《木兰诗》复习材料
文学常识《木兰诗》是一首著名的北朝民歌,又名《木兰辞》选自南朝宋代郭茂倩编的《乐府诗集》,《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。《木兰诗》讲述了一个叫木兰的女孩,女扮男装,替父从军,在战场上建立功勋,回朝后不愿作官,只求回家团聚的故事。热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。
文言词汇①、通假字
对镜帖花黄(通“贴”,粘贴)
②词类活用
1.名词作动词
“策勋十二转”中的“策”原是名词,指记事的册子,这里用作动词,“登记”的意思。
2.动词用作名词
“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词,这里用作名词,“战马”的意思。
③一词多义
市:1.东市买骏马(名词,集市) 2.愿为市鞍马(动词,买)
将:1.将军百战死(名词,高级将领) 2.出郭相扶将(动词,扶持)
帖:1.昨夜见军帖(名词,文书,告示) 2.对镜帖花黄(动词,通“贴”,粘上)
机:1.不闻机杼声(名词,织布机) 2.万里赴戎机(名词,重要的事务)
④古今异义
卷卷有爷名(古义:指父亲。今义:指爷爷,即父亲的父亲。)
双兔傍地走(古义:跑。今义:行走。)
但闻黄河流水鸣溅溅(古义:只,副词。今义:常用作转折连词。)
出郭相扶将(古义:外城。今义:仅用作姓氏。)
理解性默写1.《木兰诗》中写木兰从军的原因是的诗句是:昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。
2.《木兰诗》中面对可汗大点兵,木兰作出的决定是: 阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。
3.《木兰诗》中写木兰出征前紧张准备的句子是:东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
4.《木兰诗》中写木兰奔赴前线思念亲人的句子是:旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
5.《木兰诗》中的“朔气传金柝,寒光照铁衣。”这两句诗,通过环境描写,渲染出十年军旅生活悲壮.严酷的气氛,烘托出木兰勇敢、坚强的性格。
6.《木兰诗》中描写木兰战功显赫的句子是:策勋十二转,赏赐百千强。
7.《木兰诗》中从“归来见天子”一段里你揣摩一下木兰希望过什么样的生活? 木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。
8.《木兰诗》中概括木兰十年征战生活的句子是:朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。
9.出自《木兰诗》的成语“扑朔迷离”比喻事情错综复杂,不易辨清真相,其原话是:“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌!”
10.《木兰诗》中描写边塞军营夜景,借星夜哨兵为战场上的木兰做了一幅剪影式勾勒的诗句是:朔气传金柝,寒光照铁衣。
11.《木兰诗》中描写木兰万里迢迢,奔赴战场的诗句是:万里赴戎机,关山度若飞。
12.《木兰诗》中与成语“扑朔迷离”有关且用生动而通俗的比喻,道出全诗主旨的诗句是:雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌!
13.《木兰诗》中说明战争旷日持久,战斗激烈且概括了木兰多年征战经历的名句是:将军百战死,壮士十年归。
14.《木兰诗》中表现木兰凯旋而归后的强烈愿望诗句是:愿驰千里足,送儿还故乡。
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象,既富有传奇色彩,而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人,既是巾帼英雄又是平民少女,既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢,淳厚质朴又机敏活泼,热爱亲人又报效国家,不慕高光厚禄而热爱和平生活。
这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事,富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心,虽然写的是战争题材,但着墨较多的却是生活场景和儿女情态,富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理,生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态,神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗,令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。[2-3]
1.唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。
这一句写木兰停机叹息,设置了悬念,使读者产生疑问,自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。
2.问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。
反复写“无所思”、“无所忆”,反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是,复沓可以更换少数词语,而叠句的词语完全相同。“女亦”两句,以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句,也是复沓。
3.旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急,大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概;一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切,细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀,从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。
4.万里赴戎机,关山度若飞。
这句话紧承第三自然段,是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括,表明
驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来,在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。
5.爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向
猪羊。
此六句写了家人的不同举动,符合每个人的身份、性格、年龄特点,描写出家中的欢乐气氛,富有浓郁的生活气息和亲切意味。
重点段落
对最后一自然段的理解
最后一自然段是个生动的比喻,以此比喻表现木兰的机智聪慧,和伙伴们的惊讶;也是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外,以雄兔雌兔比喻人之男女,恰恰是民歌语言运用的特点。
疑难解惑
2.作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理?
