《金色的鱼钩》教学设计1
教学目标：
知识与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
过程与方法：
（１）过程与方法：
通过读中问、读中讲、读中悟、读中感等多种教学过程让学生想读、会读，读懂课文，读出感情。
情感、态度与价值观：
（１）通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。
（２）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。
教学重点：
引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。
教学难点：深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。
教学过程
一、诗歌导入，情境渲染
1、导语：─板书：金色的鱼钩
2、看着课题，同学们有什么想问的问题吗？（自由提问）
3、背诵《长征》诗。
4、同学们，了解长征吗？谁能说一说自己知道的长征故事。
二、初读课文整体感知
快速默读全文，想一想课文讲了一件什么事？老班长做了那些事，让人感动？
1、这篇课文，讲述了（），（）牢记部队指导员的（），尽心尽力地（）的感人事迹，表现了红军战士（)的崇高品质。
2、课文按照事情发展的顺序，依次讲述了老班长()（)、（）、（）的事。
三、走进文本品文悟情
（一）以老班长为主线
1.合作探究一：再读课文，找出文中几次描写老班长的外貌、神态的句子，画出来，读一读，说一说你体会到什么？
学法提示：独学：用———画出相关的句子。
对学：读所画的句子，同桌之间交流感受。
2.这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？
（1）“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”
师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？（可以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征的艰苦。）
（2）“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”
（日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办法，而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。）
（3）“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说”
（这里没有直接的外貌描写，但是我们可以从句子中进行拓展训练：想象老班长望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。）
（4）“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。
（老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。
战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。）
（5）“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”
（老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的威胁正步步朝他逼来。）
（二）找出最让自己感动的片段，以此为主线，品析全文
合作探究二：细读课文描写老班长感人事迹的段落，想一想哪些句子感动了你？你从中感受到什么？
（学法提示：注意找出描写“我”的感情变化的句子，批注下自己的感受。组长组织组员交流，并选代表汇报，在展示时要注意通过朗读来表现人物内心。群学）
1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。
（1）指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？
（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。
（3）感情朗读，注意体会人物的内心。
2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。
（1）自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时有要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。
（2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。
（3）说说此时自己内心的感受。
