去年的树教学设计(集合十五篇)

时间：2023-07-18 13:29:34 文/张东东教学设计北考网www.beiweimall.com

去年的树教学设计1

　　【教学内容】

　　人教版四年级上册第三单元第１１课。

　　（需２课时。）

　　【教材分析】

　　这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　【学情分析】

　　通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【教学目标】

　　１、读通课文，品味重点词句：

　　会入情入境地演读课文。

　　２、学会多元交流、多向对话：

　　学会把课文读薄、读厚的方法。

　　３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重点】

　　了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学难点】

　　帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入新课

　　１、板书：

　　树

　　提问：树是什么样的？

　　２、再板书：

　　去年的树

　　提问：看到课题有什么疑问吗？

　　二、初读课文

　　１、自读课文，注意生字的读音。

　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　３、抽读、评议、正音。

　　４、交流初读心得：

　　你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　三、对话朗读，培养语感

　　１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　第二课时

　　一、演读课文，倾心对话

　　１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

　　⑴ “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　⑵ “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　⑶ “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：

　　① 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。

　　② 总结：

　　小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　二、引导想象，补充对话

　　１、采访：

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？

　　２、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　四、相关作业

　　１、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”

　　２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　【板书】

　　去年的树

　　信守诺言珍惜友情

去年的树教学设计2

　　【教学目标】

　　1、能联系上下文理解不明白的词。

　　2、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。

　　3、懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

　　【教学过程】

　　一、自读故事，感受文章所表达的情感

　　自读课文，说说你的想法。

　　二、理清文脉

　　1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事?

　　2、反馈：

　　引读：去年的──……今年的──……

　　3、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗?

　　(学生分段，标好段落符号。)

　　三、研读课文

　　板块一：

　　1、师导：

　　刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的?

　　2、学生找句子，随机指导朗读：

　　重点引导感悟：

　　⑴ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么?

　　⑵ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么?

　　板块二：

　　想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?

　　四、朗读加深理解

　　你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。

　　五、收获与畅想

　　【感动的一幕】

　　课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。

　　为了稳定学生的情绪，我临时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌……

　　我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。

去年的树教学设计3

　　教学目标：

　　1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学过程：

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。

　　2.揭题：去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2、交流初读心得。

　　师：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。

　　B、疑问：破折号的意思，为什么用“落”?C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。) (着重引导学生谈收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)

　　小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　潜心读书

　　师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗?请你找一找，读一读。

　　1、是好朋友。

　　2、又来找他的好朋友大树了。

　　3、我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。

　　师生交流。

　　1、出示“天天”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。

　　2、演读分别时的对话。师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么?从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。

　　3、画出怎么找的语句。师：冬去春来，小鸟飞回来了，可是她看到了什么情景?她为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的?你能用什么词来说说? (力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移)，

　　师：是呀，因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

　　4、课件出示小鸟问的三句话。

　　(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

　　(2)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

　　(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

　　师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。 (指名读鸟儿问树根的话)

　　师：多着急啊，多急切啊! (指名读鸟儿问大门的话)

　　师：老师听出了你在为大树担心。 (指名读鸟儿问小女孩的话)

　　师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊!

　　师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗? (生齐读)

　　师：老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。在对话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。 (请一小组展示读) 师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

　　四、引导想象，补充对话

　　1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。

　　2 、师：鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛，盯”)为什么这么看? (她在看，在辨认：引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)

　　师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)

　　师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。

　　总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

　　师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

　　五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说?把你想说的写下来。交流(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。

　　六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。

去年的树教学设计4

　　教材分析

　　本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　学情分析

　　本文属拟人体童话，学生对于童话故事有浓厚的兴趣，根据此优点，教学中要注意引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，抓住树的变化进行阅读，在理解课文的基础上，注重朗读，在读中感悟，从而学会做人。

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，能根据课文内容想象画面。

　　（二）能力目标

　　1、在认读中扩大识字量。

　　2、在朗读中感受真理，体会童话揭示的道理。

　　（三）情意目标

　　在阅读中理解“鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质”，教育学生要保护环境，爱护树木，做到人与自然和谐相处，共同发展。

　　教学重、难点

　　1、认识1个生字、会写4个生字。

　　2、有感情地朗读课文，读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

　　教学与学法教师合理引导，学生自主合作探究，并着重指导分角色有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、激趣导入，学习课文。

