　　3.全诗一共分为五个自然段，给每段概括一个小题目。

　　明确：(1)江头送客 (2)琵琶传情 (3)追忆往昔

　　(4)同为沦落 (5)司马衫湿

　　4.诗文通过叙事，塑造了那几个人物形象?其共同点是什么?

　　明确：塑造了琵琶女和诗人自己两个形象。共同点为“同为天涯沦落人”。

　　5.“沦落”的具体情况是怎样的?(引导学生用原诗文回答)

　　明确：相同点：

　　本是京城女

　　a.来自京都

　　去年辞帝京

　　誉满京都名艺人

　　b.出色才能天涯沦落

　　才华横溢大诗人

　　年长色衰守空船

　　c.落泊失意

　　直言相谏遭贬谪

　　因为白居易与琵琶女有类似的遭遇，白居易才从琵琶曲中听出了琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的无限感慨。

　　五、合作探究

　　(三读文章，重点品析第二自然段)

　　1.全文写到作者一共听见几次琵琶曲?简要分析。

　　明确：一共三次。

　　第一次，闻声不见人，情相触;

　　第二次，见人再问声，情相通;

　　第三次，知人重闻声，情相融。

　　2.作者用了哪些手法来描摹音乐的?有什么好处?

　　明确：(分析句子，指导背诵)

　　(1)比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)

　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

　　小弦切切如私语。(亲切细柔)

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)

　　间关莺语花底滑(婉转优美)

　　幽咽泉流冰下难。(低沉凝涩)

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉)

　　好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

　　奥地利汉斯立克《论音乐的美》：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。

　　(2)叠词和联绵词

　　叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

　　联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声)

　　好处：使音节悦耳动听。

　　(3)正面描摹与侧面烘托

　　正面描摹：

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

　　轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　(如前分析)

　　侧面烘托：

　　东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　好处：写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。

　　3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。找出有关演奏情感的句子。

　　明确：未成曲调先有情。

　　似诉平生不得意。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　4.从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?

　　明确：A.诗人是音乐大家。

　　B.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。

　　所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

　　5.小结描写特色：

　　(1)大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;

　　(2)巧用拟声词和叠词;

　　(3)正面描摹与侧面烘托结合;

　　(4)带着感情去描摹音乐。

　　6.诗歌往往少不了风物的描写，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

　　明确：①“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”

　　叙述了江东送客时的环境，秋夜的江水、枫叶、荻花构成了清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身。曲曲传达出诗人的凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

　　②“别时茫茫江浸月”

　　叙述别是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风光有了感应。

　　③“唯见江心秋月白”

　　写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但自然感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心把秋月也在为音乐中的情感打动。

　　④“绕船月明江水寒”

　　写琴女独守空船时的环境，渲染了琴女凄凉的心情。

　　⑤“黄芦苦竹绕宅生”

　　写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤独悲凉。

　　六、作业

　　背诵全诗

《琵琶行》教案篇5

　　一、导课：复习引入，注意名句

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　二、本课目标：分析并欣赏诗歌的音乐描写。

　　音乐被夸大其作用：孔子以“礼乐”治国的政治理想。音乐被贬低为亡国之祸：陈后主《玉树后庭花》。音乐成为精神慰藉：白居易《琵琶行》。清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》，韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。

　　三、诵读第二节，理解内容：

　　调弦校音，情随声出（序曲）

　　演奏名曲，倾诉悲情（总写）

　　珠落玉盘，急切愉悦（第一乐段）

　　演奏琵琶曲幽咽凝绝，幽愁暗恨（第二乐段）

　　铁骑突出，激越雄壮（第三乐段）

　　曲终收拨，戛然而止（曲终）

　　江心月白，余韵无穷（魅力）

　　四、师生共同分析、欣赏：作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？

　　1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并分析比喻描写的好处。）

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

　　小弦切切如私语（亲切细柔）

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）

　　间关莺语花底滑（婉转优美）

　　幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉）

　　－－好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

　　附：[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。

　　附：元稹《琵琶歌》里的“泪垂捍拨朱弦湿，冰泉呜咽流莺涩”，李绅《悲善才》里的“秋吹动摇神女佩。月珠敲击水晶盘”，也都是以声喻声的。元诗比白诗为早，白诗“莺语”二句，可能受到元诗的影响，但较元诗为胜。

　　2、叠词和联绵词：

　　叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

　　联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）

　　－－使音节悦耳动听

　　3、正面描摹与侧面烘托

　　1）正面描摹：

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

　　轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（如前分析）

　　2）侧面烘托：

　　东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　－－写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。

