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老人与海鸥教案范文汇总8篇

时间:2023-06-11 23:56:39 文/王明刚 文学北考网www.beiweimall.com

老人与海鸥教案 篇1

  教学目标

  1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  教学重点:

  练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  课前准备:

  1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

  2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  教学过程:

  第一课时

  一、学习七单元导读,明确学习要求

  (对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。)

  二、导入新课

  和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

  三、初读课文,整体感知课文内容

  1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

  2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。

  3.集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。

  4.思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

  一段(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

  二段:(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

  [评:字词学习可以通过预习、小组交流来完成,但老师要注意参与学生学习中,了解学习情况便于指导,不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。]

  三、再读课文,质疑

  1.学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

  2.小组交流。

  3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

  [评:有疑则有思,可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

  四、作业:书写生字

老人与海鸥教案 篇2

  教材分析:

  本课是一个真实的故事,通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写,用几幅动人的画面,抓住细节,传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物,对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累,同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章,如《珍珠鸟》等,已经有了一定的知识储备,再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚,这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制,想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度,有一定难度。

  处于六年级上学期的学生,已具备了一定的阅读能力,掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法,如:抓重点词句,体会思想感情;边读边想,提出问题;读文章,想画面;抓住关键词句,体会表达效果等,要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中,要积极创设情境,引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累,入情入境地感受人鸥真情。

  教学目标:

  1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面,抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界,深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。

  3、懂得动物也是有灵性的,万物都有感知爱的灵性。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  (一)感知课文,酝酿人鸥亲情。

  1、齐读课题,从课题入手,初步认识到老人与海鸥的特殊关系,为后文的学习营造“意想不到”的氛围。

  2、快速阅读课文,抓住课文的主要内容。

  (二)品味语言,感悟人鸥亲情。

  1、人与动物的故事读过很多,但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文,默读1——13自然段,用横线画下那些令你“意想不到”的地方。

  2、生自学后交流。

  3、为什么海鸥和我们就没有这样的表现,唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段,看看老人的哪些举动打动了海鸥的心,用波浪线画下来,并且在旁边写下自己的感受。

  4、生默读思考,圈画批注。

  5、交流重点语句。

  预设一:朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海欧送餐,跟海鸥相伴。

  (1)指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语,感悟老人生活节俭,但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

  (2)老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事,引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

  (3)小结:老人无私的付出,一定打动了海鸥的心。

  预设二:人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

  (1)引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节,体会老人对海鸥无微不至的照顾。

  (2)也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护,才换来了海鸥的信任,也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”,读出老人与海鸥默契、和谐的美。

  预设三:在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  (1)理解“亲昵”的意思。

  (2)联系生活实际,想想有谁亲昵地跟你说过话。

  (3)老师创设情境,让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

  (4)小结:这亲昵的语言里全是关爱,海鸥怎能不被打动呢?

  6、师小结:在老人眼里,海鸥还仅仅只是鸟吗?

  (三)读写结合,体悟人鸥亲情。

  1、师动情地渲染老人去世的消息,引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。

  2、海鸥不能像人一样说话,它们把自己的心里话都化成了动作,找出文中海鸥的语言。

  3、老师创设情境,引导学生说出这些动作后面海鸥的语言,体会海鸥悲痛、不舍的心情。

  4、动笔将海鸥想对老人所说的话写下来,读给老人听。

  (四)总结全文,引发人生思索。

  1、故事学到这儿,还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗?

  2、送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。

  板书设计:

  老人与海鸥

  像亲人一样

  万物都有感知爱的灵性

老人与海鸥教案 篇3

  【教学理念】

  创设轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习的积极性,在研读课文、探究疑难的过程中,教师创设让学生主动参与的教学环境,培养学生掌握和运用知识的能力。同时在读懂课文、体会情感的基础上,揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  【教学重、难点】

  引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  结合课前播放的音乐,随即谈话交流,导入新课。

  二、试读质疑

  初读课文,整体感知。交流对课文的印象,初步感知老人与海鸥之间亲密的关系。

  三、研读交流

  感知老人对海鸥的深爱:

  1、感受老人对海鸥深深的爱从何处体现。勾画相关的语句,进行批注。

  2、集体交流:抓住重要段落,进行理解,相机板书(喂、唤、谈)。

  ⑴ “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。学习作者表达感情的写作方法。

  ⑵ 在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  (通过朗读,感知老人对海鸥的亲昵。)

  ⑶ 太阳偏西,海鸥即将飞离,老人眼里满是企盼;十多年了,老人每天必来……

  老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情。在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

  3、小结:穿插介绍老人生活的艰辛,进一步感知老人无私的付出,都源于老人对海鸥那深深的爱!

