高中生物有效的教学方法
生物对教师而言是一门教学难度较大的学科，对学生而言是一门学习难度较大的学科。本文就几种有助于提高高中生物课堂教学有效性的方法展开论述，希望能够更好的帮助教师的教学并提高学生的学习效率。
一、趣味教学法
在通过将有效的教学方法运用于生物课堂，提高课堂教学有效性的过程中，笔者首先想到的就是趣味教学法。趣味教学法要求教师提高课堂教学的趣味性，通过课堂学习学生不仅能够更好地获取知识，同时也能够更好的感受到课堂教学的乐趣，进而达到寓学于乐的教学目的。对于生物这门教师的教学难度与学生的学习难度都较大的学科而言，教师在教学的过程中，应该积极的提高课堂教学的趣味性。
本人作为一名高中生物教师，在实际的教学中深深的体会到，学生在生物学习过程中面临的巨大压力。一方面，生物作为一门在高考中占据重要分值的学科，学生只有学好了生物这门学科，才有可能在高考中取得优异的成绩，进入心仪的高等学府进行进一步的深造学习，这在无形中给学生带来了压力，即使生物成绩较好的学生，也会感到一定的压力。另一方面，生物作为一门基础性学科，学好生物学科本身不仅十分重要，同时还关系到其他学科的学习。同时，生物是一门学科难度较大的学科，学生在学习的过程中，难免会遇到各种困难，这也会给学生的学习带来较大的压力。学生在生物学习的过程中承受着如此大的压力，自然会影响到学生的学习效果，因此教师如果能够提高课堂教学的趣味性，使学生在生物学习的过程中感受到快乐，那么学生的压力就会得到有效环节，在轻松、愉悦的心态下，学生自然能够更加有效的接受知识，也能够使学生的生物学科学习进入良性循环。
二、分层教学法
分层教学法是一种既能够帮助教师更好的展开教学活动的方法，同时也是一种能够帮助学生更好的学习生物知识的方法。在新时期的教学中，教师要有效的将分层教学法应用于生物课堂教学，教师在将分层教学法应用于生物课堂的过程中，应该把握好以下几点：
1.科学分层。在使用分层教学法的过程中，教师对学生进行科学分层是关键，只有将具有不同生物水平的学生纳入不同的层次，然后采用与之相适应的教学方法，才能达到预期的教学效果。2.制定有效的教学策略。教师在对学生进行科学分层之后，要做的就是制定有效的教学策略，由于不同层次学生的生物水平存在一定的差异性，这就要求教师在制定教学策略的过程中，也要出现差异性，这样学生才能在原来的基础上使生物成绩得到有效提升。3.教师要有耐心。教师在将分层教学法运用于生物课堂教学的过程中，也意味着教师要付出更多的时间与精力，因此教师要有较强的耐心，耐心的对学生分层，耐心的制定不同的教学策略，耐心的帮助学生进步。当然虽然分层教学法是一种能够有效帮助学生进行生物学科学习的方法，然而收到明显的教学效果也需要一定的时间，因此教师在施行分层教学法的过程中，应该不急不躁，耐心对学生进行指导。
三、加强师生之间的有效互动
传统教学讲究教师对学生进行知识点的讲解，学生默默的接受知识，这样的课堂深受教师的喜欢，教师可以专心的进行知识点的讲解，而学生却处于被动接受知识的地位，不利于学生更好的掌握知识点。与传统教学不同，现代教学要求学生能够积极的参与到课堂教学中来，作为一名现代高中生物教师，在实际的教学中，也应该转变传统的教学理念，课堂只有短暂的几十分钟，虽然教师有太多的重点与难点知识要对学生进行讲解，但是也不能采用满堂灌的教学方法。教师在对学生进行知识点讲解的过程中，应该与学生进行互动，例如：教师可以针对讲解的题目，设置一些小的问题让学生回答，这样就可以很好地将学生的注意力吸引到了课堂教学之中，同时师生之间的互动与探讨，还能够引导学生更好的去思考问题，使学生的思维变得更加活跃。
