七年级语文上册《鸟》教学设计1
一、整体感知
导入课文、介绍作者。
二、通读概括
通读全文，用一句话概括小说的大意。
概括少年的生活，可用哪两个词形容？小说写了哪些事件和场景来表现少年的生活的？
提示：宁静、美好。
事件、场景：①在沙堤旁扯霸王草。②采写齿苋。③在沙堤旁歇憩（扔石子，白皙少年教黝黑少年地理知识）。④划水（划到河堤的对岸）。⑤在河对岸抓蛇。⑥共同观看两只白色小鸟在水草边美丽、安详、自由自在。
三、分析环境描写
找出文中环境描写的句子并分析其作用。
自然环境：
（1）设若七月的太阳并非如此热辣……云和风，统不知蜇到哪个角弯里去了。
（2）然而长长沙滩上，不久即有了小小两个黑点；又慢慢晃动慢慢放大。……盈满了阳光，盈满了从堤上飘逸过来的野花的芳香。
（3）而那河水，似乎有了伤痛，就很匆速地流。粼粼闪闪。……卵石好洁净。
（4）并且这边的岸，景致又不同。是泱泱的一片水草咧。……恰如了少年的梦想。
（5）雪白雪白的两只小鸟，在绿生生的水草边，轻轻梳理那显眼耀目的羽毛。美丽，安详，而且自由自在。
（6）四野好静。唯河水与岸呢呢喃喃。软泥上有硬壳的甲虫在爬动，闪闪地亮。水草的绿与水鸟的白，叫人感动。
（7）那鸟恩恩爱爱，在浅水里照自己的影子。……浑然的简直如一画图了。
（8）惊飞了那两只小鸟，从那绿汪汪里，雪白地滑起来，悠悠然然地远逝了。
（9）天好空阔。夏日的太阳陡然一片辉煌。
作者笔下为我们描绘了炎热的夏日，空旷苍凉的沙滩，雪白的水鸟和绿生生的水草，绿色的岸和谈青的山，热辣的太阳和清凉的河水……一白一黑的少年恣意任情游乐其间，一切是那么平和安静，与白色鸟“浑然的简直如一画图了。”作者极少用诗化的语言来描绘自然环境，用平实没有具体而完整的故事来写，为小说展现了白皙少年和黝黑少年的世界：是“晴朗”而“寂寞”的，充满了“野花的芳香”；像河滩上的卵石一样洁净；像白色鸟一样“美丽、安详，而且自由自在。”
四、分析明暗线索
现实是残酷无情的，那锣声、那喊声打破了孩子美好的一切，文中暗写了十年动乱的残酷、荒谬，这一信息是怎样通过文字传达出来的？
其中穿插了“外婆”的一段情节。
从外婆打起包袱到乡下和打发两个少年去玩，“莫出事，没断黑不要回来”等片言只语，以及“斗争会”的锣声几处传达出来。孩子的世界和大人们（外婆她们的）世界之间的反差如此强烈地体现出来，我们从中看到的是那个时代、那个社会的悲哀，看到人类的悲哀。作者将残酷的现实掩藏于两个孩子幸福玩乐之中，这样处理“文革”这一重大的历史背景，更加突出了它的悲剧性。
五、分析象征手法
文章在创作手法上采用了象征。那片河滩象征童年，那股野花芳香象征童年，那片“汪汪的”、“无涯的”的绿芦苇林象征童年，那轮“陡然一片辉煌”夏日的太阳象征童年。这些象征中，最核心的一处便是以“白色鸟”来象征两个少年，象征人的童年，象征童年的心。
六、讨论主题
请同学们谈谈以“白色鸟”为题的含义。
“白色鸟”象征了两个少年的美好，自由自在的童年，但是现实是残酷无情的，那锣声、那喊声便是现实与成人世界的象征，它们“惊飞了那两只水鸟”，也打破了两个纯洁少年的童年梦幻，他们的童年似乎随那白色鸟一道“悠悠然远逝了”，等待他们的是现实，是成年人的社会，他们在一年年地长大，一年年地远离童年。
七、总结、扩展
作者用诗化含蓄的语言为我们展现了十年动乱的残酷、荒谬，摧毁了少年一切美好的生活的社会现实。《白色鸟》是一篇散文化小说，即不以塑造人物、编织故事为重，而刻意营造氛围，描摹意趣，讲究含蓄自然。
八、布置作业
想象小说中的两个少年的命运以后会怎样？为文章写一篇结尾
七年级语文上册《鸟》教学设计2
教学目标：
1、知识目标：
正确书写十二个生字，通过上下文和生活实际理解生字词及“寂静”、“暗淡”、“惊诧”等词语的意思。
2、能力目标
正确流利有感情地朗读课文，背诵课文最后两段。
3、情感目标
想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学重点：
理解课文内容，想想老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。
教学难点：
感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
在森林中有这样一位老人，他时刻关爱着森林中的鸟儿们，鸟儿们飞呀，叫哇，生活得那么自由，那么快乐，你们看：屏幕出示课本P44图片
师：观察这幅图片，你看到了什么？生说。
师：你有没有产生什么疑问呢？生说。
师：这是森林里的鸟儿落在老人肩上为老人献草莓，为什么鸟儿们要为他献草莓？它们不怕老人捉住他们吗？伤害它们吗？
教师播放录音，学生边听边思考。
二、读后交流，抓重点问题。
生交流：A.老人保护了树木，保护了它们的家，所以鸟儿们要为老人送草莓。
B.因为老人非常爱护鸟儿，保护鸟儿。
C.因为鸟儿非常喜欢老人，他们之间的感情非常深厚。
板书：老人和鸟
师：文中哪里表现出老人和鸟儿之间有着深厚的感情呢？细心的你从这些词句中体会到了什么呢？（屏幕出示该问题）
生以自己喜欢的方式深读课文，边读边思考，勾划
三、激发想象、品读悟情。
1、当鸟儿看到利斧在林中挥舞，翠绿的树木就要一棵棵倒下的时候，鸟儿们心里会怎么想呢？
体会鸟儿们的心情。
2、“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞。……但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”
从哪些词语可以看出老人坚决的态度？阻拦、叫喊、激烈地争吵。
师：与人相处应该是以和为贵，你喜欢与人争吵的人吗？老人为什么要和砍树的人争吵呢？围绕“激烈地争吵”引导学生体会老人为了保护山林可以不顾一切。
板书：护林
树木是鸟儿的家，砍掉了树木就意味着鸟儿们失去家园。以护林为己任的老人面对贪婪的毁林人，面对挥舞的利斧毫不畏惧—叫喊、阻拦、争吵、展开布告，以法服人，为了护树爱鸟，他态度坚决，奋不顾身，像书中形容的那样，老人是一尊——（生齐说）“真正的山神！”
什么是山神？
正是这位白发苍苍的老人，以正义和法律的威严保卫了山林的安宁，让人不禁对他肃然起敬。
让我们怀着对老人由衷的敬佩，齐读这句话，要读出老人的正义与威严。师范读：但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神！
3、老人的动作：抚摩、拾起、安放
（指导朗读）老人看着受伤的树木，看着掉落在地上的鸟窝，他是多么心疼啊！
4、“看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”
（1）最初鸟儿们是以怎样的态度来看待老人的？
（2）比喻的写法。
结合学生回答板书：惊诧、信任
5、“鸟儿们开始拜访老人的小屋，叽叽喳喳，……又是一颗……”
（1）为什么说“胆大”？为什么说草莓是珍贵的馈赠？饭粒珍贵吗？
师：在这人烟稀少的山林之中，粮食是非常珍贵的，米就是老人赖以生活的源泉，老人能够慷慨地、微笑着用自己的饭来喂给小鸟吃，这其实就是一种爱的体现。