  感知海鸥对老人的情:

  1、紧扣“意想不到”,读14~19自然段, 圈划重点词句。

  2、汇报交流,体会海鸥的动作、姿态意味着什么,作者是怎样通过这样的写法将人与动物之间的感情写具体的。

  ⑴ “海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

  (抓“飞”、“瞻仰”等词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

  ⑵ “过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

  (抓“纷纷”“肃立不动”等词语,体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

  ⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

  (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

  3、有感情朗地读课文,再次感受海鸥对老人的深厚眷恋之情。

  四、拓展延伸

  展示人与海鸥和谐相处的一幅幅场景,加深对课文思想内涵的整体感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》,升华主题。

  【板书设计】

  老人海鸥

  喂、唤、谈、爱、飞、扑、叫

老人与海鸥教案 篇4

  【教学目标】

  1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

  2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  【教学重点难点】

  体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的.。

  【课前准备】

  学生:收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥;收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  师:课件。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、学习七单元导读,明确学习要求

  1、快速默读七单元导读,明确单元目标及重点:

  师:请打开书113页,快速默读七单元导读,划记重点要求。

  师:本单元的重点是什么?

  生:用较快的速度阅读课文,体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

  师相机板书:

  体会情感

  2、导入新课:

  师:和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

  师:首先,我们一起走进《老人与海鸥》的世界,去感受他们之间那真挚的情感。

  师板书:

  21、老人与海鸥

  二、初读课文,整体感知课文内容

  1、检查学生预习情况,以便进行指导:

  汇报:出示词语:

  塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

  指名认读,相机指导读,再齐读。5分钟。

  2、默读课文,思考:

  课文主要写了什么?并引导学生把课文分作两部分。

  师:请快速默读课文,想想课文主要写了什么?5分钟。

  生:课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

  师:概括得很简练。

  ⑴ 出示句子:

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。

  师:再考考同学们,看看这句话在课文的哪里出现了?

  生:13自然段。

  ⑵ 师:你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢?

  出示句子:

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

  生:“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样,而且海鸥对老人也像亲人一样。

  师:你理解得真好,你是已经读懂了。

  “对”是单方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一样,也正因为这个字,这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗?联系上下文看看。2分钟。

  ⑶ 生:这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用:

  师:谁能解释一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

  生:前面写的是老人很喜爱海鸥,对海鸥就像亲人一样;后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

  师:那根据这我们可以把文章分成几段?

  生:两段。

  ⑷ 师:请再看看课文,能不能给这两段取上小标题。

  生:第一段是老人关爱海鸥,第二段是海鸥送别老人。

  师相机板书:

  老人关爱海鸥 海鸥送别老人

  三、读思结合,学习1至13自然段

  1、师:我们先来看看课文第一部分,你认为老人是个怎样的人?

  生:老人是一个很有爱心的人。

  生:老人生活很节俭。

  生:……

  师:从哪里可以看出老人生活简朴?

  生:第2自然段:老人外貌:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

  师:这是有关老人的什么描写?

  生:外貌描写。

  师:从老人的外貌描写,你能感受到什么?

  生:勤俭的老人,穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

  师:还从哪里可以知道老人很节俭?

  生:他每天步行20多里来喂海鸥,连坐车都舍不得。

  生:我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料,说老人当时工资只有308元,他自己只花100元,其余的钱都用来买食物给海鸥吃,自己连5角钱的车费都舍不得花,每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

  师:那是什么动力使他这样做?

  生:因为老人很喜爱海鸥。

  师:是的,老人无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱?4分钟

  2、集体交流:抓住重要段落,进行理解:

  ⑴ 第3自然段:喂食师:看到第三段,齐读。

  师:从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样?

  学生读,老师出示相应句子:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。

  生:老人经常来给海鸥喂食,所以海鸥不怕老人。

  师:从哪可看出老人经常来给海鸥喂食?

