《小山羊和小灰兔》教学反思1
《小山羊和小灰兔》是一篇关于信用的童话故事。小山羊和小灰兔是朋友,但是小灰兔对朋友不讲信用,一再失信。小山羊应该怎样对待小灰兔呢?他的问题也是所有学生在生活中会面对的问题,该如何讲解才能让孩子们感同身受,更易理解呢?
在教学中我进行了如下设计:教学第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”这一句时,我没有简单地让学生读读了事,而是引导说:“小山羊在家里等的时候,心里会想些什么呢?”孩子们思维的阀门打开了,争先恐后地说“小山羊可能会想:啊,我一定要采最大最好的蘑菇!”“今天中午我可以做香喷喷的蘑菇汤了。”孩子们说得兴高采烈,这时我又说:“一个小时、两个小时过去了,小山羊又会想什么呢?”孩子们想了想,纷纷举起了小手,说:“咦,小灰兔怎么还不来?”“他去哪儿了呢?”“他遇上什么事了吗?”“他是不是忘了?”“哎,我采不成蘑菇了。”……孩子们叹气的样子,活灵活现的展示了小山羊焦急等待的情形,这时再来指导孩子们感情朗读自然是水到渠成。同时,我又抓住了文中几个表示时间的词语,板书在黑板上,让学生们体会小灰兔玩了两次,而小山羊却在家里焦急地等待了漫长的一天。讲到此处,孩子们对守时守信有了更深地认识。
如何引导孩子们更好地走进文本,与文本亲切地对话。我认为老师不仅是紧抓教材,更要深入教材,挖掘教材背后地内容,引导学生成为文中的主人公,设身处地地去想、去说、去做。
《小山羊和小灰兔》教学反思2
北师大版小学二年级下册《小山羊和小灰兔》是一篇关于信用的童话故事。小山羊和小灰兔是朋友,但是小灰兔对友不讲信用,一再失信。小山羊应该怎样对待小灰兔呢?他的问题也是所有学生在生活中会面对的.问题,该如何讲解才能让孩子们感同身受,更易理解呢?在教学中我进行了如下设计:教学第二自然段“小山羊在家等啊等啊??”这一句时,我没有简单地让学生读了了事,而是引导说:“小山羊在家里等的时候,心里会想些什么
呢?”孩子们思维的阀门打开了,争先恐后地说:“小山羊可能会想:啊,我一定要采最大最好的蘑菇!”“今天中午我可以做香喷喷的蘑菇汤了。”孩子们说得兴高采烈,这时我又说:“一个小时、两个小时过去了,小山羊又会想什么呢?”孩子们想了想,纷纷举起了小手,说:“咦,小灰兔怎么还不来?”“他去哪儿了呢?”“他遇上什么事了吗?”“他是不是忘了?”“哎,我采不成蘑菇了。”孩子们叹气的样子,活灵活现的展示了小山羊焦急等待的情形,这时再来指导孩子们有感情地朗读自然是水到渠成。同时,我又抓住了文中几个表示时间的词语,板书在黑板上,让学生们体会小灰兔晚了两次,而小山羊却在家里焦急地等待了漫长的一天。
讲到此处,孩子们对守时守信有了更深地认识。如何引导孩子们更好地走进文本,与文本亲切地对话。我认为老师不仅是紧抓教材,更要深入教材,挖掘教材背后地内容,引导学生成为文中的主人公,设身处地地去想、去说、去做。
《小山羊和小灰兔》教学反思3
本单元的两篇主体课文都是围绕着诚实守信这一主题来讲的,而这些道理应该从学生的生活中去寻找。二课时首先从课文中的问题入手,先抛出问题——这时小山羊会怎么想?小灰兔会怎么说?然后用学生生活中最常见的事例来入手解答。例如——你的同学和你约好下午去打篮球,你在等的过程中心情怎样?
请你把你想说的话说出来,再带着体会读一读这句话。这样抛出去以后再回到文本中,不仅没有偏离课文,还生动的使学生体会到了当时的情感,不过在处理的时候比较容易脱离文本。
我在上第二课时的时候加强了谈话理解,而忽视了情感的朗读,读书的时间还是太少,没有达到本课时的教学目标中“有感情的朗读课文”,至少有部分后进生没有达到这个水平,总之,低段的语文课再怎么说也不是品德课,一定要突出书声朗朗。
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