《月亮上的足迹》教学设计1
教学目标：
1、速读课文，概括文章主要内容。
2、理清文章思路，了解人类登月的知识。
3、激发学生探索科学的兴趣，培养自主探究的学习能力。
教学重点：
速读课文，养成自主阅读的习惯，理清文章思路，从中了解有关人类登月的知识，激发学生探索科学的兴趣及学习的热情。
课前准备：
教师：
1、从网上、报纸上查找有关“阿波罗登月计划”及“神舟五号”载人飞船成功发射的有关资料，制作课件。
2、制作教具：火箭飞船模型。
3、准备两个大小不等的地球仪。
学生：
1、阅读有关书籍，也可上网查找有关月球资料，为更好的理解课文做准备。
2、查找有关“神舟五号”载人飞船成功发射的有关资料。
教学内容：
这是一篇纪实报道。作者用平实的语言，真实地记录了人类首次登月的过程。通过阅读，读者定能体会到那登月全过程的惊心动魄、登月成功后的喜悦以及作者对人类聪明才智的赞美。文章所记叙的准备、升空、登月、返航四个部分清晰流畅，结尾阿姆斯特朗的话“这一步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃”，留给读者以无穷的回味，可以从中悟出人类登月的伟大意义。
通过拓展迁移，联系我国“神舟五号”载人飞船成功发射这一重大事件，激发学生探索科学的兴趣和爱国的热情。
教学设计：
第一课时
一、新课导入
用大屏幕显示一张航天员在月球上拍摄的地球图片，导入新课。
二、速读课文，感悟文章内容
1、自主学习
①快速默读课文（不指读，不动唇，不回读），并找出登月过程中表示时间的词语。
②本文写了一件什么事？请用简洁的语言概括。
③登月全过程可以分为几个阶段？
2、合作探究
以上问题可以由小组讨论完成，讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。
然后由学生各组代表发言，并由其他组的学生补充，发言后教师可以总结评点：本文真实地记录了美国宇航员阿斯特朗、科林斯、奥尔德林登月的全过程。登月全过程可分为四个阶段，登月准备——飞船升空——登月成功——登月归来。
3、实物演示，深入理解课文内容
将两个大小不等的地球仪放在讲桌上，大的假设为地球，小的假设为月球，然后选派两名学生上讲台演示登月全过程，演示过程中有不完善之处，其他同学补充。通过演示进一步感知文章内容。
三、研读赏析，激发兴趣
1、自主学习
教师指导学生相互质疑并共同探究，深入体会。
①宇航员从登月到返航经历了多长时间？登月全过程是按什么顺序来写的？
②宇航员登月后做了哪几件事？
2、合作探究
对以上问题，小组研讨并在教师指导下达成共识：人类第一次踏上月球来回历经76万公里，历时195个小时。宇航员登月采集月壤和月岩样品，树立纪念碑，安装摄像机，安装太阳风测定装置、月震仪，插上美国国旗，与尼克松总统通话等。
3、课件展示，形象直观激发兴趣
课件展示月球及月壤、月岩的图片资料。宇航员登月后采集月壤、月岩，安装摄像机、太阳风测定装置及月震仪图片资料，进一步增强学生的感性认识。
4、合作学习：
人类登月有什么意义，课文最后一句话怎样理解
学生齐读讨论后，在教师指导下达成共识，“阿波罗”登月计划成功，使人类的梦想变成现实，人类开始走向地球以外的星球，说明现代科学技术已达到向外层空间发展的水平，人类不会局限于地球，人类的未来是美好的，这是人类迈出的第一步，更使人类航天技术的巨大飞跃。
教学反思
1、教学经验
①本节课在整体感知课文内容方面，设计了如上几个环节：默读、构画、讨论、演示等，使学生在短时间内，便能把握好课文内容，起到了强化作用，并为后文的研读打下了基础，尤其是实物演示这一环节，调动了学生动手动脑的积极性和学习兴趣，训练了学生的概括能力、记忆能力和表达能力，事半功倍，收效很好。
②有关月球的图片资料及宇航员登月后所做工作的图片资料，形象直观，增强了学生的感性认识，调动了学生的学习热情，激发了他们探索科学的兴趣。
2、存在问题
由于教学时间把握不太好，在实物演示这个环节，尽管学生热情很高，却因教学时间有限，只选了两个同学，使一些同学留下了遗憾。
第二课时
一、联想和想象训练
课件展示月球图片，引导学生想象。