  生:从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

  师:是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作,是因为他经常这样做。

  生:海鸥不但不怕老人,而且听到老人呼唤便应声而起,配合得十分默契。记下就扫得干干净净,这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

  师:除了这里,还有什么地方可以看出他们配合很默契?3分钟

  老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  师:多美的画面呀。有声有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

  生:海鸥成群地飞起,排成一片翻飞的白色。

  生:海鸥听者老人的呼唤起起落落。

  师:你仿佛又听到了什么?

  生:海鸥的鸣叫。

  生:老人在亲昵地叫着海鸥的名字,像唱歌一样。

  生:海鸥扇动翅膀的声音。

  师:你所听到的,所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

  自由读,指名读,齐读。3分钟。

  师:老师和你们一起读3段,你们读海鸥的表现,老师读老人的表现,看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

  师生配合读3段。

  师:还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待?1分钟。

  ⑵ 第4自然段:呼唤名字海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  生:这里老人给海鸥都取了名字,这一般的只有人才有名字,老人把海鸥看成自己的儿女,给它们取名字。

  师:在叫海鸥名字的时候,老人是怎么叫的?

  生:抑扬顿挫地唱。

  师:抑扬顿挫是什么意思?

  生:声音高低起伏和停顿转折。

  师:从这里你体会到什么?

  生:我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。

  师:我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师:还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样?3分钟。

  ⑶ 第10、11自然段师:老人是那样地关爱海鸥,只要一谈起海鸥,老人的眼睛就──

  生:生动起来了。

  师:人们都说眼睛是心灵的窗户,那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵?

  齐读10、11自然段。

  师:你体会到什么?

  生:老人喜爱海鸥。

  生:……

  师:当讲述这段往事的时候,老人的心情怎样?

  生:思念。

  师:我们该怎么读?生自由读:海鸥最重情义,……今年也没有来。6分钟

  ⑷ 企盼:

  师:天下没有不散的宴席,当海鸥飞走的时候,老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?

  生:老人心里充满着企盼。

  出示句子,指名读 “时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

  师:从老人的话中,在老人企盼的眼神里可以看出什么?

  生:老人希望自己也能去滇池。

  生:老人希望自己也能变成一只海鸥,飞在海鸥群中,永远与海鸥不分离。

  师:谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟

  四、小结

  师:通过这节课的学习,我们体会到了什么?

  生:老人对海鸥就像亲人一样。

  师:是的,十年来,老人那无私爱着海鸥,他换来的又是什么呢?1分钟。

  〖板书

  21、老人与海鸥

  老人关爱海鸥

  海鸥送别老人

  第二课时

  一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么?

  二、学习第二部分第14~19段

  1、读14~19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

  小组合作学习。

  汇报“意想不到的事情”。

  课件3:

  海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来。

  师:为什么会发生这样的事情?

  生:因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立了深厚的感情,他们失去了亲人,感到伤心、难过。

  2、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

  师:亲人?谁能举例子,说说谁是你的亲人?

  生:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。

  生:亲人就是有血缘关系的人。

  师:海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

  生:没有。

  师:但是老人把海鸥当成自己的儿女,海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?

  生回答后出示句子:

  海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

  (抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

  师:你感受到了什么?

  生:“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。

  生:从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

  师:你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?

  课件5:

  过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  (抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

  生:从“纷纷”一词,我体会到海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。

  生:“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。(生朗读)

  课件6:

  意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

  师:这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?

  生:因为海鸥意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止引我们拿走遗像,希望能多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更能体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

  师:这里还两次写了鸣叫,海鸥们似乎似乎在说些什么呢?

  生:……

  师:“盘旋”“旋涡”是什么意思?

  生:“盘旋”指环绕着飞的意思。

  生:“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度,感觉到海鸥的多。

  师:这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

  (学生朗读。)

  三、学习省略号的作用(18段)

  师:在17段与19段之间有一个单列一段的省略号,省略的是什么?

  生:海鸥的表现生:省略了人们的表现。

  生:省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。

  生:……

  师:请把这省略的写出来。学生写然后再展示。

  师:大家写出的都是感人的一幕幕,但为什么作者用简单的省略号表达?

  生:让人回味,写不完道不尽,不忍心写了。

  师:此时,这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么?

  生:美好回忆的画面,两行热泪……

  师:这样感人的一幕幕为什么会发生?