（2）鸟儿们带着深情的问候来到老人的小屋，他们语言不通却心有灵犀，小小的饭粒饱含着浓浓的爱意，一颗颗的草莓传递的是信任与真情，一颗又一颗，一颗又一颗，每一颗都是最珍贵的馈赠！（懂得感恩）
板书：爱
4、第九自然段中“寂静”、“暗淡”的理解
老人去了，他再也听不到鸟儿清脆的欢鸣；老人去了，鸟儿们再也见不到他慈爱的笑容，失去了最亲的亲人，永别了最真的朋友，鸟儿们的心情是多么沉重的啊！如果你是林中的一只小鸟，此时此刻，你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢？
生谈心里话。
师：谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情，动情地朗读一下文章的最后一自然段？（指名第10自然段，然后齐读。）
师总：在鸟儿的哀鸣中，老人长眠在了他挚爱的山林，每一片绿叶，每一片花瓣都记录了他对鸟儿深沉的爱，他们之间的动人故事也都深深的嵌进了树的年轮，老人永远和树林和鸟儿在一起，他们再也不会分开！
四、回读全文，连接生活。
同学们，这是一个真实的故事吗？生说。
师：对，这篇文章其实有着较为浓厚的童话色彩，本文的作者通过将小鸟人格化的写法告诉我们要爱护动植物、与自然和谐相处的道理。在你的身边发生过这样的感人故事吗？
小组讨论，指名回答。
五、激发想象，拓展训练。
有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢？
生畅所欲言，师生共评。
六、小结。
同学们，春天来了，树绿了，草青了，花红了，风暖了……阳光也是别样的明媚，我们这些大自然的孩子，又可以无拘无束地回归到自然的怀抱，但是在我们尽情享受这满目的花红柳绿，倾心聆听这清脆悦耳的鸟鸣同时，应该为这美丽的大自然做些什么呢。
生谈自己在生活中所应该做的。
师简总：就让我们用心去爱身边的每一个生灵，做保护动植物的小卫士，让我们的世界因为有爱而更加美丽！
七、布置作业。
教学反思：
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“教育，就是把教过的东西都忘掉之后剩下的东西。”我想要让每一次语文教学在孩子的心中留下轨迹甚至成为孩子们生命中重要的一部分，只有让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命。
“鸟儿们为什么敢站在老人肩上给老人送草莓”是学生思想的疑点。如果当时一味的忙着完成教学任务、一味的跟着教案走过场的话，学生就不可能会深入思考，碰撞出智慧的火花，而向这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在。如何将它挖掘出来，引发思想的共振使学生有所得，我想教师应放开手脚，让孩子畅快淋漓地、大胆地说出自己心中的.想法、独特的见解。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生这一问，使大家情绪高涨，课堂成为学生主动探究的天地，这也许打破了老师原来设计的教学计划，但是进一步加深了学生对文本的理解和感悟，使课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的通信情趣。我觉得这才是珍贵的课堂资源，再者需要教师敏锐的抓住学生思维的“闪光点”引发课堂的交流讨论，从而把学习引向深入。新课程标准所倡导的：阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考。感悟和体会老人和鸟之间的和谐相处是教学的重点。在这一环节中，通过电教媒体与课堂多种阅读相结合的方法，充分阅读课文内容，深挖教材主旨，让学生自主感知课文内容，感受文章语言表达，感知人与动物相处需要时间来见证，也需要过程。
体会、感悟老人和鸟之间在长时间的相处中产生的情感，感受老人对鸟儿们的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。以此来揭示本单元的主题：动物是人的一面镜子。学生学习的主动性和积极性被充分调动起来了，把书本内容内化为自己的知识，提高了学生的语文能力。再加上教学过程与生活实际的有机结合，让学生去充分朗读、体会、交流，既激发了想象，拓展了语言训练，又教育了学生应该怎样做人。在这样自主感悟的学习活动中，学生不仅入情入境，而且朗读水平、感悟评析、想像能力也会大大地提高。
七年级语文上册《鸟》教学设计3
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。
这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
教学方式与教学手段：
关键词句品读朗读感悟读悟结合
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.用自己喜欢的方式读课文。要求：（课件出示） （1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
（2）把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：（课件出示）
（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生分段朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngéi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
（1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。
（2）熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文中写了几个人物？主要写谁？他是个什么样的人，从哪里看出来的？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
（1）指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭的声音？它害怕到什么样的程度？）
教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”，里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6—8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
七年级语文上册《鸟》教学设计4
教材分析
《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。
教学设想：
