化石吟精品教案设计
教学目标
①有感情地诵读课文,体会诗歌的思想感情
②理清结构,展开联想和想像,理解本诗内容。
③激发学生探索未知世界的兴趣,培养学生的科学精神
教学重点
体会诗歌表达的丰富感情,通过朗读体会诗歌的韵律美;发挥联想和想像,认识科学的神奇与人类的伟大。
教法、学法分析
《化石吟》是引导学生展开想象和联想的好教材, 教学这首诗要达到两个目的,一是让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容,体会诗人的感情。二是培养学生对生物进化知识的兴趣,进而意识到保护环境,保护珍稀动植物的重要性。因而在教学中应放手让学生去读去想去说,要把语文知识和自然科学知识结合起来,既学习了语文,又了解了自然知识。教学中将采用“朗读法”和“联想想象法”,通过反复朗读,感受其中的思想感情和节奏韵律之美。也可进一步激发学生爱文学、爱科学的热情。
教学设计
一. 导入
1. ”大海变为桑田,桑田变为大海”。在地球的历史上,真的如此吗?如果真的这样,何以为证呢?(----化石)。是的,在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种虽然相继灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天,我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
板书: 《化石吟》张锋
2. 解题 学生交流有关化石的知识。
化石就是远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,经过漫长的时间变迁,最终变成了像石头一样的东西。 研究化石的目的,一是了解生物的进化,二是帮助确定地层的年代。
吟,是古典诗歌的一种名称。这里是“赞美、赞颂”的意思。
3.出示学习目标(课前标示在小黑板上)
二. 朗读感知
1.掌握以下字词:骸( )骨 裹( )藏 葱茏( ) 猛( )犸( )
引颈( )长吼 乌有、 幽雅、 海枯石烂、 日转星移
2、朗读
这首诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强,易于诵读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读。方法:范读—标节奏—个别读—评价—齐读
(1). 范读诗歌,体会诗歌的特点。
学法指导:阅读诗歌的时候需要有节奏,要读出节奏韵律美(节拍、韵脚字)。反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情,重点字词需要用心体会,通过联想和想象感悟诗歌的情感。请听老师范读。
(2).指导朗读:出示已经划分好节奏小黑板,以第一节为例,强调一个词语或关系密切的字与字之间不能停顿,如:
最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?
最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?
最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?
最早的/树儿/怎么/不/开花?
给全诗标节奏(设计意图:落实朗读的'节奏,初步体会文章的节奏韵律美 。)
(3)好诗不厌百回读,请同学们自由朗读。指名2个学生分节朗读、评价
(4).齐读课文,读出韵律美。
3、感知内容
学生自由诵读,思考下列问题
①用简洁的语言概括本诗的主要内容。
②诗歌表达了作者怎样的思想感情?
③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?
交流明确。
①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
③诗歌分为三层: .
(1-2)通过发问引发联想 总
(3-6)具体抒写化石讲述的内容 分
(7)回应发问,照应开头 总
科学的神奇 人类的伟大
或者: 发问想象——遐思飞跃——回答呼应
神奇景色——人类伟大——赞美科学
小结并板书
4、再次指导朗读,为进一步理解文章做铺垫。
三、合作探究,深入理解
1、各组以自己喜欢的方式朗读课文一遍。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调,要求有感情地朗读。
2、第一、二节连续用了六个问号,在文中起什么作用?
讨论并归纳:使用了排比的修辞,通过连续的六个问句,增强语势,富有强烈的节奏感,也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象,也打开了作者思维的闸门,使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。
3、诗的最后一节和第二节构成什么关系,这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?
讨论并归纳:这道题目的是让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。“逝去万载的世界又重现”,照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”,照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说,第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整,有放有收,有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人,并用第一人称,感觉亲切。
4、合作探究,沉睡了亿年的石头说了什么话?
研读3—6节,学生互相提问题,讨论问题组
a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
(文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。)
b、怎样理解“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(明确:造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)
c怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”?
(因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。)
d、“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?
(“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,说明化石是地球历史的见证,这样设喻,生动形象,将抽象的事理具体化。)
e、从诗中找出你喜欢的一句,品味赏析一下,说说你喜欢的理由。
四人小组讨论以上题目,每组讨论一个题,然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。第⑤题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛,比比哪个小组思考的最深刻,最有启迪意义。
边交流问题,边结合课文内容揣摩朗读课文的语气和语调。例如,第六小节作者赞美的感情达到高潮,应该用充满感情的、高昂的语气和语调朗读。可指名学生有感情的、个性化朗读。
5、齐读全诗,进一步体会诗歌表达的思想感情。这一遍朗读要读出赞美的语气和充沛的感情。
四、质疑释疑:
研读文章有哪些思考和体验,或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑,形成参与式讨论。
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