  生:老人十多年 的付出换来的,老人对海鸥的深厚情意换来的……

  四、小结

  虽然老人去世了,但老人的身影依然在我们的眼前,人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。

  〖板书设计

  老人与海鸥

  老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行

  海鸥送别老人 肃立不动 扑过来

老人与海鸥教案 篇5

  文章摘要:本文章的主要内容是关于老人与海鸥-教案1,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

  老人与海鸥- 教案1

  教学目标

  1.认识课文的8个生字,能正确地读词。

  2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

  4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。

  5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

  教学重点

  练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  课前准备

  1.教师准备: 多媒体课件。

  2.学生准备:课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。

  课时安排:2课时。

  教学流程

  一、启发谈话,导入新课

  1.师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受? (出示课件,展示“人与动物和谐相处”图片。)

  2.下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。

  二、初读课文,整体感知课文内容

  1.学习这篇课文,我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想,看看课文分几部分,每部分写的又是什么呢?

  2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?

  课件:

  朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。

  3.这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。

  4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?

  5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

  三、读思结合,学习1至13自然段

  1.认真地读一读课文地第一部分,看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流交流。

  2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

  ⑴ 学习课文第3自然段:

  你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

  课件:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  在这“有声有色的乐谱”里面,你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

  (师生读)老师读老人的表现,同学们读海鸥的表现,看我们能不能也这么默契呢?

  ⑵ 学习课文第10、11自然段:

  谁能来给大家读一读,注意像亲人一样怎么读。

  同学们,谈起海鸥,老人的眼睛就会立刻──(生:生动起来。)那在这生动的眼睛里,折射出老人怎样的心呢?读一读。

  课件:“海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”

  谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?

  “它去年没有来,今年也没有来……“在这个省略号里,老人还想说什么呢?

  ⑶ 学习课文第12自然段:

  他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?

  用心来读读这句话,然后联系上文看一看,在老人这企盼的眼神里,你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话,通过老人企盼的眼神,读出来。(指名读、齐读、)(出示课件:图片)

  四、读思感悟,学习14至19自然段

  1.认真地读读第二部分,看哪些情景让你意想不到呢?一边读,一边勾画批注,然后我们来交流一下。

  2.师根据学生回答相机学习课文,体会重点语句:

  ⑴ 学习第15自然段:

  海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读,看看当海鸥见到老人遗像时,如果它们能够说话,在这连声鸣叫里,它们想说些什么呢?相机出示课件:

  一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?

  ⑵学习第16自然段:

  想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅,深深地埋着头,好像在说什么呢。(课件:图片)

  指导读第16自然段。

  课件:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  ⑶学习第17自然段:

  在这样的情景中,我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情,还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)

  指导朗读。

  ⑷(第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?

  五、拓展升华,激情薄发

  1.这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。

  2.老人的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件:图片)

  3.学习了这篇课文,你还有什么想说的吗?把它写下来。

  内容概括:这篇介绍了关于老人与海鸥,老人与海鸥-教案1,老人与海鸥-课堂实录,老人与海鸥-教学设计,希望对你有帮助!

老人与海鸥教案 篇6

  【设计理念】

  以读为主,读写结合。

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  2、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  【教学重点、难点】

  练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

  【教学准备】

  1、了解海鸥的相关科普知识,收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  2、多媒体课件。

  【教学过程】

  第一课时

  一、学习七单元导读,明确学习要求

  这一单元课文的主题是什么,学习重点是什么?

  二、导入新课

  今天我学习新课《老人与海鸥》。(板书课题,读题质疑。)

  快速将阅读,思考:课文讲了老人与海鸥的什么事?可以分为几部分?

  三、初读课文,理清文章脉络

  1、文中哪个词最能体现老人与海鸥的关系?(亲人)

  2、出示句子:

  “朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人样。”对比:“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。”

  3、这句话在文中起什么作用?课文可以分成几个部分?给这两部分加小标题。

  四、精读课文第一部分,感受老人与海鸥的深厚感情

  1、认真再读课文(1~13段),从哪些语句中你能体会到老人与海鸥的深厚感情?画一画,并做上批注。

  2、集体交流:抓住重要段落,进行理解。

  ⑴ “他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

  ① 介绍老人的故事。

  ② 指导抓住关键词“褪色的”、“步行”、“只”,体会勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱 。

  ③ 句子训练。

  ⑵ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  ① 抓住关键词“退开一步”、“应声而来”“有声有色”“扫”理解老人与海鸥的默契。

  ② 从“有声有色的乐谱”中,你听出了什么?