　　去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（学生自由读课文）

　　二、朗读感悟，引导想像。

　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？

　　鸟（大树、树根、门先生、小女孩）

　　预设1（小鸟与大树话别）

　　师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？（示意学生读）

　　1、指名学生初读

　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。

　　2、指名读，教师相机指导，指导要点：

　　①树的话中饱含着请求、期盼。

　　②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

　　③树和鸟不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。）

　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

　　预设2（小鸟与树根对话）

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

　　1、学生自由练习。

　　2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。

　　（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）

　　3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）

　　预设3（小鸟与门先生对话）

　　1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？

　　师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！）

　　2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。

　　（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）

　　预设4（小鸟与小女孩对话）

　　师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？

　　1、名学生交流。

　　师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友？尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

　　2、出示演示文稿。（出示句子）

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　3、读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？

　　4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

　　师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？

　　5、指明学生自由表达，说出自己的理解。

　　正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

　　生读：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　三、体会道理，拓展延伸。

　　师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情，守信）1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

　　2、全班交流。教师及时评价，进一步引导。

　　师小结：

　　同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品，学生浏览。

　　四、目标检测（课件内出现）

　　五、反馈矫正。

　　六、小结

　　我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

　　七、作业

　　收集童话故事。

　　板书设计：略

去年的树教学设计5

【教学内容】

　　人教版四年级上册第三单元第11课。　(需2课时)

　　【教材分析】

　　【学情分析】

　　通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

　　【教学理念】

　　【教学目标】

　　1、读通课文，品味重点词句：

　　会入情入境地演读课文。

　　2、学会多元交流、多向对话：

　　学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重点】

　　了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学难点】

　　帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入新课

　　1、板书：

　　树

　　提问：树是什么样的?

　　2、再板书：

　　去年的树

　　提问：看到课题有什么疑问吗?

　　二、初读课文

　　1、自读课文，注意生字的读音。

　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　3、抽读、评议、正音。

　　4、交流初读心得：

　　你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　三、对话朗读，培养语感

　　1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

　　(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

　　2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

　　4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　第二课时

　　一、演读课文，倾心对话

　　1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

　　⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

　　⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

　　⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”：

　　①教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练，指名读。

　　②总结：

　　小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

　　二、引导想象，补充对话

　　1、采访：

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么?

　　2、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

　　三、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

　　四、相关作业

　　1、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

　　2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。

　　【板书】

　　去年的树

　　信守诺言珍惜友情

去年的树教学设计6

　　【教学目标】

　　1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

　　【教学重点、难点】

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　【教时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题引入

　　读了课题，你有什么疑问?

　　二、自主读文，初步感知

　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：

　　读准、读通、读懂。

　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　3、抽读、评议、正音。

　　4、感知内容：

　　(学生畅谈)

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就

　　在火柴点燃的灯火前。因为它。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

　　(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

　　1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　2、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

　　3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：

　　小鸟，大树：

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鸟儿向山谷里飞去)

　　门：

　　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

　　(鸟儿向村子里飞去)

　　小姑娘：

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　4、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1、师：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

　　2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3、出示：

　　“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　学生自读思考：

　　鸟儿盯着灯火看的时候，在想?

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想?

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。

　　学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　五、板书

　　去年的树

　　信守诺言珍惜友情

　　第二课时

　　一、演一演

　　1、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

　　2、余念：

　　鸟儿明年还会来吗?续编故事。

　　二、写一写

　　1、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。

　　2、大家交流，评价。

去年的树教学设计7

　　教学目标

　　1．认识并会写本课生字；

　　2．初步学习概括文章主要内容；

　　3．读通课文，品味重点词句；

　　4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备

　　多媒体课件；

　　教学过程

　　异班教学，课前热身──自我介绍，很高兴跟同学们上课，有信心吗？

　　一、揭题导入，整体感知：

　　1．揭题，齐读课题：

　　今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。

　　2．初读课文，读准字音，读通句子；

　　这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜欢的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文交流对话，还要注意读准字音，读通句子。开始吧。

　　4．学生自由朗读课文；

　　5．检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内）

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

　　让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；

　　6．概括课文内容：

　　你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？

　　（1到2人）（相机板书：大树小鸟好朋友）

　　（最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）

　　（指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。）

　　二?研读对话，体会小鸟的真情

　　1．过渡：

　　这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？

　　（树根、大门、小女孩──相机板书）

　　他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书非常认真仔细；

　　2．指导朗读第一次对话。

　　①引读。（CAI离别的对话）

　　树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　②同桌练读。

　　你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。

　　（CAI：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）

　　③指名读（1到2组）。

　　（指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）

　　（评价：你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……）

　　3．第六自然段过渡：

　　一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？

　　（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”

　　4．指导朗读三次对话。

　　①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；

　　通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：

　　（CAI）……鸟儿____地问树根。

　　她_____地问大门……

　　鸟儿_____地问小女孩……

　　（学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；）

　　②自由练习：模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读；

　　选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。

　　（CAI）……鸟儿____地问树根。

　　树根_____地回答……

　　她_____地问大门……

　　大门_____地回答说……

　　鸟儿_____地问小女孩……

　　小女孩_____地回答说……

　　汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？

　　指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。

　　③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？

　　小结：评价：你着急了……你在为大树担心……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?

