《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思多篇
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这首诗短短的二十八个字，却寄情于景。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思篇一：
一.选材及设计思路
我教学的内容是人民教育出版社小学语文四年级上册的一篇古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。本节课，我抓住对重点字词来理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定的教学目标是突破重点字词，理解古诗的大意，领会古诗意境，能有感情地朗读古诗。
二.教学过程
(一)背送别诗导入
课前我让同学们搜集一些关于送别的古诗，因此本课教学就从背送别诗导入，让学生知道表达离愁别绪是古诗常见的一种主题，从而体会诗人李白送别友人的真情，为后面的学习奠定基础。在这一环节，我还引导学生根据古诗的题目来理解诗题。同时，对诗文的作者李白和他的好朋友孟浩然有了简单的交流和介绍。
(二)解题
针对本首诗的标题，我首先问同学们从古诗的题目中你知道了什么?然后结合学生回答分别简单介绍黄鹤楼和广陵的地理位置以及“之”的意思。接下来，和学生一起交流诗人李白、孟浩然以及他们的友情，这样同学就能深入的理解本首诗标题的意思。
(三)初读古诗，读准字音
这一环节，我请同学们放开声音自由的读一读古诗，借助拼音和字典读准字音，读通古诗，然后指名朗读，师生正音并进行恰当的评价。
(四)理解诗意，感悟诗情
首先，让学生回忆以前都学过了哪些好的方法来理解古诗的意思，教师根据学生汇报的情况，总结、归纳学习古诗的好方法。在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为学习的主人。通过自学和小组讨论的形式让学生理解古诗的大意，充分地发表自己的见解，训练学生的自学能力和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。
我首先抓住重点词语来理解什么是“故人”、通过多媒体课件的地图来理解什么是“西辞”，并结合画面猜一猜谁是李白，谁是孟浩然，通过看两位诗人依依惜别时的情景图片并配上流水的声音引导学生身临其境地去送别的现场，让同学们想象面对着滔滔的江水，此时此刻他们在告别的时候会说些什么，然后找同学到前面分别扮演李白和孟浩然来演一演，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。
在讲到“烟花三月下扬州”一句时，我让学生在课件中欣赏阳春三月烟雾迷蒙、繁花似锦的美丽图片，通过观看画面拓展学生想象的空间，让学生感受到三月的美丽，为学生入情入境地朗读奠定基础。
在后两句诗中，我主要抓住“孤”和“尽”这两个关键字来理解。从这个“孤”字，你读出了什么?“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗?不尽的是什么?同时，我重点进行了朗读指导，通过学生个别读、分组读、男生读、女生读、齐读等方式，使学生在读中进一步理解诗中蕴含的画面与情感。
(五)回顾全文，归纳升华
本环节通过播放配乐、教师引读、学生个别读、全班齐背诵等方式，使学生用自己的情感去诵读古诗，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。
(六)指导写字、扩词和书写
写字教学在语文教学中是重要的一环，所以在这一环节，我带领同学们一起学习课文中需要会写的六个生字，并进行扩词，同时指导书写“陵”字，让学生们在本上用正确的写字姿势练习抄写。
(七)课堂总结，课外延伸
课后，让同学们可以去找一找更多的送别诗，去感受和品味古人的离别情怀。
三.课堂生成与不足
本节课我引导学生以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，也出现了很多不如人意的的地方，比如：1.在范读上还要多揣摩，从而更好的进行朗读指导。2.对学生的评价语言还比较单一，不能有针对性的进行多元的评价。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，我一定会有更大的进步和提高。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思篇二：
新课标明确指出：小学生要阅读一定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进行古诗词教学最有效呢?下面以我教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，我说同学们，谁能说出带有“读书”两个字的名言或诗句呢?学生们纷纷说出：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”……我问：你怎样理解这些名言和故事中的“读书”两个字。同学们各抒己见，纷纷说出自己的想法。这时，我顺势点拨，今天我们就以“读”为主来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》请同学们打开书，先读通顺，再借助文中的插图、注释，想一想这首诗大概讲的什么意思。学生初读，自学。学习积极性空前高涨。小学四年级的学生已经初步掌握了学习古诗的方法。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助注释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培养了学生自主学习的能力。
读中了解诗题，了解背景，把握基调。(1)、交流诗题意思，指导读出节奏。黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清楚的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。(2)、了解背景，指导读出味道。出示黄鹤楼的图片，插入传说。黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读“黄鹤楼”时声调可以稍上扬。(3)扬州是个什么地方呢?扬州——美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”(4)孟浩然此去扬州要做什么?心情怎样?他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。(5)想象你是孟浩然，带着你即将下扬州的心情读诗题呢?在这富有诗意的阳春三月，李白送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样?那肯定是即有惜别之情，又有羡慕之情。这个时候，假如你是李白，带着送别好朋友的`惜别之情、羡慕之情读诗题。让学生再读：黄鹤楼——送——孟浩然——之——广陵。朗读是对作品的再创造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，许多人认为离别是伤感的，而本首诗中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然，此行的愉悦心情可想而知。而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。因此，了解背景，为“入情入境的诵读”打下了基础。正是：未成曲调先有情。学生自然学的有情趣。
