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一年级数学下册《小括号》教学设计范文

时间:2023-07-14 10:20:08 文/马振华 教学设计北考网www.beiweimall.com

  一年级数学下册《小括号》教学设计1

  教学目标

  一、知识与技能

  使学生认识小括号,了解小括号的意义,能正确计算含有小括号的加减混合运算。

  二、过程与方法

  通过学生经历创造小括号的过程,初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

  三、情感态度价值观

  通过教学,让学生感受到小括号的重要性,具有初步的符号意识。

  教学重难点

  一、重点

  能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

  二、难点:

  理解小括号的意义。

  学情分析《义务教育教科书数学》(人教版)一年级下册第74页例3。本节课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算基础上学习的,并且学生具有一定计算和分析解决问题的能力,同时小括号的出现也可以改变式题的运算顺序,提高学生的做题兴趣,进一步掌握运算顺序。教学方法情境法,小组合作探究法。

  教学过程

  一、复习旧知

  4+3+3=

  3+4+9=

  9-3-4=

  10+5-2=

  师:说一说先算什么,再算什么;找这四道题的运算规律。

  二、探究新知

  (一)学习导入

  采用直观操作的形式,在白板上先出示10个五角星,先拿走2个,再拿走3个,让学生观察,积累经验。

  (二)提出问题,引发思考

  师:你能根据刚才的情境提出一道题吗?

  生:有10个五角星,先剪掉了2个,又剪掉了3个。还剩几个五角星?

  【设计意图:用富有童趣的剪纸导入,从连续剪五角星的情景引入,为学习新知识提供了丰富的素材,为理解运算顺序积累感性经验。】

  (三)动手操作,确定解题思路

  师:10个五角星先剪掉2个,又减掉3个?还剩几个呢?你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗?

  交流学生的作品,巩固学生对问题的理解。

  师:要求“还剩多少个五角星”,你打算怎样解决呢?谁能说一说自己的思路?

  思路1:先算出减去2个后还剩多少,再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。

  思路2:也可以先算两次一共剪掉几个,再算最后还剩几个。

  【设计意图:从主题图出发,提出问题,让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路:一种是学生熟悉的连减的方法,列出算式并标出计算过程,算出得数;另一种是先加后减的思路,想要先算加法,就需要改变运算顺序,这时候就为自然的'引出小括号做足了准备。】

  (四)感受小括号的必要性

  师:你能用算式表示自己的解题思路吗?

  教师巡视,寻找两种思路的学生。

  接下来我们来介绍算式所表示的意义,再说说计算顺序。

  思路1:师随学生的发言板书:10-2-3=5,然后讲解。

  思路2:教师组织学生思考并讨论:怎么可以先算2+3,然后再进一步计算。

  1.“创造”小括号,理解意义

  师:你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号,用这个符号表示先算加法吗?

  学生可能会有不同的解决问题的方法。

  2.引入小括号

  教师引入小括号,认识小括号,感受数学符号的统一性与简洁性。

  3.使用小括号,明确运算顺序

  含有小括号的的算式,要先计算小括号里面的。

  4.小结一个算式中含有小括号,要先算小括号里面的。

  【设计意图:为了表达自己的的想法,让学生经历“创造”小括号的过程,虽然小括号的写法是一种规定,但是让学生创造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程,在不断的重复先算“2+3”的时候,也就是需要一个符号的产生,让这个符号保证优先计算“2+3”。从而小括号的产生就有必要,含小括号的算式的运算顺序就呼之欲出了。】

  三、巩固练习

  (一)说一说下面各题应先算什么,再计算:

  13-4+5=7+7-6=

  13-(4+5)=7+(7-6)=

  师:仔细观察上、下两个算式,找找有什么相同和不同。

  计算加减两步式题,你想提醒同学们注意什么?

  (二)连一连

  师:小动物应该在哪节车厢上,说一说你是怎么想的?

  四、课堂小结

  师:这节课我们学了什么?你有什么收获?

  小结:在一个算式里有小括号,要先算小括号里面的。

  五、布置作业

  练习十七1.2题

  教学反思

  本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。整堂课下来我发现有不足之处:

  1、我在提问时,提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我应该在设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的,怎样的问法学生能够马上就理解的。

  2、在讲课整个过程中,白板与PPT切换不自如,比较浪费时间。在今后的教学中我应该多加练习对白板的使用,以及白板和PPT两者之间的切换应用。

  3、在整堂课中,对于本节课的重难点,我在白板上练习的比较少,导致孩子们的印象不深,未达到理想的教学效果。学校提供优秀的教学条件,我们应该多加应用,不能白白浪费资源。

  4、我上课的亲和力还不够,肢体语言也不够亲和。以后应当多加注意。

  一年级数学下册《小括号》教学设计2

  教学目标:

  1、知识教学点:认识小括号,初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。正确计算带小括号的加、减两步式题。

  2、能力训练点:能准确判断两步式题的运算顺序。能准确地计算带小括号的加、减两步式题。加强数学语言训练,培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。

  教学重点:

  使学生认识小括号及其作用。

  教具学具:

  投影片、口算卡。

  教学过程:

  一、铺垫孕伏

  1、直接说得数。

  15-6=17-8=5+4=8+4=5+6=11-4=

  2、说说14-8-3、8+6-7、15-7+5的计算顺序。

  二、探究新知

  1、导入

  引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。

  2、教学例2。

  ⑴出示糖果投影图

  从图上看到了什么?

  ⑵同学们拿出圆片,代表五角星,在桌上摆一摆。

  想一想:怎样算出还剩几个呢?如何列算式呢?相互之间可以讨论一下。

  ⑶引导学生说出不同的解题思路

  ① 从10个里面去掉2个,再去掉3个,剩下5个。

  ② 把2个和3个合起来一共是5个,再从10个里面一起去掉5个,还剩5个。

  ③ 样列算式呢?板书:“10-2-3=”“10-(2+3)=”

  第一种算法:先算10减2,再减3。

  第二种算法:计算中要先计算2+3,但这一步在后面,这就需要改变运算顺序,因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题:“小括号”

  师生共同根据小括号的作用,列出两种算法的算式。

  10-2-3= 10-(2+3)=

  ④ 引导学生计算。

  10-2-3= 先算10-2=8,再算8-3=5。(板书结果)

  10-(2+3)=先算2+3=5,再算10-5=5。(板书结果)

  三、全课小结

  今天你学到了什么?

  明确:我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法:“在一个算式里有括号的,先算括号里面的。”(板书)

  教师指出:这个括号与前面的填括号的题不同,如5+( )=11是要在括号里填一个数6,而10-(2+3)括号里给出了数和加号,是要先算2+3=5。

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