　　④师生合作读：（CAI几组对话）

　　师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　三、升华感情，点题并且写《友情卡》

　　1．升华感情。

　　同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！

　　2．小练笔《友情卡》。

　　最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。

　　3．视时间汇报。

　　4．布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。

　　四、拓展延伸，布置作业

　　（作业超市──选做）

　　1．课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。

　　2．《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。

　　板书：

　　去年的树

　　树根大门小女孩

　　鸟儿大树

　　唱歌

　　好朋友

去年的树教学设计8

　　教学目标

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教学重点

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

　　教学难点

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。

　　课前准备

　　生字卡、课件、头饰

　　教学时间

　　两课时

　　教学预设

　　第二课时

　　一、情境导入

　　1、欣赏动画《去年的树》。

　　2、学生交流欣赏后的感受。

　　3、导入新课。真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的树》，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。

　　二、朗读感悟。

　　1、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。

　　2、学生交流收获或质疑。

　　3、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？

　　4、指名回答。（拟人手法，以对话为主。）

　　5、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。

　　（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘）

　　6、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟。

　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。

　　8、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。

　　9、课件出示鸟儿后三次所说的话。

　　小鸟（）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　小鸟（）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　小鸟（）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。

　　（板书着急、难过、伤心）再练读，指名读、齐读。

　　10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。” 学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧，你的好朋友树已经听不到你唱歌了。” 学生回答。

　　11、课件出示，学生练说：

　　我喜欢这只的鸟儿，因为它。

　　（板书重情、守信）

　　12、鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？

　　课件出示：

　　树对树根说：

　　树对大门说：

　　树对小姑娘说：

　　指名回答。

　　13、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　学生齐读，质疑。

　　引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。

　　三、想象拓展。

　　1、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。

　　学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项。

　　我想对鸟儿说：

　　我想对树说：

　　我想对伐木人说：

　　我想对作者说：

　　我想对说：

　　2、学生交流所写的话。

　　四、总结课文。

　　1、教师总结。

　　树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。（用红笔连线画出心形图案）

　　2、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。

去年的树教学设计9

　　【设计理念】

　　新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

　　【教学目标】

　　1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：

　　教师制作PPT课件(演示文稿)。

　　2、学生准备：

　　预习课文。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　一、初读课文，整体感知

　　1、导入：

　　师：今天我们学习一篇美丽的童话──《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

　　让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

　　2、学生自由读文。

　　3、交流收获：

　　师：读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

　　指名学生交流。

　　4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?

　　出示：

　　鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

　　鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访，它问了、和，知道。于是，鸟儿。

　　(设计意图：让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

　　根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。)

　　二、精读课文，潜心对话

　　师：这篇童话很有特色，它是通过对话来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?

　　大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。

　　师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说──

　　(示意学生读)

　　生读：再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。

　　师：鸟儿说──

　　(示意学生读)

　　生读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!

　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

　　指名读，教师相机指导，指导要点：

　　1、树的话中饱含着请求、期盼。

　　2、鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

　　3、树和鸟性别不同，要读出区别。

　　(引导学生注意，书中的鸟儿用的是她，树是他。)

　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

　　学生自由练习。

　　指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

　　1、树根本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。

　　2、门先生对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话时，要平淡、冷漠。

　　3、小姑娘的声音要稚嫩些。

　　4、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

　　师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

　　指名分角色朗读三次对话。

　　师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当它得知树被砍倒，被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，

　　出示演示文稿：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。透过这个看字，你能体会到什么呢?

　　指名学生交流。

　　师小结：

　　鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友──尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!

　　师：出示演示文稿：

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　读到这里，你有什么问题吗?从这第二个看字，你又品出什么吗?

　　学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

　　师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，透过那深情的看字，我们仿佛听见鸟儿在说──

　　指名学生自由表达，说出自己的理解。

　　正如同学们感受到的那样，这两个看字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

　　生读：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　(设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。)

　　三、体会道理，拓展延伸

　　师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?