读中感悟诗情，进入诗境。(1)品读“故人西辞黄鹤楼”说说李白为什么要送别孟浩然?他们是什么关系?你了解他们之间的交情吗?(2)品读“烟花三月下扬州”配乐想象“烟花三月”的扬州。融想象与诵读中。(3)品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生再读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处。而诗人仍然久久屹立。此时，只看见那滚滚的江水向东流去……诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好朋友的深情厚谊，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻李白的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。教学到这里时我指出：流就是留，是不舍，是牵挂，是羡慕，是诗人对好友绵绵不绝的情谊。这时，再让学生带着自己的理解和感受自由练读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥的分析、机械的背诵，也不可“深挖”式地鉴赏。应当借助多媒体创设情景，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。并在读中让学生掌握朗读技巧，从而使朗读指导“虚”“实”并用。
拓展研读，积累应用。同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面同学们回忆一下，你们都读过那些送别的佳句，我们来共同感受古人那浓郁得离别之情。同学们纷纷的说出了下面诗句：
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。(《赠别》、唐·杜牧)
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(《送元二使安西》唐·王维)
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(《赠汪伦》唐·李白)
海内存知己，天涯热比邻。(《送杜少府之任蜀川》，唐·王勃)
丈夫非无泪，不洒离别间。(《别离》，唐·陆龟蒙)
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(《别董大》，唐·高适)
在此基础上，我让学生们积累背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思篇三：
王崧舟老师说过：“一个不会抬头仰望星空的老师，绝不会是一个好老师。抬头仰望的繁星中，最闪亮的就是诗。”对于古诗教学，我一直怀有浓厚的兴趣。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人对扬州的向往以及送别好友时无限依恋之情。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。在这一课的一路打磨中，各位前辈、同仁对我的课提出了许多宝贵的意见，使我对古诗教学有了更深的认识与体悟。现将自己对这一课执教的反思总结如下：
一、准确把握一堂课的情感基调
在设计教案之前，对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗我进行了深入的钻研。这是一首送别诗，但整首诗的感情基调并不仅限于送别友人的无限依恋与伤怀。李白送别友人孟浩然前往唐朝最繁华的扬州城，内心是带着对友人的祝福和自己的向往的。因此在教学设计中，我将全诗的感情基调确立为李白对扬州的向往和送别友人的不舍之情。这样一来，这首诗除了离别伤怀还带上一抹清丽的色彩。
二、掌控一堂课的教学节奏
在这首古诗的教学中，我按照知诗人——读诗文——解诗意——入诗境——悟诗情的方法进行教学。各个环节环环相扣，自然流畅。在诸多的环节中，我把重点放在了“入诗境”、“悟诗情”上。在学生整体感知古诗大意的基础上，通过引导学生品析“西辞”、“烟花”、“尽”以及“唯”等词语入诗境，展开文本对话，拉近学生与诗人的距离，进而体悟古诗蕴含的情感。
三、整合一堂课的多种元素
(一)渲染情绪
诗是浓缩的画，诗中的画，诗中的情需要细细来品味。因此，在教学古诗时，我注重情绪的渲染。在朗读“烟花三月下扬州”时，我创设三种情景引导学生读进去：
师：春风拂面，带来清新花香，陶醉其中，忍不住轻轻吟诵。
生读：烟花三月下扬州。
师：大街小巷，繁华热闹，耐不住愉快的说道。
生读：烟花三月下扬州。
师：放眼望去，万紫千红，禁不住高声诵念。
生读：烟花三月下扬州。
学生在我创设的情境中，感受着烟花三月的扬州是如此繁华多娇。这为学生接下来体会李白对扬州的向往之情做了铺垫，渲染出了向往的情绪。
在“孤帆远影碧空尽”一句中教学中，我也采用了渲染情绪法。
师：孟浩然的小船有发动机吗?
生：没有。
师：是呀没有，只有一个用手撑桨划船的师傅。孟浩然的小船有咱们现在的船行驶得那么快吗?
生：没有。
师：当然没有，它是悠悠的远去，慢慢地远去。李白究竟送了多久呢?是30分钟的送别，读。
生读：孤帆远影碧空尽。
师：是一个多小时的送别，读。
生读：孤帆远影碧空尽。
师：是两个多小时的送别，读。
生读：孤帆远影碧空尽。
师：无论是多长时间的送别，李白都久久不愿离去。桃花潭水深千尺，李白情深深几许?读。
生读：孤帆远影碧空尽。
通过调动学生的生活积累，创设情境渲染情绪，让学生体会了李白长久而深情的送别。
(二) 反复诵读
王崧舟一直认为诵读是感悟作品的基本策略，是唤醒感觉的过程，是激活诗意的过程。在古诗的教学中，我也十分注重诵读。总体来看本堂课的诵读主要指向这几个方面：一是读准字音，读通古诗;二是整体感知;三是想象入境;四是体悟情感;五是背诵古诗。以读促悟，让学生在反复诵读中展开文本对话，进入情境，贴近诗人，体悟诗情。
(三) 角色对话，启迪情思
在本节课中，我感觉自己在两个点的教学中很有缺憾。一是学生在理解“烟花”一词时，没有让学生说一说自己想象中的“烟花三月”之景。随着了解了课下注释的解释以及我形容出自己看到的“烟花”之景，学生的脑海中一定也有自己解读“烟花”一词生成的画面。让学生自己说一说，既是很好的口语表达机会，更能激发自己向往的意愿，仿佛在与李白对话，拉近与李白的距离。二是在品析“孤帆远影碧空尽”一句时，我顺势擦去图画中的“孤帆”、“烟花”、“黄鹤楼”之后，学生面对黑板上仅剩下的李白与长江水，应该创设微写作环节，让学生把想对李白说的话，想问李白的话写出来，让更多的同学参与到与李白的对话中，启迪情思，深入体会这送别情深。
经过领导与同事们的指点，我这节课确实有了很大的提升。古诗教学也让我看到了语文教学更广阔的天空。作为一名在起跑线上的教师，漫漫教育路，趁着年轻的大好时光，我将更加努力地向优秀的前辈们学习，更加努力地读书，积累教育教学经验，不断摸索，努力形成自己的教育特色与风格，让我的语文课堂绽放出丝丝光彩，让我的学生有更多的收获与体悟!
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