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关于《维生素C的故事》的教学反思

时间:2023-07-15 14:35:57 文/黄飞 教学反思北考网www.beiweimall.com

  《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是:一、了解课文情节,学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中,师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文,维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获,难道硬要牵强到一个思想境界的高度:“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”?于是,通过研读教材,配合课文故事情节的发展,我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情,这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》,我是这样教学的:

  一、导入新课:前面通过初读课文,我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

  板书:怪病又叫做“________”,它的症状是____________________________,它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在,你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病,因为补充了适量的___________,得救了。

  二、学习课文,根据故事的情节发展,体会人物的思想感情。

  1、学习第一段,在这两个自然段中,你了解到什么?那么从(学生:航海升华艰苦和危险)哪儿看出航海生活艰苦和危险呢(吃的,患病。)引导学习“不光……而且”的句式,让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”,而着着重的是“危险”,“危险”,中也只中了“最可怕”的一种,即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”,体会可怕之出。

  2、学习第二段,在这些自然段中,我们去体会哥伦布的心情吧。

  a、出示:望着四周一片茫茫的还水,哥伦布的心情十分沉重。

  哥伦布的心情为什么十分“沉重”?沉重是什么意思?

  在老师引导下:

  学生1:沉重在这儿是心里难过的意思。

  学生2:因为航程不到一半,已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水,没有办法救助船员。

  学生3:一片茫茫的海水,说明船队现在到了前不见村,后不着店的情境,哥伦布没有办法救治病员,很伤心。

  学生4:大家都知道“海上凶神”的可怕,哥伦布的船员得了病,他们就会浑身无力,全身出血,慢慢地死去,哥伦布为他们感到非常悲伤,自己作为船长又救不了他们,非常难过。

  老师总结:正是如同学们分析的一样,哥伦布的心情沉重的原因,都被同学们深刻理解到了,哥伦布走进了同学们的心里,同学们也走进了哥伦布的心里。

  b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”,我们来想想哥伦布此时的感受是什么?他会想些什么?

  学生1:哥伦布点了点头,说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

  学生2:哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

  学生3:哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员伤心。

  学生4:哥伦布噙着眼泪点了点头,说明他舍不得也得舍的矛盾。(“为什么?”老师追问。)

  学生4:万一怪病有传染其他船员又怎么办呢?

  学生5:哥伦布噙着眼泪点了点头,表明他同意把船员留在荒岛是没有办法的事情。

  学生6:“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了,那些船员为了不传染怪病给其他的船员,宁可自己留在荒岛上。

  …………

  反思:课堂是学生们的,作为教师要注重抓住字词的冷暖,引导学生去感悟语言的温度,尊重学生的幼小心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺利。

  c、第五自然段写哥伦布胜利返航,按说他的心情会很高兴,为什么反而越来越沉重呢?

  学生1:这次探险的成功,是用十几个船员的生命换来的呀,所以哥伦布心情沉重。

  学生2:离岸越近了,哥伦布以为会看到船员的尸体,他很难过。

  学生3:来的时候是活的船员,现在回去只得把船员的尸体运回家乡,哥伦布非常伤心。

  老师提问:那我们应该怎样读出哥伦布的的心情?(学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段,语气愈发沉重。)

  d、学习第六自然段,提问:在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。(“狂奔”、“又惊又喜”)

  学生:“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航,他们非常高兴,飞快的跑向船队,他们终于可以回到自己的家乡了。

  学生:“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着,“喜”是哥伦布为船员的活着而高兴。

  老师指点朗读:当哥伦布发现得病的船员还活着时,他的`心情我们应该在朗读时怎么体现出来?(又惊又喜,由原来的沉重变成兴奋。)

  反思:此时的老师可能是个圆心,让学生绕着圆心画出若干同心圆。

  e、那么,病重的船员为什么在荒岛能存活下来?(此时的教学又回归到本课时导入部分。)

  三、学习第三段。(略。学生熟读第七八自然段,已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命,了解“海上凶神”就是“坏血病”,是由于人体缺乏vc引起的。)

  四、教师总结:

  生活艰苦而充满危险的航海生活,让船员们遭遇生死悲欢离合的考验,维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事,更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中,只要我们走入文章中,读懂人物的心情,我们才会深刻体会他们的内心世界,也会被他们的美好情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

  教完《维生素c的故事》,我的感想也颇多,到底语文课该怎么上,在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节,只希望通过“说”和“读”深入文本,体会人物的心境,让学生受到感动。

  语文课不是自然科学,两个铁球同时着地不应该在课堂中大搞实验:语文课不是xxxx课,不应该每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活,让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

  怎样教育语文,也许教师应引导创设教学情景,让学生在情境中读书,在情境中体验文本的感情,在读中获得语言的感悟,在读中提炼自己的感触。只有读懂了,才会让许多的问题得以解决,比如:语法的、语感的……

  曾经多年的语文教学,总是先讲文章主要内容,,在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已,更别说学生了。如今《语文新课程标准》的实施,给小学语文教学打开了一扇门,至于走进门后,如何修行,只有战战兢兢的摸着石头过河了。

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