　　(友情、守信)

　　课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

　　几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

　　师小结：

　　同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里美好的情感会伴你终生。

　　(设计意图：通过提问鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而你想对谁说什么的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。)

　　【板书设计】

　　去年的树

　　信守诺言情意真挚

　　鸟儿树

　　树根

　　门先生

　　小女孩

　　(设计意图：鸟儿与树是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和树根、门先生和小女孩的三组对话，讲述了一个信守诺言、情意真挚的感人故事。箭头的方向表示鸟儿对树，表现了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，直观形象，便于学生理解。)

　　【特别建议】

　　据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。

　　在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。

　　学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摸，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。

　　写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。

去年的树教学设计10

　　教材简析

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

　　教学目标

　　1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。

　　2，分角色朗读课文。

　　3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教学重难点重难点：

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教具

　　录音机磁带投影机

　　教学课时

　　两课时

　　设计思路

　　1，以读为本，读中理解。

　　"读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

　　2，说写结合，提高能力。

　　对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。

　　教学过程

　　第一课时

　　一，激趣导入

　　1，上课伊始，播放歌曲——《朋友》。

　　2，谈话激趣。

　　师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗

　　生：（朋友）

　　师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友

　　生：……

　　师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

　　[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]

　　二，初读课文，整体感知

　　1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。

　　[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]

　　2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：

　　鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。

　　[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]

　　三，分角色读，加深理解

　　1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。

　　2，投影出示四次对话。

　　鸟儿和大树

　　"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

　　鸟儿和树根

　　"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

　　鸟儿和门

　　"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"

　　鸟儿和小姑娘

　　"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"

　　3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……）

　　4，进行分角色朗读比赛。

　　[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]

　　四，小结

　　师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。

　　五，作业

　　抄写生字新词

　　第二课时

　　一，复习导入

　　听写词语：

　　融化砍伐剩下煤油灯

　　二，发展想象，直奔重难点

　　1，想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

　　师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应

　　生设身处地地想象，进行作答。

　　师：唱完了歌，你要走了，会说些什么

　　生：……

　　[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]

　　2，畅所欲言，揭示道理。

　　师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……）

　　学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。

　　[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]

　　三，拓展延伸

　　师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说

　　有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。

　　[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔"，达到说写相结合。]

　　自我评析

　　这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

去年的树教学设计11

　　一、教材分析

　　本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

　　教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　二、教学目标

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　三、课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？（了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）

　　2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？

　　3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣）

　　二、整体感知课文内容

　　1、自由读文

　　要求：

　　1)读准字音，读通课文，

　　2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（）。于是鸟儿问了（）、（）和（），最后见到了（）的大树。

　　2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。

　　（了解学生起点）

　　3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”

　　三、合作探究、体会友谊的温暖

　　师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

　　（生自读）

　　师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

　　（生自读）

　　生：（读第3至5自然段）。

　　师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

　　生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

　　师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

　　（两名学生分角色读）

　　师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？

　　生：它们都特别不想让对方走。

　　师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

　　（生自由找小伙伴对读）

　　师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

　　（男女生合作读）

　　师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

　　（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

　　生：（读第1自然段）。

　　师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

　　生：有。

　　师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？

　　生：我感觉很幸福！

　　师：请带着这种感觉再读读这句话。

　　（生读）

　　师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

　　（生齐读）

　　师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。

　　第二课时

　　一、复习课文内容

　　小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。

　　二、合作探究体会友谊的珍贵

　　1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？

　　生：千辛万苦地找。

　　生：不顾一切地找。

　　生：千里迢迢地找。

　　师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

　　出示小鸟寻找树的三次对话。

　　（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）

　　师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

　　（指生读鸟儿问树根的话）

　　师：多着急啊，多急切啊！

　　（指生读鸟儿问大门的话）

　　师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

　　（指生读鸟儿问小女孩的话）

　　师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？

　　（生齐读）

　　师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

　　（生练读小鸟找大树的过程）

　　（指四生分角色读）

　　师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？

　　生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）

　　师：你为什么这样读呢？

　　生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

　　生：（读大门的回答）。

　　师：听他这样读，你有什么感受？

　　生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

　　生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

　　师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！

　　三、加深感悟、升华情感

　　1、师引读最后一节

　　2、读到这里你有什么问题吗？

　　1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？

　　2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

　　3、说话训练

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（）。”

　　4、总结：

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　四、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

去年的树教学设计12

　　设计意图

　　这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

　　本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　预设目标：

　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　（一）20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌。

