鲁迅小说《药》教学构想
一、课型：
新授课，阅读鉴赏课。
二、教学目的
学会阅读理解小说的基本方法——学会从思维类型（分析、归纳）的角度根据文本内容特点提出问题，总结深度理解小说思想的基本规律。理解课文主题。
三、教学重点：
小说语言鉴赏。从人物语言、神态描写、动作描写、环境描写、人物关系分析中走进文章的思想。
四、教学难点：
小说的暗示艺术。本文用看似“散淡”的笔法记叙了小城两个平民家庭的悲剧故事。其中蕴含的多角度、多层面的暗示（人物暗示、线索暗示、环境暗示、标题暗示）艺术，可能成为学生正确理解主旨的障碍。
五、教学构想及其依据：
我理解，新课程课堂教学的核心价值在于，教师彻底改变“我能，学生不能”的能力推断观，彻底改变“宁可塞给一千，不可放弃一点”的知识要求观，彻底改变“我讲了，你不懂，是你笨；我不讲，你不懂，是我懒”的责任判定观，彻底改变学生成为教师倾倒学科知识的“容器”的不符合现代社会发展形势的现状，新课程希望学生在教师的指导下实现知识和能力的主动建构。
从已有的教学实践看，要改变固有的教学思维习惯和行为习惯不是一件容易的事情。
本期来，我试图在落实新课程思想上有一点突破。努力遵守一个基本原则：学生能做的事情，教师不做。这堂课还是想延续这一努力，但愿学生有所收获。
鲁迅小说《药》语言的内涵十分丰富，需要有一定语言咀嚼的功力，是训练学生提高语言鉴赏水平的好材料。
课堂主要环节设想：
1.“课前四项”检查。由课前承担这一任务的学习小组完成。（时间8分钟）
小组学生代表主持完成课前四项的落实工作。
2.提出问题。以学习小组为单位，提出你们认为最有价值的`一个学习问题。（时间5分钟）
（学生提出问题的过程，是主动学习和求知的过程，也是知识和能力建构的过程。从学生的疑问开始，是尊重学生主体地位的具体行动。爱因斯坦说：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而这标志着科学的真正进步。”）
教师向学生征询预习过程中小组集体研究过程中的学习问题。
收集问题。
3.分析问题。讨论所提问题的价值。选择其中的问题作为这堂课的学习内容。小组发言提出选择的依据（6分钟）
（选择问题的过程，既是训练学生判断认知的能力的过程，也是引导学生理解小说阅读的基本方法和阅读重点的过程，同时可以培养学生言之有据的思维品质。）
教师注意引导倾向于三类问题，以落实两个方面的研讨：人物语言行动与环境描写，集中讨论关于人物理解的问题。
4.解决问题。围绕选择的3—5个问题，以小组为单位学习研讨，得出问题的答案。（答案不由教师授予，而由学生主动追索得出，也许不太完整，但学生获得了建构学习的过程）小组代表发言，其他人员补充。（15分钟）
在这个环节里，教师要注意做好三件事：
一、鼓励学生积极主动大胆地发表看法；
二、引导学生说明分析结论的文本依据；
三、注意抓住学生作答的内容加以引导归纳，适时指正，对优秀答案抽象出规律性的结论。
教师注意将学生的认识加以总结板书，给学生以个总体感。
5.教师小结。（3分钟）
A.语言的解读。
B.人物与主旨。
六、作业
课后练习：第一题必做，第二题选作
七、课堂进程预评——不可预测性
本课这样的设计使得课堂进程具有较多的不可预测性。
例如，第一个环节中，学生检查课前四项的时间控制不可预测；第二个环节中，学生提出学习问题的性质、类型及其难度不可预测。第二环节的不可预测，就可能导致整个课堂进程方向的改变，导致教学目的和重点的偏离。
因此，这堂课具有一定的“风险系数”。但我相信，“不成功便成仁”——学生有了体验学习的过程，这终将成为学生形成学习能力的基础。
不过，不可预测的课堂才是体现学生主体学习的“原生态”的课堂。教师必须做好引导者的角色，做好课堂“修正”应对的准备——这是能否带领学生突破难点落实重点的关键。
当然，教师本身能否抓住课堂“学习生态”的种种“机遇”，能否找准课堂目标的切入口予以适时的引导，又是一个不可预测的因素。
附：
小说人物的基本性格：
华老栓：一个没有觉悟的底层劳动者，经济困难，地位低下，深爱儿子，勤劳善良而又麻木愚昧。
夏 瑜：资产阶级民主革命者。家境贫寒，对革命矢志不渝，具有革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命献身的精神。
康大叔：封建统治阶级的爪牙和帮凶。凶暴、残忍、贪婪、无耻。
茶客们：一群城市贫民。是非不分、落后愚昧，冷漠自私的群众——集体愚昧，群体麻木。
小说主旨：
小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。
作品反映了当时中国社会的残酷现实，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。
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