师生之间的互动，能够使教师及时把握学生的学习情况，例如：教师可以针对讲解的知识点提出问题，如果学生能够有效的作答，那么教师收到的信息就是学生掌握了知识点，反之教师能够及时发现学生在学习中存在的知识盲区。总之在现代教学中，师生之间的有效互动十分重要，教师在教学的过程中，一定要注意师生之间的互动。
四、注意培养学生的生物思维能力
在实际的教学中，教师、家长还有学生经常思考的一个问题是：学生同样在一个教室上课，由同一位教师授课，为什么学生之间的生物成绩会存在较大的差异，成绩好的学生生物考满分，成绩差的学生不及格。有时候即使有的学生在生物学习的过程中下了很大的工夫，然而依然没有收到良好的学习效果。导致该种现象产生的原因是多种多样的，其中导致该种现象产生的一个重要原因就是学生是否掌握了有效的生物思维方法。
虽然高中阶段的学生要学习的生物知识点数量有了一定程度的增加，难度也有了一定的增加，学生在学习的过程中会遇到更多困难，然而生物学习是有规律的，学生只有把握了有效的生物思维方式，才能更好地找到生物学科学习的规律。为了使高中学生掌握有效的生物学科学习规律，要求教师在日常的教学中逐渐加以引导与培养。
五、将理论教学与实际结合起来
生物是一门与实际生活联系十分密切的学科，生活中的很多问题，都需要通过生物知识的应用，才能得到解决。为了适应现代教学的要求，教师在教学的过程中，应该将理论知识的教学与实际生活结合起来。本人在实际的教学中发现，实现理论知识教学与实际的有效结合，一方面能够使抽象的生物知识点变得形象化，进而降低学生在生物学习过程中的难度;另一方面，实现理论知识教学与实际的有效结合，还能够提升学生的实际应用能力，对培养社会紧缺的应用型人才有很大的帮助。
有助于生物课堂教学更好开展的方法还有很多种，教师在实际的教学中，不能一味的对学生进行知识点的讲解，要通过多种不同教学方法的应用，使学生更好的学习生物知识点，从而更好的帮助学生进行生物学科的学习。
如何改善高中生物教学质量
生物是一门以实验为基础，具有科学性、实践性的学科，与我们日常生活关系紧密。只要我们细心观察，生活中许多自然现象都可以用生物知识解答。教师应注重将生物知识生活化，激发学生兴趣，让学生感受到生物学科的巨大魅力。另外，实验在认知和探究活动中地位非常重要，教师应鼓励学生勤于动手，积极思考，掌握实验探究的逻辑思路，在充分理解基本概念的基础上尝试改进与创新实验。具体建议如下：
(一)“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是驱动
学生自主学习的内在动力，要提高生物教学的有效性，教师应从培养学生学习兴趣开始
生物学科的学习兴趣培养要求教师在教学过程中善于旁征博引，营造宽松的阅读氛围，激发学生的学习欲望，避免出现压抑的课堂氛围，从而充分调动学生的学习主观能动性。教师在进行相关章节内容教学前，要鼓励学生就生活中不懂的生物现象自行查阅，课上向老师提问，从课堂教学内容中寻找答案，培养学生发现生物现象的观察能力[2]。
(二)运用生活中与生物学科相关的实例巧设内容导入
精彩的导入可以吸引学生的注意力。教师可以根据教学内容，设置与众不同的导入，让学生在探究问题的过程中自然而然地学到知识。例如，在教学“细胞中的糖类和脂质”中糖类这一小节时，教师可以让学生分小组讨论，课前进行生活调查，找出常见富含糖类的物质，思考这些糖类怎样分类;结构有何不同;它们在一定条件下是否可以相互转化;哪些糖类可以直接被人体利用，哪些需要转化分解才能被利用。再如，预习“ATP”的主要来源——“细胞呼吸”时，提出以下问题：“细胞呼吸”和“呼吸”是一样的吗?人体吸入的氧气去哪了，主要作用是什么?