　　（二）20xx年12月28日阴

　　冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。

　　（三）20xx年1月12日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别

　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？

　　出示课题：去年的树

　　二、自主读文，初步感知

　　1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？要求：读准、读通、读懂。

　　2、检查生字，新词。

　　3、抽读、评议、正音。

　　4、感知内容：（学生畅谈）

　　读着这篇课文，你读懂了什么，有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

　　同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　A、指导学习第1组对话。

　　冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？

　　“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？

　　因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

　　真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。

　　你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

　　大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

　　你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊。你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？

　　B、自学三组对话。

　　1）他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）

　　2）那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？

　　这样吧，你也来做一回小鸟。就在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，

　　3）小鸟，找到朋友大树了吗？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。

　　可怜的小鸟找不到朋友大树，你的心情怎样？

　　我的心情非常焦急、紧张，为小鸟而感到悲伤、伤心。

　　4）你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？

　　大树你在哪儿呀？大树呀大树，你到底在什么地方啊？大树你去哪里了啊？

　　大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

　　四、二次质疑，体悟主题。

　　1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。

　　村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一部分。

　　2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

　　这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。它在歌颂大树无私奉献精神。

　　3、亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，为什么呢？又会对大树说什么呢？

　　因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。

　　这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。

　　T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　T：三遍齐读（诚信）

　　余念：鸟儿明年还会来吗？

　　五、拓展练习，交流升华

　　1、小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？为大树写几张深情的话吧。

　　2、同学们，这是大树的肺腑之言哪。你还有什么话想说，比如说对伐木人、树根、作者……

　　3、这节课，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。

去年的树教学设计13

　　本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

　　学习目标

　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

　　2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教学重难点

　　读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备

　　制作PPT课件。

　　教学过程

　　一、激发欲望，导入课文。

　　1、幻灯出示课文1—5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

　　2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？

　　3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

　　师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的'一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

　　（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

　　2、引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。

　　幻灯出示：

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友树。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。因为。

　　（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）

　　三、潜心会文，展开对话。

　　1、切入。

　　师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

　　学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

　　师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。

　　学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。

　　师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

　　（设计意图：找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

　　2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

　　3、引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

　　第一自然段，引导学生读出幸福感。

　　第三—五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。

　　鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

　　（设计意图：调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

　　4、出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

　　学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。

　　如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

　　5、总结，情感升华。

　　（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的依依不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是。

　　（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。

　　（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？

　　（设计意图：这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

　　四、拓展延伸，多向表达。

　　读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？

　　同学之间先说一说，再写下来。

　　（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

　　评析：

　　让学生经历完整的阅读过程

　　语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。

　　一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提

　　选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

　　如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

　　二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键

　　有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

　　还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

　　以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

　　三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证

　　阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

　　教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

　　我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

去年的树教学设计14

　　设计思路：

　　新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个滋味，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本领、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充实的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新，让学生在课堂上感受学习明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。

　　教学目标：

　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

　　2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

　　3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

　　教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

　　教学准备：多媒体课件

　　教时安排：2教时

　　流程设计：

　　第一课时

　　一、媒体激趣，导入新课

　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2．板书课题：去年的树（齐读）

　　二、自主阅读,初步感知,质疑问难。

　　1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

　　（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）

　　2、交流初读心得

　　读到现在，你想说点什么？

　　预设疑问：

　　a.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

　　b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？

　　（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）

　　……

　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

　　三、初步研讨，合作学习，主动探索

　　师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？

　　1、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。

　　同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

　　a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

　　b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）

　　c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

　　小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

　　第二课时

　　一、深入研读，互相交流，表达情感。

　　师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　读着这个句子，你心里想说什么？

　　（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

　　多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

　　2．分别时的对话。

　　师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

　　请男女生对读。

　　小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）

　　师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？

　　3．鸟儿找了很多地方。

　　师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）

　　鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

　　4．出示小鸟向人询问的三次话。

　　（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

　　（2）门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗？

　　（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　任选一句话，指名读，点拨：

　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。

　　（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？

　　（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。

　　师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。

　　二、引导想象，补充对话

　　好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

　　1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

　　2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）

　　3．想象说话

　　a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！

　　当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!

　　三、想象写话，深化主题

　　师：故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。

　　四、拓展延伸，多向对话

　　师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。

　　约定

　　板书：

　　小鸟去年的树

　　寻找

　　信守诺言

　　教学反思：

　　第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：

　　1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”

　　怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。

　　2、体现语文人文性和工具性的统一

　　这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。