　　4、曲中带情：

　　过渡：当然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。（找出有关感情的诗句）：

　　未成曲调先有情。

　　似诉平生不得志。

　　琵琶女以情演曲说尽心中无限事。诗人以情绘声

　　别有幽愁暗恨生，

　　此时无声胜有声。

　　问：从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出？

　　－－a、诗人是音乐大家。

　　b、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！相似的身世遭遇使然。

　　所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

　　附：说一句题外话，古人有的责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船，认为有违礼法。我们倒认为，白居易能冲破封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的。我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇，自比歌伎是较少见的。5、小结：

　　描写特色：A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；

　　B、巧用拟声词和叠词；

　　C、正面描摹与侧面烘托结合；

　　D、带着感情去描摹音乐。

　　分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

　　整体感知，品味感情

　　五、比较阅读：

　　1、韩愈《听颖师弹琴》：

　　昵昵儿女语，恩怨相尔汝。（琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女耳鬓厮磨，窃窃私语）

　　划然变轩昂，勇士赴敌场。（琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵）

　　浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。（由刚转柔起伏回荡，如浮云柳絮飘浮不定，若有若无难于捉摸，却逗人情思。）

　　喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。（蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。）

　　跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。（这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。）

　　――以上是正面描写，多用比喻，且带感情。

　　嗟余有两耳，未省听丝篁。

　　自闻颖师弹，起坐在一旁。

　　推手遽止之，湿衣泪滂滂。

　　颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！（写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。）

　　――从侧面烘托琴声的优美动听

　　简析：

　　喜惧哀乐，变化倏忽，百感交集，莫可名状，这是韩愈听颖师弹琴的感受。读罢全诗，颖师高超的琴技如可闻见，难怪清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。

　　诗分两部分，前十句正面摹写声音。琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女在耳鬓厮磨，窃窃私语。忽然，琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿。此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，近处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“湿衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。“湿衣”句与《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”颇相类似，只是后者表达得比较直接、显豁罢了。

　　后八句写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。这种感情上的强烈刺激，实在叫人无法承受！

　　2、刘鹗《明湖居听书》中也运用了这种手法。写白妞开始（唱）的情景：

　　“声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”也是由作者直接讲出自己的感受，只是其中又使用了比喻罢了。《琵琶行》写音乐，意不在写音乐而在写人，在慨叹琵琶女身世凄凉和抒发自己的不满。《明湖居听书》只不过极力形容唱腔的美妙，无弦外之音。两者相较，我以为《琵琶行》胜过一筹。

　　3、陈风同学《永远的天使—KangTa》：

　　像夏日的冷饮，清凉得透人心底；像咖啡的香气，绕梁三日不绝；像浓浓的烈酒，嚣张狂野；像情人手中接过的牛奶，温馨柔和；像刚泡开的浓茶，沁人心脾。这，就是去年韩国超人气组合HOT的主唱安七炫----KangTa的嗓音。

　　六、作业：

　　1、通过互联网，课外阅读刘鄂《老残游记》中的《明湖居听书》、朱自清《歌声》，体会音乐描写。

　　2、听李娜《青藏高原》音乐，写一段文字，不少200字。

《琵琶行》教案篇6

　　教学目的

　　1．欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　3、学会有感情地诵读诗歌。

　　课型：鉴赏课

　　授课时间：一课时

　　教学设想：《琵琶行》是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。最后设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。

　　一．导语设计

　　与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作《琵琶行》。

　　【说明：科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生思考：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的条件。】

　　二．教学过程设计

　　（一）、鉴赏提示：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。《琵琶行》选自《白氏长庆集》。唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。

　　（二）、诵读明意，把握结构

　　1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读中读错的字词，教师根据学生归纳适当板书。

　　2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情（教师明确）。请学生根据叙事文章的特点概括每段内容（学生归纳，教师口头总结）。

　　提问：是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由回答）

　　3、理清结构：叙述事件必须脉络清楚，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型结构）？根据学生回答板书。

　　琵琶女

　　月夜奏琵琶，我闻琵琶已叹息

　　凄凉话身世，又闻此语重唧唧

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　为君翻作琵琶行，满座重闻皆掩泣

　　讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。一个“忽”字，别生情怀，美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感，从而引出下文。接下来诗人依次展开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”），一是写诗人的感受。最后，这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章到此并未结束，由于琵琶女和诗人有着相同的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以，全诗以叙事起笔，中间交叉着描述与抒情，最后以叙事结尾。这实际上是一种首尾照应的圆型结构，体现了一种结构上的对称美。

　　4、诵读指导：通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后，请学生分析应该如何朗读《琵琶行》（学生议论回答后，教师略加点拔）。

