教学目标：
1、组织学生观察春天，在观察中启发学生积极思维，引导学生认识春天，感受春的变化，从而感受生活。
2、初步感知诗歌的表达形式，愿意将心里的春天用小诗形式来表达。
教学理念：
单元写作是在几篇相关课文学习的基础上，学生知识面拓展到一定程度有话可写、有感而发的学习阶段。写作训练离不开阅读教学和平时的小练笔，因此，在学习了《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》一组课文后，学生充分感知了春天的色彩和声音，以此为铺垫，我设计了仿写小诗的作文教学。让学生将充满生趣的春天图画用文字描绘出来，深入浅出地指导诗歌的创作。让学生经历由眼睛看春、到大脑思考春天的.变化、到心里形成春的图画、到最后把心中的画用文字表达出来的作文四过程。
教学设计：
春天的歌
师：冬爷爷带着他的雪娃娃悄悄地走了，春姑娘穿着漂亮的花衣裳蹦蹦跳跳地来了。瞧，她一路走一路唱，唱红了桃花，唱绿了柳芽，唱来了可爱的小燕子。她让风儿更温暖，她让云儿更轻盈，她还让我们在和煦的阳光里美美地品读了好几篇描写春天景色的课文，你们还记得吗？（屏幕出示相关单元目录《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》）点击《雨点》，一起来背背这首诗。
【回顾已经学过的诗歌，由秋的声音把学生的思维带到田野、天空等具有秋天特色的情景中，引入课题】
师：这节课我们就到花园去，到果园去，到田野里去，去听春，去看春，去寻找春，也来作一首描写春天景色的小诗。
（板书：春）
师：春天来到了花园里，你看-------
（生自由说自己所看到的景色）
【由“雨点落进池塘里；雨点落进小溪里；雨点落进江河里的文本书写格式提炼出本节课诗歌创作的书写格式】
你能用小诗的格式填完整吗？
春天来到花园里，
--------------，
--------------，
--------------，
（汇报 交流 评价）
师：能和你的小伙伴一起写下来吗？
【由说到写，合作完成，对于孩子来说已经不是很困难了。完成一小节的书写为其他小节的书写做了充分的准备，使整首小诗的形成在边说边写中完成，学生写起来将很轻松自然。】
师：春，她是一位活泼可爱的小姑娘，一会儿来到花园，一会儿又来到了果园。在果园里，你又看到了什么？是什么颜色的？
（生描绘春天的色彩，适当展示教师搜集的果园的图片，以拓宽学生的视野，让学生更真切的感受春天的美丽）
师：如果按照小诗的形式来说说，应该把“春天来到花园里”换成什么？总结提炼出小诗格式：
春天来到果园里，
--------------，
--------------，
--------------，
师：春，这位花枝招展的小姑娘可好奇了，她刚刚离开离开果园，又来到了美丽的田野里，那田野里又是一番什么样的景色呢？静下来想一想，能用诗歌的形式来说说吗？
春天来到田野里，
--------------，
--------------，
--------------，
能将两节填写在你的诗歌卡片上吗？（合作填写，交流评价）
师：春是快乐的，春也是忙碌的，春无处不在。
春在-------，
春在--------，
春在---------，
春在-----------。
让我们去-----------吧！
给你的小诗起一个恰当的题目吧？
不知不觉中，我们已经完成了一首小诗的创作，把你们的诗作填写完整，我们以诗会友吧！
（汇报 赏析 评价 鼓励）
【展示交流是口语交际的一个途径，也是学生自我锻炼的一个机会，在展示交流中使习作更完美。】
师：春是美丽的季节，更是充满希望的季节，“一天之计在于晨，一年之际在于春”，“一切都是刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”，让我们在布谷鸟的声声催耕声中一起努力吧！
教学反思：
过去过度关注老师在课堂上的表现，而作为主体的学生则容易被忽略，学生上了这节课后有什么感受与收获，似乎“流”到了课堂之外。
这恰恰背离了作文教学的本质。上课不是纯技术性的表演，欣赏的重点更非“演员”技巧的优劣，作文教学看重的，应该是教师指导后学生的实际收获，是“主体”实际水平的提高。因而，作文指导要摈弃教师授课时技巧性的炫耀，去实实在在关注一节课的实质收效，从而真正回归教学的本质。
这节作文指导课中，我着力学生写作欲望的激发。学生在音乐、图片、阅读材料等大量信息量的冲击下，情感受到震撼，感情自然迸发。老师的指导穿插其间，在不着痕迹的情况下完成，学生在不知不觉中进入写作程序。过程全无过去的庄重与沉重，学生不惧不厌，在师与生、生与生的互动过程中完成了作文的取材与构思、练笔。
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