1、想像一下，月球上有些什么？那是一个什么样的世界？
2、科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢？
3、想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉？
4、文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗？
教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。教师也可以做调整性解答：月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死寂；科学家采集土壤、岩石是为了科学研究、开发并利用月球；宇航员的高空感觉，是失重、头晕、呕吐、昏厥等；太空垃圾也是人类的一大隐患。
二、教师补充介绍有关知识：
《月球探测小史》、《开发月球的.三个理由》
三、拓展延伸：
1、“‘神舟五号’知多少”知识竞答。
2、课件展示
①“神舟五号”飞船发射过程的动画演示；
②“神舟五号”飞船发射过程的图片资料演示。
3、探究：我国探月有可能实现吗？
①学生介绍有关资料；
②教师补充介绍：《我国探月工程有望三年实现》、《“嫦娥一号”绕月工程将实现四个科学目标》
四、总结
登月成功是人类的一大壮举，是人类聪明智慧的结晶。这次登月已有三十多年，而我国的航天技术到目前仍无法登上月球。但随着我国神舟五号飞船发射成功，五星红旗高插在月球上的日子已为期不远了，代号为“嫦娥工程”的中国月球探测计划，预计将在三年左右时间实现。愿大家努力学习，长大能为我国航天事业的发展做出贡献。我们也期待着我国的登月计划早日成功。
教学反思
1、教学经验
①本节课通过第一个环节，培养了学生联想和想象能力，补充介绍的资料丰富了学生知识，开阔学生的了眼界。
②关于“神舟五号”知识的竞答及课件的演示，不仅直观想象，给学生以美的享受，而且调动了学生的学习热情，探索科学的兴趣，培养了同学们爱国之情，对航天英雄的仰慕之情，以及身为中国人的自豪感，有利于学生的心里品质、道德品质的培养，这种作用是潜移默化的。
③有关我国月球探测计划的资料介绍，进一理步激发了同学们的自豪感，增加了学习的动力。
总之，通过上述内容，很好地实现了教学目标，激发了学生探索科学的兴趣，培养了自主探究的学习能力，将课文知识引入现实生活。
2、存在问题
①学生们因条件所限，查找的资料不够丰富。
②限于教学时间，有许多同学没有机会展示自己所找到的资料。
纵观本节课，教学课件的运用确实为教学增色不少。
《月亮上的足迹》教学设计2
教学目标：
1、速读课文，概括文章主要内容。
2、理清文章思路，了解人类登月的知识。
3、激发学生探索科学的兴趣，培养自主探究的学习能力。
教学重难点：
速读课文，养成自主阅读的习惯，理清文章思路，从中了解有关人类登月的知识。
一、导语激趣，引入课题
1、课间播放《水调歌头。明月几时有》。
2、教师：同学们，刚才那首歌，相信大家都很熟悉，“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年？”苏轼的这首词，除了让我们感受到兄弟间的浓浓情意之外，也勾起了我们对月亮的想象。其实我们人类早就有登上月球的愿望，并因此产生了很多美丽的神话传说。
《嫦娥奔月》的故事，就直接代表了古时人们对神秘月球的无限向往，当然，嫦娥奔月只是一个美丽的神话传说，嫦娥并没有奔上月亮，人类第一次登上月球是1969年7月21日11点56分20秒。今天，我们先看一个短片，简单了解一下人类对月球探索的历程。
二、词语积累
1、在同桌的词语抄写本上写出自己认为要掌握的词语，并设计成小测题，同桌互测互改。
2、建议掌握下列词语的意思。
①畅谈：尽情地谈。
②昂首挺立：抬起头笔直地站着。
③遥遥在望：形容远远地可以看到。
④可望而不可即：只能够望见而不能够接近。即，靠近，接触。
三、学法指导（写什么？怎么写？为什么写）
1、写什么？――本文真实地记录了美国宇航员阿姆斯特朗、科林斯、奥尔德林登月的全过程。