这首诗所要突出的正是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格,所以对残酷的战争一笔带过,而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外,这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福,对战争的冷淡和远离。
《木兰诗》课堂教学实录2(鲁教版六年级下册)
教师:昨天能背诵课文的举手,有多少?昨天还不能背诵的同学抓紧时间,这是要默写的,现在请大家背一遍。
(学生背诵课文)
教师:你最喜欢背哪一节?
学生:第四段。
教师:那你背一下。
学生:万里赴戎机……
教师:为什么?
学生:因为它讲了战士英勇善战。
教师:我补充:朔气……表现了木兰的坚韧。
学生2:喜欢第三节。
教师:背一下。
学生2:东市买骏马……
教师:为什么?
学生:好背。
教师:好背也是原因,为什么好背?
学生2:有规律。
教师:什么规律?
学生:互文,排比。
学生3:我喜欢旦辞一段,也因为好背,因为前面有“旦辞”,后面也有这个。
教师:所以,第三段看起来长,其实很好背。那么,前面句式一样,只是在里边换了个字,这是什么修辞手法呢?叫复沓。在前面也有──
学生:问女何所思,问女何所忆。
学生3:我喜欢问女何所思……一段。
教师:为什么?
学生3:写出了她的爱国。
学生4:写出了形势急迫。
教师:写形势急迫是为了烘托?
学生:孝顺。
教师:烘托爱国,孝顺。大家说了自己喜欢的段落,都有自己的道理。
描写木兰从军准备的段落:
学生:东市买骏马……
教师:战场环境恶劣。
学生:朔气传金柝,寒光照铁衣。
教师:战争残酷。
学生:将军百战死……
教师:木兰勤劳。
学生:唧唧复唧唧……
教师:木兰内心的担忧。
学生:问女……,昨日见军贴……从此替爷征。
教师:对,就是这一句,非常替她的父亲担心。
教师:昨天我们还介绍了一种新的修辞:互文。请同学把东市……这几句翻译一下。
学生:在东西南北到处挑选东西。
教师:“将军百战死,壮士十年归”翻译。
学生:将军战士出生入死回来了。
教师:对,不能翻译成将军死了,壮士回来好了,今天我们该看第五自然段,大家先一起读。
学生朗读。
教师:大家先总结这段的主要意思。
学生:征战归来。
学生:可汗赏了很多东西。
教师:不同的人看到的不一样啊,我们看关键的句子?
学生:愿驰千里足。
教师:为什么呢?
学生:不知道,她是女的,怕砍头。
学生2:两个原因:1,她太孝顺了,2……
教师:从中可以看出她有什么品质?
学生:孝顺,不被财富诱惑,爱国。
教师:不当官就爱国吗?换个词?
学生:不贪图功力。
我们看看第五段应该怎么归纳?
学生:辞官回乡。
教师板书。
教师:中间有个字,策勋十二转的转,赏赐百千强的强。
学生根据课本回答。
这个强字现在还用,比如“这家公司的市场占有率50%强,好,大家背一下这一段。千里足就是……
学生:千里马。
教师:好,大家再互相背一下。
(学生自己背诵)
教师:现在大家一起背诵(学生背诵),大家有什么问题?
学生:送“儿”还故乡,为什么不说女儿?
教师:同学们来回答。
学生1:女儿儿子都在古代称儿。
学生2:因为人家不知道她是女儿。
教师:大家都有道理。
学生3:当时女儿是不能参战的,所以她称自己是男儿身。
教师:大家都有道理,但是女儿不参战的说法更合乎作品,而说女儿也是儿我觉得更有人情味。
教师:第六段,为什么木兰急忙回家,官都不作?
学生:孝。
教师:不要什么都用孝,孝能说明一切问题吗?大家自己读一下,体会一下。
学生自读。
教师:怎么都不读,大家一起读一遍。
(学生齐读)
教师:为什么她要回家?
学生:爷娘,阿姊,小弟。
教师:大家多想一下,故乡到底什么吸引了木兰?
学生:家,父母。
学生:有她的伙伴。
教师:哪句?
学生:出门看伙伴。
教师:这是她故乡的阿?
学生:不是,是战友。
学生:她家乡有衣服。
教师:是阿,女孩子还是喜欢自己姑娘的衣服,不喜欢军装,她还是喜欢回来当漂漂亮亮的女孩子。
学生:她还想她的房间,开我东阁门……
教师:为什么?
学生:战争睡的'不舒服。
学生:还有她的亲戚朋友也想念她阿。
教师:这点找得不错哦。
学生鼓掌。
教师:从哪里看到的哪?
学生:爷娘闻女来……
教师:是阿,每个人的动作是不一样的,父母?