(三)加强学生实际操作能力
生物学本来就是一门实验性学科，高中生物学习不能仅靠书本上的理论讲解，大量的实验观察、操作、思考、探究与讨论，将生物知识与实验探究相结合，充分体现生物知识的科学性，又符合高中生的认识规律。例如，观察植物细胞有丝分裂实验过程主要包括培养、10%盐酸解离、漂洗、染色、压片几个步骤，有的学生实验结果不明显，教师可提示学生寻找原因：是否丙酮使用的量过多，滤液太稀;划滤液细线是否重复次数太少。
总的来说，高中生物作为众学科中的一种，重要性不亚于任何学科，教师应想方设法加强学生对生物课程的重视程度，改善教学方法，提高学生实验设计能力，这是解决高中生物教学中存在问题的有效措施。
高中生物教学策略
一、传统高中生物实验教学模式
长期以来中学生物课程和教学内容沿用传统的教学方法和管理模式，即老师教，学生学。以生物知识教学为中心或过分强化了知识在教学内容中所占的比重，而忽视科学方法的指导和实践，在技能培养上也多在模仿缺乏创新，学生科学意识淡薄。
在[1]新课程标准的指导下编写的生物新教材的最大特点之一就是增加了大量的实验探究的内容，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。但传统生物实验课程中，学生对实验探究的重视程度不够，对实验的好奇心多于实验本身，做实验只是走过程而已。传统生物实验本身带有验证性，即教师教好一个知识点，通过实验，要求学生通过观察来补充和验证知识点。所以传统的实验教学不能有效地发挥学生的主观能动性，很难培养学生的自主创新能力。
二、如何在一般实验中体现探究的思想
随着[2]新课程改革将科学探究作理念，实验和实验教学的作用得到了 1
显著的提高。然而，学科教学在知识的量上有明确的任务，探究性学习要花费更多的时间。一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制;另一方面是技能的问题，试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历?
事实上，在实际教学中，教材己充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。因此，如何在一般实验中体现探究的思想是教师的必然选择，也是推进探究教学的必由之路。
那么，怎样设计一个基于探究的实验活动呢?
对于一般的实验教学来说，只要能在两方面加以改变，就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。一是改变实验活动在整个教学中的优先次序，不要将实验活动安排在教学的最后，让学生在实验前不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目，改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。从实际上考虑，让学生探究的必须是个难度不高而目没有危险性的实验，教师才能安心放手让学生探究，而且实验内容要能与上课内容直接相关，并且适合学生的程度，又不需额外增加太多教学时间，如此老师才易于安排和融入原来的教学进度中。所以从现有的实验项目中挑选一些单元，改变原有实验教学方式再加一些巧思即可达到目的。
三、基于探究的生物实验教学活动设计案例
3.1从实验原理出发设计探究性实验
模式：教师提出需学生探究的问题→学生设计实验→实验验证→得出结论→填写报告。以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，本实验的原理是:一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为：需要半透膜，且半透膜两侧具有浓度差(水势差)。学生通过大纲规定的实验得出结论：水分子总是从水势高处向水势低处移动。通过对实验原理的分析，我们从渗透系统建立的条件上思考，创设了一些探究性学习的情景。要求学生利用此实验原理，对现有的A, B, C三种不同浓度的溶液进行排序。此题作为本实验的探究题目在实验课上布置下去，要求学生在完成大纲规定的实验基础上进行探究，自行设计实验的方法、步骤，然后把方 2
法、结论及其说明填写在报告上。
从学生使用的方法来看，可以说是多种多样：有每种溶液各制一张装片，比较细胞的质壁分离的数量与程度的;有通过引流方法，观察细胞有无质壁分离或质壁分离复原现象的;也有的学生使用了物理上的方法，如把溶液滴在载玻片上，观察其表面张力或观察溶液在试管内液面的凹陷;甚至有位学生问道：溶液的化学成分是什么?当得知是食盐溶液后，他把每种溶液都尝了一下，来验证其实验的结果;有的学生还提到可以通过测定溶液的导电率来判断其浓度等。我们从中可以看到学生主动探究的精神。课堂小结时请学生分析自己实验成功与失败的原因，很多学生谈到了实验过程中比较心急，引流之后没有等待足够的时间，便早早的下结论，导致实验结论的错误。我们认为这些失败的教训也是他们的收获之
一。通过这些带有探究性质的学习过程，加深了学生对此实验原理的理解。
3.2从实验过程(步骤)出发设计探究性实验
模式:教师对实验步骤提出建议→学生选择比较实验→分析对比结果→得出结论→填写报告。以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。本实验的步骤是:除去叶柄、粗叶脉的新鲜菠菜叶5g,剪碎放入研钵，加少量碳酸钙、石英砂，15ml无水酒精，研磨成匀浆后过滤，得到叶绿体色素提取液。用毛细管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。
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