2、怎么写：――按时间先后顺序写。
既然是按事情发展的时间顺序写的，那么请将有关表示时间的短语在书上圈点。（教师提供时间线索，指名复述，要求其他同学不看书填表。）
时间与事情的进展
1969年7月16日上午火箭推动“阿波罗11号”飞船发射升空。
19日晚8点33分飞船飞越了月亮和球地引力的中和点。
20日上午7点32分两位宇航员换乘登月舱。
21日凌晨5点17分40秒登月舱平稳降落在月球上。
21日上午11时39分登月舱打开舱门。
1969年7月21日11时56分20秒阿姆斯特朗走下阶梯，登上月球。
22日0点15分宇航员被唤醒，登月舱升空，离开月球。
22日上午6点35分登月舱与飞船对接成功。
25日凌晨1点35分8秒飞船进入大气层，返回地球。
3、登月的全过程可以分为几个阶段？
明确：登月的全过程可分为四个阶段。
①准备（3－4）升空前气氛、登机。
②升空（5一9）检查、点火、升空、飞行。
③登月（10—14）登月、在月球上工作、登上飞船。
④返回（15一18）起飞、归航、回到地球、畅谈登月感受。
4、根据这些时间的变化，画一张人类首次登月全过程的示意图，并作简要解说。
5、为什么这样写？引导学生了解人类首次登月的历史意义。
四、延伸拓展
可以启发学生思考，让学生看第99页的插图，引导想像。
1、想像一下，球上有些什么？那是一个什么样的世界？
2、文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗？
教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。教师也可以做调整性解答。
月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死奉；太空垃圾也是人类的一大隐患。
五、想象
1、假如你驾驶着宇宙飞船登月，你有什么感受？你会做些什么？展开想像，写一篇小短文。题目为《我驾飞船登月》。
2、自学“读一读，写一写”练习中的词语，并在写作中尽可能地使用。
六、小结
这篇记实报道以平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程，表达了作者对登月成功后的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹。本文按照事情发展的时间顺序来记叙，条理十分清晰，记叙的要素交代得一目了然，且语言平实、准确，体现了新闻报道的准确性、真实性、科学性。
七、作业：综合实践活动：探索月球的奥秘（举行知识比赛）
利用一节阅读课让学生到图书馆了解有关宇航和月球方面的知识。可以让学生阅读有关的书籍，如《航天时代》、《宇宙奥秘》、《十万个为什么》《宇宙探索》《自然与科技》《科学24小时》等等，也可以网上查询有关月球的资料，为更好地理解课文做准备。
《月亮上的足迹》教学设计3
预习作业：
1、熟悉一下课文，摘录自己在读书中发现的疑问。
2、根据课文中提到的时间，把登月过程列成一张表格（包括时间、事情）。
一、导入：
今天，我们生活在一个瞬息万变的信息社会里，如果还是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，读出来的就只能是书呆子而不是能适应社会发展的人才。作为真正的现代读书人，当然应该是“家事国事天下事，事事关心”。今天上课前，老师就想先考一考大家，看看我们班级里有多少同学是真正“事事关心”的？
老师的问题是：你知道在2003年10月这个月份里，中国大大小小的媒体报道中最热点的新闻是什么吗？（10月15日“神舟”五号飞船首次载人航天成功。）
邀请大家一起再回顾一下“神舟”五号发射的全程录象——约4分钟。
导入到课文学习。
二、小组合作，理清内容：
1、小组内交流预习时自己设计的表格，并互相补充完整。
2、把这些事件进行“合并”，看可以把登月过程分成哪几个大的阶段？
三、配合图片深化内容：大家最有兴趣深入了解的是哪个阶段？
选择其中学生感兴趣的阶段详细了解，另外的则略过。
注意各个部分深化时运用不同的方法：
1、“准备阶段”：
