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《尊严》精品教学设计

时间:2023-07-10 06:46:19 文/阿林 教学设计北考网www.beiweimall.com

《尊严》精品教学设计1

  第一课时

  [教学目标]

  1。自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词;

  2。抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,初步感知尊严的具体含义和现实价值;感受文章的表达特色。

  3。联系词句理解,指导读好重点句段。

  [教学准备]

  生词卡片、多媒体。

  [教学过程]

  一、自读“尊严”事 初知“尊严”意

  (一)试说题意,揭示课题。

  板书课题。(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)

  解题。(调动积累或查阅工具书,说说自己对“尊严”的理解)

  (二) 初读课文,整体感知

  1。提出自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?

  2。学生独立自读。

  3。反馈自读情况。

  ⑴简述故事主要内容。

  ⑵相机强调生字读音(如:沃尔逊、杰克逊……)

  (三) 引导质疑

  二、细读“尊严”语 体会“尊严”味

  (一)通过质疑引导理解“例外”一词的意思;抓住“例”引出逃难情景,整体感知第一自然段。

  (二)学习第1自然段,感知逃难群象。(以引读为主)

  1。联系词句感知、想象逃难情景,理解“逃难”。(相机指导读准多音字“难”;结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)

  2。想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思。

  (一)学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行。

  1。抓住“例外”引入自读。自读建议:默读课文2—5自然段,联系课后思考第三题,看一看哈默是怎么说,怎么做的?并把哈默说的话勾画下来,再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

  2。学生自读。(教师相机指导)

  3。交流、讨论。

  (1)哈默说了些什么呢?听了哈默所说的话,你有什么感觉?

  (2)品词析句。(理解与朗读有机结合,尊重学生的多元理解)

  当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

  ①想一想哈默说这句话时,心里是怎么想的?

  ②抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌……

  (联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“例外”)

  ③指导朗读,表现出哈默态度真诚……

  这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

  ①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语,体会哈默听到没有活干时的失望;抓住“喉结上下动了动”这一细节描写,体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

  ②从哈默语言中的“不能不……”以及“!”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

  (联系杰克逊大叔的想法,感受大叔的真诚,理解哈默的“例外”)

  ③指导朗读,根据学生自己的理解,读出哈默坚决……语气。

  “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  ①从语言中体会态度坚定、急迫。

  ②从“站起来说”这个动作,体会哈默的心情。(如:高兴、迫切……)

  ③练习朗读,表现哈默的心情。

  (联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情,初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。)

  (3)学习小结:哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

  三、咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品

  1。思考:同样的“狼吞虎咽”,哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗?

  (练读相关语句,联系课文内容试着批注读后的感受。)

  2。同桌互议。

  3。全班交流。(老师参与交流,并根据学生独特的、多元感受相机做小结)

  4。回扣课前疑问,联系学习理解,相机解疑。

  四、小结本课收获,预告下节课学习内容,布置课后作业

  1。小结谈话。

  2。预告下节课学习内容。

  3。作业。

  (1)自读课文第六、七自然段,想像两年中哈默做了些什么,体会杰克逊大叔话的含义。

  (2)收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事,准备交流。

  (3)自由练写生字词语,注意写好和记忆生字的办法,为下节课交流和练好生字作准备。

  [板书设计]

  仰起头 “不能不……!”

  态度真诚

  尊严

  站起来 品格高尚

  第二课时

  [教学目标]

  1。复习巩固本课生字、新词。

  2。 联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话,体会尊严的含义。

  3。根据对文本的理解,指导学生练习有感情地读好全文。

  [教学过程]

  一、复习引入。

  (一)练写本课生字、词语。

  1。展示课后练写,交流练写经验及问题。

  2。指导练写难点生字,听写生字新词。

  (二)复述课文内容,再现“尊严”形象。

  (运用积累的词语:“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”,引导复述课文内容。)

  二、走进杰克逊,领悟“尊严”神韵

  1。回顾大叔的言行,体会其内心,感受其独具慧眼,真诚待人的品行。

  2。想象哈默两年中的行为,联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话,体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

  三、讨论、拓展,体会“尊严”价值

  1。默读课文,结合自己的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?(完成课后第一题思考练习)

  2。结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”? 根据自我体验练读课题。

  3。师生交流收集的资料,受到维护自我尊严的熏陶。

《尊严》精品教学设计2

  教学目标:

  1、能正确读写本课14个生字,正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

  2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

  教学重难点:

  体会什么是真正的尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。

  课前预习:

  1、正确流利地朗读课文。(读不通的多读几遍)

  2、正确朗读下面的词语:

  尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴

  3、我能概括课文主内容。

  一个寒冷的冬天,一群逃难的人来到沃尔逊小镇受到 ,他们 。只有一个人例外,他 。

  镇长杰克 。

  二十多年后, 。

  4、镇长杰克对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”你从课文的哪些句子中体会到了哈默是个有“尊严”的人?请抄在横线上,将自己的感受写在书上。(提示:抄录年轻人语言、动作、神态等句子)

  第一课时

  一、复习《万年牢》导入课文

  同学们,上节课我们学习了《万年牢》,你觉得这是一位怎样的父亲?(做事认真、实在)这位父亲让我们知道,做个可靠的人,实实在在的人,对我们的一生来说就是一笔财富,这就是做人的万年牢。今天我们来学习第7课《尊严》,从这篇课文中我们又能学到什么呢?