  ③ 感情朗读。

  ④ 写法指导:抓住动作进行细节描写,注意人与动物互动的场景表现。

  ⑶ (10~11段)“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来……”

  ① 抓住关键词“生动”、“小模样”,标点“……”体会老人与海鸥的情感。

  ② 感情朗读,

  ③ 写法指导:抓住表情、语言进行描写。

  五、小结

  吴庆恒老人,十年如一日,一到冬天,就来这喂海鸥,与海鸥就像亲人一样。让我们把这种真情读出来!感情朗读:“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人样。”

  六、小练笔

  课文第3自然段,描写了吴庆恒老人喂海鸥,与海鸥和谐相处的感人场面,让我们拿起笔,回忆生活中人与动物和谐相处的场面,仿写一段话。注意抓住细节进行描写。题目:我和 _____。

  七、布置作业

  1、抄写生字词。

  2、摘抄课文中自己喜欢的句子。

  【板书设计】

  老人与海鸥

  老人关爱海鸥 海鸥为老人送行

老人与海鸥教案 篇7

  【教学要求】

  1、抓住课文的重点词句,体会句子的意思。

  2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

  【教学过程】

  一、学习单元导读,明确学习要求

  二、初读课文,整体感知课文内容

  1、学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

  2、理解词语的意思。

  3、课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分。

  三、读思结合、学习1至13自然段

  1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句。

  2、集体交流:

  抓住重要段落,进行理解。

  3、指名朗读1至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。

  四、学习第二部分

  1、读第14~19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

  2、自主学习后汇报一下意想不到的事情是什么事?

  3、为什么会发生这样的事情?

  4、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

  五、总结全文,拓展延伸

  1、学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。

  2、拓展:

  交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识。

  【板书设计】

  老人与海鸥

  关心、爱护

  老人──海鸥

  保护自然,爱护生物,共创和谐

老人与海鸥教案 篇8

  一、教学目标

  1、有感情地朗读课文,体会人鸥间真挚的情感。

  2、体会人与动物应和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

  二、教学重点:

  练习用较快速度阅读课文,体会老人与海鸥间的深厚的感情。

  三、教学难点:

  揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  四、教学准备:

  课件

  五、教学过程:

  一、复习导入,初步认识老人

  1、通过上节课的学习,我们认识了这样一位老人(出示图片)

  2、书中是怎样描述老人?

  3、出示描述老人的句子:他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

  4、这段话中注重了强调了哪个词?从三个“褪了色”中你体会到了什么?

  5、是啊,就是这样一位生活俭朴的老人,天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥,几十年如一日。下面就让我们一起走近老人,走近海鸥,去感受这个鸥间的真挚情感。

  二、与文本对话,体会老人对海鸥的深情

  1、快速读课文1-13自然段,边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面?把相关的句子画出来。

  2、交流学习:

  你的眼前仿佛出现了什么画面呢?(喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥)

  喂海鸥小心

  (1)课文哪儿写了老人喂海鸥呢?(老人把饼干丁很小心地放在围栏上,……飞成一篇有声有色的乐谱)

  (2)怎样喂的?(很小心)

  (3)从这段话中你体会到了什么?从哪儿体会到的?(抓住重点词谈体会)

  (4)品读老人喂海鸥这段话。

  唤海鸥亲昵

  (1)老人怎样唤海鸥的?(亲昵、抑扬顿挫)

  (2)让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。(学生唤海鸥)

  (3)海鸥们听得懂吗?从哪儿知道?

  (4)水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢?

  (5)面对只有一只脚的独脚,老人正亲昵地对它说些什么呢?

  (6)多感人的画面,从中你体会到了什么?(老人对海鸥的爱,他视海鸥为自己的儿女)

  谈海鸥生动

  (1)是啊,这如同儿女的海鸥,成了老人的至爱,因而每每谈起海鸥,老人的眼睛立刻就……(生动起来)

  (2)如果你就是老人,你会怎样生动地谈海鸥呢?

  (3)指名读谈海鸥这段。

  (4)它去年没有来,今年也没有来,老人说这名话时心情是怎样的?应怎样谈?(略带伤感)

  (5)对了,老人就是这样,为海鸥忧,为海鸥喜。

  (6)太阳偏西、海鸥要回滇池,老人要回家了,可望着远去的海鸥,老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么?(与海鸥朝夕相处,与海鸥永远相伴……)

  (7)老人能与海鸥永远相依相随吗?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事发生了。

  三、品读送别段,感悟海鸥情

  1、请同学们快速读课文15-17自然段,找出发生了什么意想不到的事?