1）课文写到了哪几个方面的准备？（火箭发射架、宇航员）
2）仔细观察图片“火箭发射架”，填完整描写的句子。
3）看图片“宇航员”，你能用一个词语形容一下他们吗？
2、“升空阶段”：把“阿波罗11号”飞船升空后去往月球的过程画一张简单的示意图。
3、“登月阶段”：大声自由朗读，能不能用简洁的语言介绍一下：两位宇航员在月球上做了哪些事情？——用动宾短语的形式进行概括。
4、“返航阶段”：“对接”图片简要说明。
四、“意义”探讨：
为了登月，耗费如此巨大的人力物力，你觉得值得吗？意义何在？
——先请同学说，然后一起读“课后研读”的练习二，帮助同学理解。
——总结人类登月的意义：
①人类智慧的结晶
②科学探索史上的巨大飞跃
③探索外层空间的崭新起点
五、拓展和延伸：
小组合作设计一个“登火星计划”。
——提示：可从登火星的最佳时间和路线、生存装备、实验考察的内容等方面选择一项。
——如果制定的速度较快，在课堂上交流几组的计划。
六、通过学习，是否把预习中发现的问题都解决了？是否有新问题产生？
（1）科学书上说的登月时间和我们课文中的时间不同，你知道是为什么吗？
（2）在返航时，宇航员把登月舱甩在太空，你认为这种做法合适吗？举出你的理由来。
（3）直到今天，还有些人说美国人登月是个“骗局”，因为在那些照片上发现了很多疑点，你怎么看？
（4）……
七、总结和作业：
一堂课的结束不是“结束”，而恰恰是我们新的学习的开始，希望大家在课后，能继续发扬科学探究的精神，去解决学习中不断发现的新问题，好吗？
作业：课外找资料继续探究月球奥秘，准备“综合实践活动”。
教学反思：
与其说这是篇语文课文，倒不如说它是一篇介绍登月事件的科普小品更恰当。因此在这节公开课的整个准备过程中，有两个问题始终在我的脑海中出现：如何才能在教学中上出语文课的特点来？如何才能把新课程的理念贯彻其中，真正培养学生自主、探究、合作的学习方式？经过对教材的分析和挖掘，最后决定把着眼点放在以下三点：第一、在教学注意培养学生自主学习的能力、合作学习的意识和精神、科学探究的兴趣；第二、注意与科学学科的整合和有意识引导学生关注身边的科技大事；第三、让他们明白发现问题的重要性，并养成良好的科学探究精神。
从整个教学的过程来看，预先定的目标能基本达到，学生一头的反应也不错。
考虑文章比较通俗浅显，所以教学中没有在文本研读中花太多的时间，只是要求学生在课前预习中先把课文内容理清，在课堂上利用第一次小组合作进行交流和小结；在接下来的“登月过程”的深化中，根据学生感兴趣的程度选择其中两个部分进行了稍微详细的解析——其间注意对学生的一些语文能力（分析、理解、概括、学科整合……）提出要求和进行培养；后面对“登月意义”的探究和设计“登火星计划”，可以说是对学生传统学习习惯和方式的挑战，因此花了些时间，应该也是值得的。之所以把一般老师习惯放在教学中间的“问题探究”放在最后，则是考虑到与本单元“综合实践活动”的配合、以及最终要告诉学生的一个道理：课堂的结束并不等于学习的结束，恰恰相反，它往往是新的学习的开端。我们总是不断地“发现问题——解决问题——发现新问题——再解决……”，鼓励学生养成刻苦钻研、深入探究的科学精神。总体上采用的是“框架式”结构，便于灵活机动地根据学生的动态组织教学。
当然，没有一堂课是没有遗憾的，我们不也是在这样那样的遗憾中逐渐成长、成熟的吗？认真反思一下，自己觉得主要还有两个问题值得继续探索：
1、像这样在课堂教学最后把学生的问题全部“还”给学生，对好的同学可能确实是提供了更多的探究话题，但是对于普通或者更差的同学来说，会不会这些问题从此就被“尘封”了？是不是在课堂上讨论解决更好？如果是那样，放在哪个环节中更合理呢？
2、从整堂课的反应来看，虽不如专家所夸奖的那么好，总体上还差强人意，但是自己上完课后的感觉仍是把“我”放在首位，学生一头还放不开。固然有公开课的压力和借班上课的因素在作怪，但是追根究底，还是理念上没有能真正做到“投胎换骨”，还不能真正把学生的“学”放在第一位来更开放地组织教学。
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