　　第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。

　　第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得流畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。

　　第四段：诗人倾诉内心部分，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表请求，应读得恳切。

　　第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。

　　（三）、品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美

　　1、请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段，然后再请全班同学集体朗读。

　　2、第二段对音乐的描写非常成功，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢？

　　①、用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美妙、节奏的变化，使读者能通过文字领略到美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢？（教师示例后请学生分析。）

　　如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。

　　如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。

　　大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。

　　间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。

　　②、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析，然后教师归纳）

　　诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就展现在读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。

　　③、用环境描写表现音乐的魅力。（由学生分析，教师启发性提示。）

　　3、全班集体朗读第二段。

　　（四）、课外拓展（预先印制好，下课时发给学生）

　　1、比较《明湖居听书》与《琵琶行》中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。

　　2、阅读下段文字，回答文后问题。

　　《琵琶行》亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜闻歌者》一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。（赵翼《欧北诗话》）

　　①、赵翼认为白居易不应该不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样看待这一问的？（可从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度回答。）

　　②、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟，低眉终不说”。你认为是什么原因造成了这一差异？（学生的回答只要言之成理即可。）

　　③、你爱读《琵琶行》和《夜闻歌者》两首诗中的哪一首，为什么？

《琵琶行》教案篇7

　　.教案示例1

　　教学目的

　　1．指导学生顺畅地诵读全诗并当堂背诵第二节；

　　2．感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；

　　3．感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。

　　教学程序

　　一、激趣导入

　　由“高山流水”的知音故事导入。

　　二、诵读鉴赏：

　　（一）范读全诗，引导学生进入情境

　　（二）讨论精讲，点拨要点

　　1．《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

　　诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。

　　2．通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？

　　琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。

　　3．“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情）

　　1）读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；

　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。

　　京倡商妇怨

　　2）读P53注释②、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

　　当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；

　　而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

　　京官谪官恨

　　4．“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

　　音乐（琵琶声）。

　　一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

　　枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；

　　浔阳千尺水，句（gōu ，勾）留江上别离情。

　　5．音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？

　　三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。

　　6．是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　1）一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；

　　“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。

　　2）一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵）

　　① 找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。

　　② 诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。

　　调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。

　　③ 鉴赏具体描写乐声的诗句：

　　诗人是用什么手法来描写乐声的？

　　借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。

　　对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；

　　依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。（试画曲线图示乐曲发展变化）

　　旋律变化，心潮起伏。

　　乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。

　　3）三闻琵琶，为何 “凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”？

　　琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。

　　三、整合小结，强化感受

　　全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。（“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”——《读注释唐诗三百首》批语）

　　读《琵琶行》有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

　　板书设计

　　.教案点评：

　　1．重点与难点：

　　感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；

　　通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。

　　2．学法指导：强化预习，正音顺句，对照注释，初解文本；

　　诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。

　　3．教具准备：投影片。

　　.教案示例2

　　本设计是问题式，由三个问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。

　　1、谁解琵琶声

　　读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？

　　整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

　　强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

　　然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

　　最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！

　　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！

　　琵琶声——尽诉心中悲悱情

　　这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。

　　2、谁解青衫泪

　　“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

　　诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

　　①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

　　②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

　　人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

　　青衫泪——同是天涯沦落人

　　通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。

　　3、谁解风物意

　　诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？

　　篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环

《琵琶行》教案篇8

　　教学步骤

　　一导入听“曲”（播放音乐）

　　听一段琶琶曲《十面埋伏》对琶琶声有一个感性的认识。

　　二赏“声”

　　1学生谈听后之感

　　2白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？（直接进入第二段的琵琶声部分）

　　3诗人是如何用文字来描述音乐形象的？（师生同分析）

　　三品“情”

　　提问设计：音乐是主人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。

　　1勾划出文中能体现“声中之情”的诗句

　　明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。

　　2如何理解“无限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世）

　　3根据课文，学生先朗读，后讨论，理解“声中之情”

　　明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。

　　四识“知音”

　　设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的处境）

　　1学生讨论

　　2明确：白居易是贬官，政治抱负不得施展，与琵琶女有相同的“不得志”

　　贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”

　　总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　五比较欣赏刘鹗的《老残游记.明湖居听书》

《琵琶行》教案篇9

　　[目的意图]

　　对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。

　　[总体思路]

　　本设计是问题式，由三个问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。

　　[实施步骤]

　　1、谁解琵琶声

　　[提问]读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？

　　[明确]整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

　　[板书]琵琶声——尽诉心中悲悱情

　　[说明]这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。

　　2、谁解青衫泪

　　[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？

　　[明确]诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

　　②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。