《即席发言》教学设计范文

时间：2023-07-17 19:55:19 文/马振华教学设计北考网www.beiweimall.com

　　《即席发言》教学设计1

　　教学目标

　　1、了解什么是即席发言、即席发言的特点等相关基础知识。

　　2、通过训练，让学生克服发言时的紧张心理，学习即席发言的快速构思技巧。

　　3、通过创设情境进行思维训练，提高学生应变能力和表达能力。

　　教学方法

　　口语教学要注重实战演练，即席发言是在特定情景下事先没有准备的临场说话，它的特点是就事而发、缘情而发、因人而发、借机而发，具有随意性、灵活性和可变性。所以在教学中要以学生活动为主，可采用案例教学法、情境教学法、活动教学法等教学方法，结合竞赛、表演、问答等多种形式进行教学。

　　教学设想

　　1、“口语交际·即席发言”安排两个课时，第一课时主要通过丰富的案例学习即席发言的相关知识，重点是介绍即席发言的特点和基本方法；第二课时通过创设情境进行思维训练，重点在于训练学生快速构思的能力，提高学生应变能力和表达能力。

　　2、从正反两方面展示大量的案例，师生共同探讨分析，总结出即席发言的特点和技巧。在品鉴精彩案例的同时，也激发起学生对即席发言的兴趣。

　　3、结合学生生活实际和专业需要，创设情境，让学生根据不同的对象和场合实战演练，形成能力。

　　4、教学中在课堂上营造一种轻松活泼的氛围，以消除学生的紧张、胆怯心理。比如，播放小品《不差钱》或《农民火炬手》片断，讨论分析丫蛋、黑土的获奖感言的成败得失，让学生在笑声中体会即席发言的特点和意义。

　　5、为了激发学生发言的积极性，可采用分组比赛的形式进行。同时要创造条件，或同桌演练，或小组演练，使每个学生都有发言的机会。

　　教学基本环节和内容：

　　第一课时

　　一、通过评析案例了解什么是即席发言和即席发言的特点。

　　1、反面案例展示，活跃课堂气氛；结合学生实际，明确本课学习意义。

　　播放小品《不差钱》中丫蛋获奖感言片断。学生讨论分析其失败原因，并结合自身实际说说即席发言的重要意义。

　　2、精彩案例评析，了解即席发言的特点和方法。（案例详见教学资料）

　　⑴顾维钧智挫牧野伸显

　　⑵周总理智对苏联大使

　　⑶薄熙来妙解“沾老子光”

　　⑷重庆大学教授曾国平在大学同学会上的即席发言

　　二、师生总结即席发言方法

　　1、确立中心，明确自己的观点和态度。

　　每个场合都有自己的主题，每个人都有自己独特的知识背景，要在二者之间找到连接，这样才能讲出吻合于场景的话。如果你被突然喊到要发言，而自己实在不知道说些什么，可以说一下此时的心情、来到这个地方最大的感触，或发表一下对前几个发言者观点的认识等。

　　2、从实际出发，为发言寻找一个切入点。如：诗词（歌词）切入法、名人名言切入法、事例（故事）切入法、即景即事切入法等。

　　3、开头干净利落，直接入题，可以根据当时的场景、情景、会议的主旨等作为开场白；结尾强化发言的主要内容。

　　4、捕捉时机，即兴发挥。发言者要利用现场的条件和特点，善于借题发挥，渲染气氛。如：借会旨发挥、借地名（人名）发挥、借场景（情景）发挥、借季节（天气）发挥

　　5、体现发言者的个性特点。

　　6、克服紧张心理，充满自信，从容不迫，随机应变。如：心理暗示法、感情调节法、呼吸松弛法等。

　　第二课时

　　一、借鉴名人案例，训练快速思维能力

　　1、指导思维训练。即席发言的构思技巧实际上属于思维方法问题。思维敏捷，构思也就迅速。

　　（1）逆向思维。反其道而思考，不人云亦云，敢于质疑，勇于向传统思维、固定思维挑战。

　　（2）发散思维。多角度思考，寻求解决问题的新方法。

　　（3）求同思维。努力寻求事物之间的联系，确定主题，生发议论。

　　2、借鉴名人巧对故事，训练快速反应能力

　　如：一次，歌德正在公园一条狭窄的小道上散步，遇到一个对他怀有敌意的.评论家。两人都停了下来，盯着对方。这个评论家说：“我从来不给傻瓜让路。”“我正好相反。”说完歌德退到一边。

　　有位戴着华丽礼帽的绅士看见爱因斯坦衣衫不整，头戴一顶旧帽子，于是讥笑道：“你脑袋上的那玩艺儿也能叫帽子吗？”爱因斯坦当即还击道：“你帽子底下的那玩艺儿也能叫脑袋吗？”

