数的顺序教学设计五篇

时间：2023-07-20 14:23:05 文/阿林教学设计北考网www.beiweimall.com

数的顺序教学设计1

　　一、自主活动，感受数的顺序

　　师：同学们已经认识了100以内的数，请同桌同学相互从1数到100，看谁数得又对又快。

　　生：同桌同学相互从1数到100。

　　师：同学们翻开书第33页，请做例7。

　　生：认真填表，思考题中所提的问题。（同时，老师准备好例7挂图，请一位同学把挂图中的表填好。）

　　师：我们一起来看一看同学们填得对不对。

　　生：共同反馈，加强对100以内数的顺序的记忆。

　　师：请同学们在小组内讨论例7中的三个问题。

　　生：同学们讨论。

　　师：从表里我们可以看到哪些有趣的排列？

　　生1：第一列数个位上的数字都是1，十位上的数字从第二位起，分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9。每个数都比它上边的数大10。

　　生2：最后一列上的数分别是10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，每个数都比它上一行的数大10。

　　……

　　师：刚才我们共同学习了例7。现在请同学们跟老师一起拍手掌，从100数到1：“100、99……”。

　　二、小组活动，探索比较两个数大小的方法

　　师：现在请同学们和老师一起做游戏。与老师出示的75相邻的两个数都是75的好朋友，请同学们帮助老师找出来，写在你手中的纸卡上。

　　生：全班同学们在纸卡上写数字。

　　师：请同学们把75、74、76这三个数按照数的顺序写出来。然后在小组内相互说一说谁大，谁小，谁最大，谁最小，为什么？并且用不等号表示它们的大小关系。

　　生：同学们写出三个数的顺序后，在小组内交流各自对三个数大小的见解。

　　师：请小组派代表汇报你们组的结论。

　　生：全班学生反馈。76比75大l，75比74大l，76最大，74最小。

　　师：48、40、49谁大？谁小？为什么？谁来说说。

　　生：回答老师提出的问题。

　　师：74、75、76与40、48、49这两组数有什么共同特点？怎样比较这样一组数的大小？请小组讨论。

　　生：讨论出这两组数的共同特点是：十位上的数相同，即有相同的几十个。因此，比较大小时，只要比较个位上的数字的大小即可。得出：比较十位上数字相同的数的大小，只要比较个位上的数字的大小，个位上数字大的数大。

　　师：老师出示数30，比它小的整数十数都是它的好朋友，请同学们在纸卡上帮助老师写出它的好朋友。

　　生：写出数10、20。

　　师：请同学们把30、10、20按照从大到小的顺序排列，然后在小组内相互说说这三个数谁大，谁小，谁

　　最大，谁最小，为什么？

　　生：写出数的顺序，并在小组内交流10、2O、30大小关系。

　　师：请各小组派代表在全班交流10、20、30大小的关系。

　　生：因为两个10的和是20，所以20大于10；又因为20加10得30，所以30大于20，大于10。30最大，谁最小。

　　师：请同学们在纸卡上写出比50大的整十数。并在小组内说说谁比谁大几十，谁比谁小几十。

　　生：小组活动，完成老师提出的要求。

　　师：请同学们把黑板上的小人手中的卡片放在正确的位置上。

　　生：学生填卡片，然后师生再共同反馈。

　　师：同学们做得都挺好，但38<45，有的同学做错了，为什么38小于45，请同学们在小组内议一议。

　　生：小组议论。

　　师：谁能说一说为什么38小于45

　　生1：38比40小2，而40比45小5，因此38比45小。

　　生2：38是三十多个，而45是四十多个，四十多个比三十多个大。所以38小于45。

　　生3：拨计数器，也可以得出38比45小。边拨计数器边说。

　　生4：……

　　师：请同学们在○中填上“<”或“>”号。

　　28○9642○3837○84

　　生：解答。

　　师：这三组数有什么特点？怎么比较这样数的大小，小组内讨论。

　　生：它们的十位上的数字不同，比较这样数的大小，只看十位上的数字，哪个数的十位上的数字大，这个数就大。

　　师：请同学们做书上第34页的“做一做”。

数的顺序教学设计2

　　教学内容：

　　教科书第11页的例题，第12~13页“想想做做”的习题。

　　教学目标：

　　1、通过自主探索、合作交流完成对“百数表”的整理，进一步理解100以内数的顺序，含义和排列规律，巩固数的读写。

　　2、运用操作活动，结合显示背景，了解“单数”、“双数”并进行简单应用。

　　3、在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步发展数感。

　　教学过程：

　　一、自主探索，整理百数表

　　1、激趣导入：数学王国开运动会啦！数娃娃们排成了整齐的方队（出示百数表），请小朋友仔细观察一下，这些数娃娃是怎么排队的？

　　要求同桌学生相互说一说。

　　追问：咦，方队里还有不少位置是空着的，你知道是哪些数娃娃还没来吗？

　　2、小组活动：边数数边填写，在书上完成百数表。

　　二、小组合作，探索规律

　　1、各小组展示百数表。

　　2、谈话：这张百数表里可藏着好多有趣的奥秘呢！先请小朋友横着选几排数读一读，在小组内说说数娃娃的排列有什么规律。（如：41、42、43、……50，左边九个数的十位上的数是相同的，个位上的数一次是1、2、3、……9，最右边是整十数等等）