本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中，我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分展开学习过程”“改变学习方式”等新课程理念的理解。
学情分析
学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
设计理念
根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。
教学目标：
（一）、知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“先果后因”关系的句式。
3、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。
（二）、过程与方法
1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力；
2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。
（三）、情感、态度与价值观
让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。
教学重难点：
1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
课时安排：第二课时。
教学方法：运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
教具准备：小黑板、挂图等。
第二课时
教学过程：
一、复习引入：
上节课我们初步学习了第十课——《惊弓之鸟》，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？
二、学习课文：
1、理解“能手”及人物关系。
⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）
①解释：
能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。
②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的×××同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。
③出示句式：我的××因为……所以是××能手。
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验非常丰富。）
⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）
2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。
（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。
（2）更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？
（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。
（4）分角色朗读这段对话。
3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。
⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？
⑵反馈。
理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。
4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。
⑴小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”
①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？
②这两句话前后分句之间是什么关系？
出示：因果——先果后因
③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
④下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。
⑵默读更羸说的第三、四句话，思考填空。
小黑板出示填空：
它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。
学生分组交流，教师板书：
弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下
⑶下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。）
（一……就……拼命）
⑷指名读，齐读。
⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）
师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）
师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）
⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）
5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。
三、揭示寓意。
1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？
2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？
3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？
四、拓展延伸。
因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好准备。
五、课堂作业设计。
（一）、填上动物名，组成成语。
亡（）羊补牢惊弓之（）双（）戏珠守株待（）
画（）添足老（）识途对（）弹琴盲人摸（）
（二）、阅读课文最后一段，再填空。
1、更赢一共说了（）句话。第一句是更赢看到大雁（），听到大雁（）；第二句是更赢分析大雁（）的原因。从这两句话看出更赢知道（）。
2、第三，四句写大雁（）。从这两句话可以看出更赢知道只需（）不需（）就能（）
3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于（）善于（），说明更赢的确是个射箭（）。
（三）、造句。
能手
因为……所以……
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