3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。
（1）学生自由朗读这一片段内容。
（2）观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。
（3）思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？
（4）指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”
4.学习“奄奄一息让鱼汤”片段。
（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。
（2）说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？
（3）指导分角色朗读。
老班长“奄奄一息”，身体已经极度虚弱，同时又对战士们充满牵挂和关爱。
为救老班长时的心急如焚，无尽的担心和难过。
老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。
可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。
1.“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”理解这句话的含义。
四、创设情境拓展提升
假如现在我们来到革命烈士纪念馆，请你以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事。
提示：
叙述的条理要清楚，可采用倒叙的方法进行叙述。如“朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个看上去普普通通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命；就是这个长满红锈的鱼钩，
包含着一个十分动人的故事……”
注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。
五、作业设计
必做：
1、有感情地朗读课文，体会通过对人物语言、动作、神态等描写展现人物内心的表达方法。
2、读本册书选读课文第4篇《丰碑》。
选做：
长征途中这样的感人故事还有很多很多，课外找《马背上的小红军》《草地夜行》《七根火柴》等文章来读读。
《金色的鱼钩》教学设计2
教学目标：
1.品读课文，学习作者围绕中心选择典型小事，以小见大。
2.运用以细节出精彩写作方法练习感动片段。
教学准备：思维导图四人一份。
第一课时：主要内容、四部分、提前查找红军过草地的故事
教学过程：
一、回顾课文，了解中心和材料。
1、引出四部分
师：通过上节课的`学习，围绕一个小小金色的鱼钩，讲了四部分
生：接受任务-——护送病号-——壮烈牺牲—永远怀念
师：这四部分又讲了哪些具体的小事呢？如接受任务中主要讲了掉队，护送病号中有第一次喝鱼汤，其余的请同学们尝试着找一找，然后四人小组合作完成思维导图。让我们再次走进这篇课文。
2、具体小事（板书小事）
认真阅读导学单，完成思维导图。（反馈出示学生的导图，边说边修改）
课文围绕金色的鱼钩写了四部分，分别具体写了那些事情呢？独立思考后四人小组共同完成
思维导图：
接受任务---——护送病号--———壮烈牺牲----————永远怀念
事件:（跟队）（断粮）（第一次吃鱼）（秘密）（命令）（昏迷）（遗言）（珍藏）
哪个小组愿意来展示？
辨析事件：（组长上来演示，说完后提问：哪个组和我们不一样，可以谈一谈。）
二、小事见大
1、还有哪些感动人的事
猜想并说理由，初悟小事见大
师：作者穿越草地经历了四十多天，写了8件感人的小事，可在两万五千里长征，历时两年多时间里还会发生有哪些感动人的故事呢，谁能用2-3句话说一说。
生：陷进沼泽大家相助、遇到雪天把仅有的外套送给他人。敌机来了用身体为他人挡子弹
2为何选小事（典型性、小人物、亲身经历）
3.师：是呀，这么多感人的故事，众多令人肃然起敬的革命先烈，为何作者单单选择一个小小的鱼钩，选择细小的平凡事来写呢？
生：这些小事能反映出老班长那种舍己为人，一心为他人着想，忠于革命的品质
师：小事不小，反映出人物高尚的品质。
师：除了反映这样一位无名的英雄老班长，还能反映长征中那些人？（生说）板书（小人物）
生：能看出红军长征时生活的艰难。
生：能记录下老班长为我们费尽心思钓鱼的过程。
师：是的，这些小事围绕一个小小的，长满红锈鱼钩来写，透过这个小物件，我们仿佛看到了：
师：小鱼钩折射出了许许多多无名英雄，折射出了众多高大的品质，这就叫小物件见大
师：一件件小事是两年多长征生活的缩影，一件件小事放映了众多具有高尚品质的无名英雄。这些小事就具有典型性。板书：典型性，
师：这些小事与作者又有何关系？
生：这些小事写的是作者和老班长自己经历的事？板书：（亲身经历）
4.小结：小事见大
师：正是这些小事是作者亲眼所见、亲身经历，具有典型性,材料虽“小”但意义却“大”，才让我们感动。在文章中往往通过叙写生活中的一件小小的、极其平常的事情、从中来阐述一个大的主题，刻画一个人物大的形象，这样的写法叫以小事见大（幻灯）板书：见