　　再让学生指着不同横排说一说。

　　进一步启发：竖着看又有什么规律？斜着看呢？转弯看呢？请小朋友积极开动脑筋，把你发现的规律告诉小组里的小朋友！

　　3、谈话：小朋友真了不起，在这张百数表里发现了这么多奥秘！老师还做了几个“魔力框”，大家仔细观察，在“魔力框”里你还会有新的发现的！投影出示：用三种不同形状的图形分别在百数表里框出几个数。要求读一读，并找一找这几个数之间有什么关系，在小组里交流。

　　4、提问引导：（出示带一个数的框）你能按照前面的表，猜出框里另外的几个数吗？

　　三、巩固深化，应用拓展

　　1、“想想做做”第1题。

　　出示挂图后，着重引导学生理解：现在要看35号，说明35号还没有看，已经看了34人。

　　2、“想想做做”第2题。

　　让学生弄清题目的要求后，独立完成，在交流各自的思考和体会。

　　3、“想想做做”第3题。

　　先填一填，在讨论。

　　4、“想想做做”第4题。

　　先出示分类标准：

　　（1）个位是5的数；

　　（2）个位是0的数；

　　（3）十位是5的数。

　　要求各小组自由选择一个标准，把符合该标准的数称作“我们的朋友”。然后分小组活动，找出自己的好朋友，并把它们按顺序排一排，读一读。

　　5、“想想做做”第5题。

　　出示表格。教师示范在表格中一次圈3个双数，提出：你能照样子接着圈一圈吗？再把圈出的数读一读。启发思考：你觉得这些数有什么共同特点？没有圈出来的数呢？指出：圈出来的是双数，没有圈出来的是单数。

　　进一步要求学生随意说一个数，让大家听听是单数还是双数。

　　6、“想想做做”第6题。

　　先指导学生弄清图意，特别是左右位置关系的相对意义，再让学生说一说各自的判断的理由。

　　7、“想想做做”第7题。

　　先让学生回忆一下，生活中有没有见过月历卡？再出示一张放大的月历卡，指导怎样看。然后进行讨论：四月份有多少天？3日、13日和23日各是星期几？这个月哪几日是星期日？在月历卡里还看懂了什么？想到些什么？

　　四、总结评价

　　提问：这节课小朋友学得高兴吗？你学会了哪些本领？发现了哪些奥秘？

　　教学后记：尾数是零的双数理解的不够好。

数的顺序教学设计3

　　总课时数：

　　授课时间：

　　教学目标

　　1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

　　2、激发学生的学习兴趣，发展思维能力。

　　教具准备

　　100以内数目表一张、例8放大图两幅、投影片。

　　教学过程

　　一、复习。

　　1．读出下列各数。

　　35 76 89 90 96 100

　　2．老师报数，学生在本子上写数。

　　六十九九十三八十三十一百

　　3．口答。

　　(1)一个两位数，高位上是5，低位上是9，这个数写作( )。

　　(2)一个数，百位上是l，十位、个位都是0，这个数写作( )。

　　二、新授。

　　1．教学例7。

　　(1)按照数的顺序．学生逐行独立完成。教师出示放大的100以内数目表，指定学生填写。

　　师生共同订正。

　　(2)让学生回答例4提出的两个问题。

　　①给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。

　　②你从表里发现哪些有趣的排列要引导学生观察思考，从横行看、竖行看等来发现。

　　从横行看：第一行是填单数，第二行是填双数．每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。

　　从竖行看：每一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0没写出来)。

　　教师提问：第4行第8个数是多少第5行第8个数是多少？55前面一个数是多少

　　2．教学例5。

　　(1)出示小棒图。

　　教师问：左边有多少根小棒右边有多少根小棒

　　根据学生回答，教师板书；42 37

　　教师追问：“左右两边的小棒，哪边的多(左边多)42和37两个数比较。哪个数大”

　　学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“>”来表示它们的关系。

　　(2)出示计数器图。

　　让学生观察后问：

　　“左边的计数器表示多少右边的计数器表示多少”学生回答后，老师板书：23 25．又问：“23和25这两个数相比较，哪个数大，哪个数小，应该怎样表示”老师在 ○ 里填上“<”大家齐读式子两遍。