　　1945年重庆谈判时，他国的谈判代表对我国首席谈判代表提出的和平协议难以接受。一官员恼羞成怒地对我方代表咆哮道：“对牛谈琴！”我国首席谈判代表神态自若，不缓不慢地应了一句：“对，牛弹琴。”

　　一个西方记者说：“请问，中国人民银行有多少资金？”我国首席谈判代表委婉地说：“中国人民银行的货币资金嘛？有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10种主辅人民币，合计为18元8角8分……”

　　二、创设情境，训练学生即席发言能力

　　1、“命题式”，把事先准备的题目做成纸签，让学生抽签后略加思考即讲。如：

　　⑴针对某一新闻或某一社会热点话题，选一个角度，发表自己的观点，如“孙伟铭案”、“甲感”等。

　　⑵介绍自己的家乡；

　　⑶推销一种商品；

　　⑷讲解一幅漫画或介绍一首流行歌曲等。

　　2、“生活场景式”活动，设想在“节日庆祝晚会”、“教师节师生座谈会”、“重阳节去敬老院慰问老人”、“学习经验交流会”等场景下发言，你该讲些什么。

　　3、先小组活动，然后各组推选代表参加全班活动。最后组织同学们集体评议，教师讲评。讲评时主要就讲话人的表情动作、思维方向和口语特点发表意见，要指出具体的表现。

　　《即席发言》教学设计2

　　一、教材分析：

　　1.教材的地位和作用

　　“即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册第二单元的重要内容。高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段：①把握口语交际的基本要求；②培养单向的口语交际能力；③培养双向互动的口语交际能力。通过本课的学习，让学生明确“即席发言”的构思技巧，掌握说服别人的方法，为下一阶段的口语交际训练，提高学生的演讲、采访、表演、辩论等日常交际能力奠定良好的基础。

　　2．教学目标的设定

　　依据现代教学论“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目标设计的观照，及《普通高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次掌握的要求，结合对教材的分解和对学生的了解，我将本课的教学目标确立为以下三个方面：

　　(1)认知目标：让学生克服发言时的紧张心理，学习即席发言的构思技巧。

　　(2)操作目标：通过创设情境进行思维训练，提高学生即席发言的能力。

　　(3)情感目标：培养学生良好的语言习惯，表现文化素养和气质风度。

　　3.教学重点和难点的确立

　　(1)教学重点：帮助学生克服口语表达时的'紧张心理。

　　(2)教学难点：如何通过练习，让学生掌握即席发言的快速构思技巧。

　　口语是人们日常交际最重要的手段之一，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。但是据有关报道显示，现在的大、中学生常常害怕开口，不能流畅地发表自己的见解，在即席发言时常常感到“紧张”和“无话可说”。那么如何有效地进行口语交际训练，让学生消除紧张情绪，掌握即席发言的构思技巧呢？我觉得，创设情境，让学生进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。

　　二、教法分析：

　　1．教学的总体构想及依据

　　由于我校是市重点中学，高一学生具有较强的逻辑思维能力，他们敏于探索，善于质疑，兴趣广泛，见识宽广，知识起点高。他们喜欢课上得有深度，有内涵。作为一节说话课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度显死板的偏颇。因此在教学程序的设计上尽量做到在竞争中学习、在问题中回答、在鉴赏中求知、在发言中煅练。既让学生实实在在地体会到语文课学以致用的工具性特点，同时也通过实例让学生在中国文化的河流里徜徉，享受传统文化的熏陶。

　　2.教学方法与教学手段的选择

　　“教学有法，但无定法。”为了体现语文工具性和人文性的特点，我尝试用以下方法和教具进行教学：

　　（1）演示法。通过鉴赏精彩即席发言，让学生品味即席发言的语言美、人文美，在美中感悟，在美中激起发言的欲望。

　　（2）练习法。通过让学生进行即席发言尝试，唤起他们的自信与勇气，让学生在尝试中消除紧张心理、在尝试中学习发言技巧。

　　（3）讨论法。让学生在教师指导下探讨、总结即席发言的技巧。在总结中学会分析，在分析中整理思维。

　　（4）利用多媒体课件辅助教学。化抽象为具体，增强动感与直观感，创设氛围，激发兴趣。

　　三、学法的指导

　　现代教学论认为，学习方式是决定学习质量的环节，学生学习与发展好坏受多种因素制约，而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。

　　在本课教学中，我打算从三个方面有机渗透学法指导：

　　（1）教学过程中的示范和点拨。建构主义的教学观认为教师只是组织者、指导者，学生才是学习的主体。在课堂学习中，创造性地布置口语交际课的环境，营造良好的口语交际氛围。

　　（2）指导学生通过演练进行自悟和总结。心理学上“元认知”的实质就是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。自由发言环节的设计，让大多数同学有发言机会。

　　（3）在竞争中活动。整堂课都是在分组比赛中进行，意在激起同学们发言的积极性。