学生:出城。
教师:说明思念很深阿,那么阿姊呢?我请女同学来说……
学生:没有回答。
教师:你站一会。
教师:木兰的姐姐怎么表现?
学生:当户理红妆。
教师:弟弟呢?
学生:磨刀,想以丰盛的佳肴来宽待姐姐。
学生2:姐姐打仗,风餐露宿没有什么好东西,想做点好的给姐姐。
教师:通观这些,不同的人有不同的反应,所有这些场面用什么可以形容?
学生:欢天喜地,亲人团聚。
教师板书:亲人团聚,你坐下。
学生:木兰多少岁呢?
教师:这个不知道。
学生2:反正比你大。
教师:木兰回来之后干什么?
学生:脱我……
教师:抓词语。
学生:脱,着,理,贴。
教师:说明木兰心情。
学生:很高兴。
教师:对,说明木兰当时的欣喜的心情出门看伙伴,伙伴的反应?
学生:惊奇。
教师:的确,伙伴十分惊奇。
学生:那她怎么洗澡呢?
教师:联想很快阿,马上联想到洗澡了。
学生:那她不洗澡阿。
教师:这可能要想到当时的习惯,但是当时的习惯我也不知道。
(学生稍微有些混乱)
教师:这肯定有很多不方便,但是也说明花木兰非常……
学生:机智,聪明。
学生:狡猾。
教师:对,但是怎么狡猾都出来了?
好,大家再把这段读一下。
教师:再回头想想,木兰对比了回家和做官,她选择了回家。这说明她心里的取舍是怎么的?她的理想中注重什么?
学生:亲情。
教师板书。
教师:她回家的生活很……
学生:欢乐,平淡。
学生:但是皇帝赏赐的东西她也可以拿回去阿。
教师:你认为皇帝赏赐的东西她拿回去了吗?
学生:拿回去了!
学生:如果是拿回去了就不用着“旧时“衣服了啊。
学生:她可能不好意思拿女人的衣服啊,所以家里只有以前的衣服。
学生:她说不用尚书郎,她既然官都不愿意当了,当然不会要财物。
学生:不一定!
教师:愿驰千里足,骑马能带那么多东西吗?
学生:她有伙伴啊!
教师:作品中没有交代她是否拿了,但是她官都没有做,应该看出她不向往荣华富贵
学生:我不觉得,因为女人不能当官的,所以她不能当。
教师:官不能当,但是钱还是要拿的,那么她拿来干什么那?
学生:当盘缠啊,孝敬父母啊。
教师:这些都是我们的一些想法,文章中没有具体的交代,那么我们再思考一个问题,作品对文章到底时一种什么态度?
学生:赞扬。
教师:赞扬什么?
学生:孝顺,看重亲情。
学生:我想通了,肯定她是向皇帝要些补品,回来孝敬父母。
教师:这些都是我们的一些想法,但是我们看得出。作品对木兰是赞赏的,至于她要不要这些财务,作品没有交代,但是,要不要财务并不是评价英雄的标准。现在这段能背吗?
学生:能。
教师:背一下。
学生背诵此段。
教师:最后一段似乎与前面没有联系啊?
学生:有联系,与伙伴的话有联系。
教师:怎么理解呢?
学生:可能是对木兰的赞美,不是有安能辨我是雌雄吗?所以是赞赏木兰。
教师:那这里是什么修辞手法?
学生:借物比喻人。
教师:这里是用兔子的现象来比喻木兰这种现象,现在我们一起来看一下:这里的“走”是跑的意思,大家注意一下。“安能”就是“怎么能”,表示反问。这句话到底是作者写的还是木兰写的呢?
学生:木兰。
教师:同意是木兰的举手,同意是作者的举手,好多人是没有反应啊。
学生:我觉得是伙伴,哦,我觉得是作者。
教师:作者要干什么?
学生:起一个补充作用。
学生:这里是说木兰很机智。
学生:我觉得是木兰,因为上面是伙伴的话,这里木兰解释给他们。
教师:我觉得大家都有道理,两种可能都有。现在请大家思考:作品主要事件是什么?
学生:替父从军。
教师:但是。写打仗的只有几句话,写的比较多的是什么?
学生:回到家乡。还有3段。
教师:略的是?
学生:4、5段。
教师:为什么主要事件很简略,而其他的写得很略?
学生:突出木兰的孝顺。
学生:前面说了是备战,备战是为了父母。
教师:是一种儿女之情,还有回乡的感情,这样,对木兰的性格……
学生:进行了描写。
教师:这样,不仅没有影响木兰的形象,反而使形象更为生动,所以古往今来许许多多读者都喜欢这个形象。
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