　　另一幅图提问个别学生谁大于谁把你的想法说给大家听一听。

　　3．做课本第42页“做一做”。

　　先让学生独立做题，教师巡视指导，对有困难学生可对照数目表，做完后集体订正。

　　三、练习。

　　1、把下列卡片按数的'大小顺序，先从小到大排，再从大到小重新排列。

　　35 60 71 90 19 100

　　教师先指定一个学生按从小到大排，排完后，齐读各数。然后打乱次序，再指定一个学生把这些卡片按数的大小，从大到小重新排列。

　　2、比大小，在○填上“>”、“<”或口填适当的数。

　　47○37 88○90 □<95>66

　　35○36 61○59 □<75>□

　　3、游戏题：找朋友

　　四、布置作业

　　板书设计：

　　作业设计：

　　课后记：

数的顺序教学设计4

　　【教学内容】

　　教科书第13页例1以及相关的内容。

　　【教学目标】

　　1闭莆100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。

　　2迸嘌学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

　　3．让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。

　　【教学重点】

　　掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、视频展示台。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　教师：小朋友们前面学过了数数，谁能从38数到52？

　　抽学生数数。

　　教师：现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对不对，数完以后再交换成另一个同学数。

　　同桌的学生相互数数。

　　教师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。

　　板书课题。

　　[点评：数数就是按数的排列顺序数的，所以从数数引入课题，学生很快就能找到这节课所学知识与前面知识的联系，这样能有效地应用前面所学知识来推动新知识的学习，同时也有利于帮助学生形成整体认知结构。]

　　二、探索新知

　　1．发现数的排列规律

　　多媒体课件出示例1数字图片。

　　教师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，开始。

　　学生填完以后抽一名学生把结果拿到视频展示台展示，进行集体订正。

　　教师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行交流。

　　学生分小组进行讨论。

　　教师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？

　　教师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：

　　（1）横着看。

　　从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。

　　从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。

　　（2）竖着看。

　　从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。

　　每一竖列个位上的数相同。

　　（3）斜着看。

　　有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。

　　每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。

　　教师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解决一个简单的问题。

　　教师在黑板上写出39。

　　教师：如果不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？

　　要求学生根据刚才发现的规律说出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。

　　教师根据学生的回答板书。

　　教师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按顺序从1数到100时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？

　　根据教师的引导，学生不难发现在按顺序从1数到100时，越往后数数就越大。

　　教师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数小、后面的数大。

　　教师板书。

　　教师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？

　　引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。

　　教师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小？

　　学生：59比37大，37比59小。

　　教师：你们是怎么想的？

　　引导学生说出：在数数的时候，我们是先数37再数59，根据“前面的数小、后面的数大”这个规律，37在59的前面，说明37比59小，59在37的后面，说明59比37大。

　　教师：现在请同学们根据这个规律完成书上17页第6题。

　　学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小，排在50后面的数都比50大。

　　2．培养学生数感

　　教师：刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学们，48，27……这些数都比50小，这些比50小的数都是一样大的吗？

　　学生：不是。

　　教师：那么在48和27中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？

　　学生：48比50小一些，27比50小得多。教师：你是怎么想的？

　　引导学生回答：虽然48和27都比50小，但是从表格上来看，48离50比较近，而27离50比较远。

　　教师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。

　　教师板书：小一些、小得多。

　　教师：你还能说出一些比50小一些的数吗？

　　学生回答略。

　　教师：比50小得多的数还有哪些呢？

　　学生回答略。

　　教师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？你是怎样想的？

　　教师板书：多一些、多得多。

　　学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。

　　教师：下面我们来做一个“猜数游戏”。

　　完成书上15~16页课堂活动。先由教师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。

　　[点评：在新课的教学中，一是重视学生发现规律的过程，二是重视学生对规律的应用。在学生发现规律的过程中，简单的规律就让学生自己去发现，而一些难度大一点的规律，比如“前面的数小，后面的数大”的数的排列规律，就由教师引导学生去发现。教学中采用学生发现一个规律就应用一个规律，这样一方面可以强化学生的应用意识，同时又通过规律的应用，加深学生对规律的理解，提高学生对数的排列规律的掌握水平。数感也是数的排列规律应用的一个部分，教学中沟通了数的排列规律与数感的联系，让学生掌握按数的排列规律，从数的排列中两个数“距离”的远近决定选用“大（小）一些”还是选用“大（小）得多”来描述两个数大小比较的结果，这样学生可以从根本上理解这些词的含义，提高学生对数概念的掌握水平。]

　　三、巩固练习

　　教科书上15~16页练习三第1，2题。先让学生独立完成，再集体订正。

　　四、课堂小结

　　教师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。