在我们身边，也有许多亲身经历的小事令我们感动，如沙滩里的珍珠，熠熠发光，但需要一双善于发现的慧眼，一颗敏锐的心去感悟。
5.辨析小事
师：让我们一起来辨一辨哪些小事见大。
判断：下面哪些是小事见大呢？（幻灯）
1.今年四月，渝中区大坪支路时代新都小区，一部运行着的电梯突发故障，11人被困在电梯。消防官兵历经4个小时救出了全部被困人员。（）
2.一位小狗在细雨中等待自己的主人回家。（）
3.汶川地震中，林浩冒着生命危险背出了班里的两名同学。()
4.下雨了，邻居家的小弟弟用伞为七星瓢虫遮雨。（）
5.商店的的老板雨中追我，给我找钱。（）
6.运动会上一名同学摔倒后半秒中爬起来继续跑完全程。（）
7.缆车坠落，父母用双手托起了两岁的孩子，自己却离开了人世。
生判断
三、细节出彩
1.片段令你感动吗
师：小事虽小，意义却大，同样是小事，我们来看这件小事的描写是否让你感动？
2.早上，我陪着隔壁的两位“邻居”——叔叔和他的小狗向公交车站走去，一直到了公交车站。下午放学，小狗又蹲在公交车站台，等待主人回家。
3.为何不够令人感动
师：为何不够感动人？
生：不具体，没有细节板书细节
生：大多数是叙述语言。
4.找出书中感动片段读一读
抽生读、站起来读、小组读、
5.辨析细节出精彩
(1)对比阅读辨析咽鱼（板书：画面、真实、细节出彩）
师：一件件小事让我们感动，一个个细节让我们热泪盈眶。我们一起走进其中一个细节，对比阅读，去找一找作者把感动细节写生动的方法。
出示：对比阅读，
(2)走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
（3）走近前一看，啊！我不由得呆住了。他正在皱紧眉头吃我们剩下的鱼骨头。我好难过。
生：四个角度：细节手法、修辞、画面、用词准确性
（4）小结细节出彩
师：有了这些具体的细节描写手法和修辞手法的运用，感动人事例就有了的画面感、真实感，这就叫细节出精彩。
把特定的事件，人物的动作、行为、神态等用特写镜头进行“放大”，细致入微的描绘，给人以、画面感、真实感。（幻灯）（读）
（5）带着感动读一读
师：让我们带着这份感动，带着对老班长的崇敬读一读。
6.小结：以小见大
师：小结：是的，小事不小，有容乃大。一个金色的鱼钩，折射一位英雄的老班长高大的形象。一位平凡的老班长，却是长征途中许许多多英雄的缩影，这就是本文最大的写作手法：以小见大。
五、评议·修改。
1.学以致用
师：学习最好的方法就是学以致用，请看导学单。
（1）请用细节出精彩的方法独立修改片段《小狗等主人》。早上，我陪着隔壁的两位“邻居”——叔叔和他的小狗向公交车站走去——————————
（2）我的习作你点赞：四人小组独立完成后相互交流，围绕细节出精彩修改一个提出优点和建议，最后推荐一篇在全班赏析。
2、学生独立完成
3、交流推荐
4、展评
（1）师：哪个组愿意和大家分享自己的精彩，并围绕点赞说说你们推荐这篇文章的理由。
生读
生推荐理由
（2）评价：师：其他同学还愿意为他们点赞吗？
5、小结
一滴水可以折射出太阳的光辉，用眼去聚焦凡人小事，用心去细微处观察和感悟，以小见大，就让你拥有了一双发现真情、感悟真情的慧眼。
板书：
以小见大
以小事见大小物件见大小人物见大
（典型性）
细节出彩(真实感、画面感、镜头感)
《金色的鱼钩》教学设计3
教学目标
1．通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。
2．领悟文章的表达方法。
3．收集战争期间令人感动的人或事。
教学重点
入情入境地读，体会作者表达的思想感情。
教学难点
领悟文章的表达方法。
教学时间
一课时
教学过程
一、资料交流，初融情感
1．两国人民在战火纷飞中结下深厚的友谊，在列车开动的一刹那，心中的激情喷涌而出，这惜别的场面真让人感慨万千，同学们也收集了相关资料，让我们一起来感受这人间真情吧。
2．交流资料。
二、入情入境，深悟情感
1．这节课，就让我们走进草地深处，翻开发黄的历史，再现当年那不起眼的小小鱼钩吧。齐读课题。
2．同学们预习了课文，说说这鱼钩是什么样子？
3．齐读句子：他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个鱼钩。
4．就是这个小小的鱼钩，挽救了三个濒临死亡的生命，究竟发生了什么事呢？默读课文，想：文章讲了一件什么事？
5．把你感动的句子勾画出来，并谈谈自己的感受。
6．多么让人感动的故事啊，在老班长、战士之间，这深深的战友情是他们战胜重重困难的力量，是他们寒冬中看到希望的浓浓暖意，读了这个故事，你能谈谈你的感受吗？
7．说说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒”的理解。
8．这篇文章有什么写作特点？
（1）巧妙地点明主题。
（2）典型人物的刻画。
（3）精彩的对话描写。
（4）动人的真情实感。
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