  二、初读课文,整体感知

  1、自由朗读课文,要求读准字音,读通课文。

  2、学习词语:

  尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴

  3、分段指导朗读课文。

  4、再次朗读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

  三、指导写生字

  重点指导写:尊、瘦、僵、捶

  “尊”字注意间架结构的特点,将偏旁写的扁些。

  “瘦”字是半包围结构,里边的“叟”字写瘦些,一竖要出头。

  “僵”字笔画较多,注意右边部分写瘦些使整个字看着匀称。

  “捶”字注意四个横的长短变化。

  第二课时

  一、由词入手,理解“例外”

  1、出示词语,说说你发现了什么?

  面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴

  都是描写难民的外貌。

  板书:外貌

  2、在课文中找出有这些词语的句子。

  (1)他们面呈菜色,疲惫不堪。

  (2)他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

  (3)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

  (4)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

  3、从这些词句中你感受到什么?

  难民们非常饥饿,已经有好久没吃到过这么好的食物了。

  4、第2句中的“狼吞虎咽”与第4句中的“狼吞虎咽”有什么不同?

  其他难民连感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃了起来。而那位年轻人一定要为杰克逊大叔干完活再吃。

  二、研读课文,感受哈默的尊严

  1、读2—5段,画出描写人物对话与哈默神态、动作的词,思考他们当时是怎么想的。

  2、第一处对话:

  他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

  “不,我没有什么活儿需要您做。”

  (1)从“仰起头”、及年轻人的话你,他给你留下了什么印象?

  有礼貌,真诚,不卑不亢,就是下文说的是个有“尊严”的人。

  板书:动作、语言

  (2)从杰克逊大叔的话中感受他的善良。

  (3)有感情地朗读对话。

  3、第二处对话:

  这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

  杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我确实有一些活儿需要您帮忙。不过等您吃过饭,我丙给您派活儿。”

  (1)当年轻人知道杰克逊大步没有活给他做时,他又是怎样的心情呢?

  从神态“目光顿时灰暗了”以及动作“喉结上下动了动”体会年轻人的失望。

  (2)朗读年轻人的话,从读中体会年轻人的态度的坚定。

  指导读好三个“不”。

  (3)从这句话中,年轻人又留给你什么印象?

  有志气,有尊严,不劳动坚决不吃食物。

  (4)理解杰克逊大叔态度的变化,再次体会他的善良。

  4、第三处对话

  “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  思量片刻后,杰克在叔说:“小伙子,您愿意为我捶捶背吗?”

  (1)从“站起来”中体会哈默的心情。

  高兴、愉快。

  (2)哈默不劳动不吃食物的做法换来了什么?

  杰克逊大叔赞赏。

  (3)指导读好对话。

  三、什么是“尊严”

  师:哈默不劳动不吃食物的举动得到了杰克逊大叔的赞赏,将他留在了自己的庄园。过了两年后还把自己的女儿许配给他。杰克逊大叔是怎么评价哈默的?

  出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

  讨论什么是“尊严”?

  这里的“富翁”,并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人,而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜,而是靠自己的双手去换取应得的酬劳,只有这样,才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点,觉得这个年轻人有骨气,目前的穷困是暂时的,凭他的骨气和毅力,能创造出财富。在杰克逊眼里,一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。

  四、总结学法

  课文通过人物的语言、动作、神态来刻画人物的形象,突出了人物的品质。

  五、布置作业

  查阅资料,收集、整理有关尊严的事例。

  收集有关尊严的格言。

《尊严》精品教学设计3

  《为了他的尊严》教学设计

  一、教材分析

  本文按事情的发展顺序来叙述故事,记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得成功的故事,《为了他的尊严》教学设计。

  二、教学目标

  1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字,能熟练连词认读,掌握多音字。

  2、正确书写本课11个生字,书写工整,笔顺正确。

  3、正确流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。

  4、有感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

  三、教学过程

  (一)导入新课。

  1、同学们,今天我们继续来学习“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

  (二)检查预习,整体感知。

  1、课题中的“他”指的是谁?

  2、谁为了他的.尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)

  (过渡:课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事,我们来读读课文。)

  3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

  4、课文中的生字都认识了吗?谁愿意来读一读?(出示生字)

  (抓住学生认读有困难的生字,重点指导,帮助学生记住。)

  5、说一说课文主要讲了什么事?

  6、预习中,有不理解的问题吗?(学生边提问题,老师边把问题写在黑板上,并抓住学生提到的关键问题,用课件出示,作为本课的一个切入点,小学四年级语文教案《《为了他的尊严》教学设计》。)

  7、这么多的问题中,你们想先研究哪一个问题?(教给学生读书的方法,抓住关键问题进行探究,其他的问题说不定也会迎刃而解的。)

  (三)细读课文,读中感悟。

  1、出示妇人的话:“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话,课文中主要讲了几个乞丐?是两个怎样的乞丐?

  2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。

  (1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。

  (2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。

  (3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。

  (4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

  (5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?

  (学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)

  (6)干了这么又脏又累的活,乞丐还生气吗?他的态度有了什么变化?(感激)为什么感激?

  (7)带着感激之情,再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾?”现在大家明白了吗?

  小结:他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)

  (8)我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

  小结:原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

  3、再来看看那位双手健全的乞丐,他为什么不搬砖?请同学们默读有关的段落,抓住句子体会。想象他的结果会怎样?

  (小结:他不仅仅是没有挣到20元钱,更重要的是失去了自己的尊严。)

  4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

  5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。

  6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)

  7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。

  (四)感情升华。

  课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?

  总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!

  (五)布置作业。

  1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。

  2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

  (六)板书设计:

  为了他的尊严

  妇人 乞丐

  搬砖挣钱

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