《琵琶行》全鉴赏
琵琶音乐中流露的琵琶女的忧愁暗恨，突出《琵琶行》的悲凉伤感。
《琵琶行》是一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗，其音乐描写堪称一绝。唐宣宗李忱《吊白居易》中有“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”句，连小孩和胡人都能吟唱，足以说明白居易的诗通俗易懂，明白晓畅，音韵和谐;也足以说明白居易的艺术成就有多高，影响力有多大。
《琵琶行》其所以有如此广泛的影响，除了主题深刻、艺术性高之外，最主要的是不同凡响的音乐描写。白居易通过对音乐绘声绘色的描写，把读者带进了一个无比美妙的音乐天地。
《琵琶行》一开始就为琵琶女的出场蓄足了势。
“浔阳江头夜送客，枫叶狄花秋瑟瑟”两句点出人物、地点、事件和时间，渲染了萧瑟落寞的环境。“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”，“无管弦”三字，为琵琶女的出场和弹奏作铺垫，在急需音乐来助酒兴的时候， “忽闻水上琵琶声”，这简直就是雪中送炭。一个“忽”字透露了诗人意外得闻、喜出望外，突出了音乐的不同寻常，难怪“主人忘归客不发”，要“寻声暗问弹者谁”并“移船相近邀相见”了。这里通过突出听者对音乐的心驰神往，渲染了琵琶音乐的“磁性”吸引力。
有人说，音乐家的手能传达出各种微妙的情绪，文学家的笔能描绘出各种复杂的感情，《琵琶行》就是这样的典范，我们从诗人所描写的琵琶曲调的变化中，不仅可以了解到琵琶女生活变化的轨迹，也可从聆听中捕捉到琵琶女复杂的思想感情变化。整个描写可以分为四个部分。
一、弹奏前的试弦调音
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”还没弹出曲调，就已经充满了感情，写出了诗人谛听出音乐中的情调，体味出音乐中流露的“幽愁暗恨”：琵琶女独守空船，寂寞凄凉。因而琵琶旋律低沉抑郁，让人不由自主地为琵琶女一洒同情之泪。
二、强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆
音乐进入第二部分欢快惬意的曲调：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》”。琵琶女运用了“拢”“捻”“抹”“挑”四种指法动作弹奏出轻快自如的曲调。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，粗弦发出沉重而舒长的声响，有如急风骤雨;细弦发出低微绵密的声音，有如儿女私欲。运用两个形象的比喻分别摹写了声音的高低强弱、抑扬顿挫，弹奏出了琵琶女曾经春风得意的人生乐章。年轻时候的琵琶女，“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”，可谓色艺超群，名声大噪，因而吸引了无数崇拜者—— “五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”。那时她的生活是富足的，同时也是奢侈的。“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”，值钱的首饰打拍子击碎了不知心疼，高档的衣裙被酒菜弄脏了也不知爱惜。她沉浸在成功的喜悦之中，沉浸在美好的韶光之中。所以旋律清脆圆润、轻快舒畅。
三、花无百日红，人无长少年
琵琶女年老色衰、门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。今非昔比，琵琶女怎能不肝肠寸断?所以旋律又进入第三部分痛苦难过的曲调：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。”间关，鸟声;“幽咽”形容低微的流水声。意思是音乐像花底的莺声，哀婉低沉，又像是冰下的泉水幽咽难鸣。既描写了“滑音”，也描写了“涩音”。这儿是写由“滑音”向“涩音”的过渡，过渡到描写琵琶女的沦落身世，所以，“涩音”也就成了主旋律。诗人说音乐像泉水一样冻结了，琵琶弦似乎也冻结了，声音也暂时停止了。弦线竟然凝结，可见音乐的冷涩达到了无以言状的境界。基调低沉，似乎是心里难过、欲哭无泪。“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”，诗人善于从琵琶声中体会、捕捉琵琶女的情感，理解她的心情，成为她的知音，能从“无声”中听出“有声”来。
四、是悲愤抗争的曲调：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣，曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”
这段音乐以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之鸣与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵渴望爱情的抚慰，但薄情寡义的商人丈夫“重利轻离别”，让她时常独守空船。“水浆迸射”“刀枪齐鸣”般高亢激越的'旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的强烈抗争!
音乐中有琵琶女名扬京都、红极一时的欢快得意，也有有年老色衰、孤独寂寞的悲凉伤感，还有对重利寡情、重色轻才的哀号不满。演奏者曲终传情，欣赏者闻曲动情。
清人方世举曾推崇韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》和白居易的《琵琶行》这三首诗是摹写声音的“至文”，并评价说：“韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。”白诗采用形象贴切的比喻描写出音乐的美妙和神奇，因此“移人”。使人沉迷于音乐，使人陶冶性情，使人潜移默化，使人移情悦性。
琵琶音乐悲凉、伤感，足以“移人”，以至于“江州司马青衫湿”;琵琶音乐描写更是绘声绘色绘形，足以“移人”，以至于“东船西舫悄无言”。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”口语交际能力在生活中无处不在，各行各业都要求人们具备良好的语言表达能力。但口语交际能力不是单凭从书本上能学来的，而是要在日常学习生活的交往中训练而来。作为教师，我们对于学生的口语交际能力的培养责无旁贷，应该从低年级开始注重学生口语交际的培养，结合教学内容的各个环节，利用各种教学活动，及一切可以进行口语交际的素村对学生有的放矢的培养，把我们的学生培养成能适应社会发展的各种人才。
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