  (1)海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,大声鸣叫,此时此刻,如果你是只海鸥,你会怎么想?

  (2)海鸥们纷纷落地,在老人遗像前站成两排,肃立不动,它们这是在干什么?想想如果你是只海鸥,会说些什么?老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么?

  2、而当我们不得不收遗像时,海鸥们有什么表现?(海鸥们像炸了营似的……)

  (1)像了营似的,是怎样一幅情景?

  (2)这白色旋涡指的什么?

  (3)如果你在场,在这白色旋涡中,你能体会到什么?

  (海鸥太怀念老人了,海鸥对老人的情太深了)

  3、反复、深情地读15-17自然段

  四、回归整体,升华情感

  1、多么感人的画面,让我们再回顾这一幕。(放喂海鸥……送老人的画面)

  2、学到这,你觉得这是位怎样的老人?

  3、从老人的身上你学到了什么?

  五、总结

  人鸥间的真情打动了所有的人,如今在翠湖边,市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样,给海鸥喂食。老人虽已故,但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

  板书:21、老人与海鸥

  喂海鸥小心爱(儿女)飞

  唤海鸥亲昵老人海鸥叫

  谈海鸥生动送(父母)立

  扑

  人鸥情深

  《用心灵去倾听》教学设计

  一、教学目标:

  1、有感情地朗读课文,并理解课文内容。

  2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福,感受人间真情的美好,学会关爱他人。

  二、教学重点:从“我”与苏珊的交往过程中,感受真情。

  三、教学准备:课件

  四、教学过程

  (一)谈话揭题

  1、出示图片,这是西班牙的一个小乡缜,在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天,就让我们走进这故事:用心灵去倾听。(齐读课题)

  2、读了课题,你最想知道什么?(谁用心灵去倾听谁?)

  3、什么样的听才是倾听?

  (二)初读感知

  1、自由大声读全文并想:

  (1)苏珊是干什么的?

  (2)课文写了一个怎样的动人故事?

  2、交流:苏珊是问讯处的话务员。

  3、学生概述故事

  (三)研读课文

  1、苏珊一个普~通~的接线员,我还没有见过她时已把她当作了——(我的第二个母亲)你从哪句话中知道的?

  2、出示句子:但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

  3、读句子:谋面什么意思?未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么?(她用心灵去倾听我,帮助了我)

  4、默读课文,请在书中找出有关句子。

  5、全班交流,读中悟情。

  A、“你够得着冰箱里的冰块吗?”小精灵用悦耳的声音问我。

  (1)我对她说了什么?(“我一个人在家……”)

  (2)她从我的话中听出了什么?我当时心情怎样?谁读读我的话。

  (3)这么可怜的孩子,让我们来帮他读苏珊的话,注意用悦耳的声音说。

  B、“你知道吗?这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。”

  (1)她为什么这么说?(抚慰我)

  (2)为什么抚慰我?(难过)她怎么知道?(从我的话中)我说什么了?一齐说,注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。

  (3)苏珊听后,对我说……,注意用愉快的声音说。

  C、“小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。”

  (1)对我的问题,苏珊表现出怎样的态度?

  (2)让我们读这句话,读出苏珊的耐心和爱心来。

  D、“汤米,我要到另一个世界歌唱”

  (1)苏珊以我的爱,一直到她离开人世之前,从哪句话知道的?请找出来。

  (2)她留言的目的是什么?(乐观面对生活,别难过)

  (3)苏珊在留言前会想些什么呢?请以我就要离开了,苏珊想:写段话。

  (4)交流写话。

  (5)多么平凡而又伟大的一个人啊!作者对他深感怀念,让我们再读这句话。

  四、知识延伸,前后照应。

  1、过渡:在课文中还出现了与这句话相类似的句子,是哪句呢?(这只可爱的小鸟,要到另一个世界去歌唱)

  2、像这种在文章前面埋下伏笔,行文至某处对前文的伏笔运接作答,这就是前后照应的写作手法。

  3、她用心灵去倾听我的心声,使我快乐幸福,而她自己也收获了快乐幸福,从中你有何启示?

  4、同学们让我们去做个倾听者,去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天,让我们再次读响课题:用心灵去倾听。

  六、作业设计:完成练习册。

  板书:

  苏珊用心灵去倾听汤米

  (乐观、善良、爱心)(怀念)

  快乐幸福

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