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荷花的教学反思(通用五篇)

时间:2023-07-19 07:09:12 文/莉落 教学反思北考网www.beiweimall.com

  荷花的教学反思1

  《荷花》是一篇文情并茂的看图学文,文中作者以细致的观察和天真的幻想,按照闻花香——看花多——赞花美——变花舞的描述顺序,把荷花写得异常生动,别有情趣,给人一种美的享受。

  课文重点是对荷花静态美的叙述。可以看出,这篇课文是为高年级的《静态与动态》读写重点项目做准备。在培养学生对自然美欣赏能力方面,更有它得天独厚之处。

  教学中要把培养学生的审美情趣和审美能力统一起来,设法使学生真正深切感受到美,享受到美。

  要达到上述目的,关键在于如何突破难点,如何找到突破口,从教材来看,作者在文章的前半部分具体描写了荷花的“多”而“美”,给人们留下了鲜明的表象,整篇文章的字里行间又处处洋溢着看花时产生的赞美之情,为后文的丰富想象提供了基础,作了极好的铺垫,因此抓好各自然段之间的内在联系,抓好语言文字,课文内容和思想感情的内在联系,便成了突破难点的关键。

  根据作者的思路和文章的结构特点,按照学习语文与认识事物规律,教学这一课就要采取“整体设计,层层深入”的方法指导学生,让学生的认识和情感经历一个“感知——感受——想象”的完整过程。

  一,初看图学文,感知事物的形象

  1.看图时,要不加任何限制,让学生说说自己在这幅图上看到了什么?按什么顺序看的?看后有什么印象?这样可以变被动学习为主动学习。避免“牵”着学生走和限制学生思维。同时又可以培养学生在相互交流中进行自我调整的能力,还能从整体上感知事物形象。

  2.让学生在若干看图顺序和方法中进行比较,选择最适合《荷花》图的观察顺序和方法,并说明理由。其目的是训练学生动脑筋,动口去获得知识,培养观察、分析、判断、表达等多种能力,并让学生懂得恰当的观察顺序和方法的产生,要因图而定。

  3.指导学生按选择的最恰当的观察顺序,连贯地说说图意。

  二.图文结合细体味,深切感受事物美

  学习中注意善于引导学生运用看看,读读,想想等形式,通过联系上下文理解,品评重点词语等方法,来体味语言文字中蕴含着的意思,让学生自己去发现,去感受荷花之美,美在何处,教师并抓住以下问题,进行讨论:

  1、你从哪里看出荷花已经开了不少?

  2、你从哪些地方感受到荷花美?

  这个问题可以引导学生从花的香味,颜色,姿态等方面去体会,要反复朗读有关描写花美的语句,尤其是“看看这一朵很美,看看那一朵也很美”。体会作者边欣赏,边赞叹的喜爱之情。理解、体味“一大幅活的画”这句话包含的情感。为过渡到展开丰富的想象作二次重要铺垫。

  三.看图、音乐欣赏,展开丰富的想象

  在充分理解,深切感受的基础上,根据孩子易动情,富于幻想的特点,放一段与课文内容相吻合优美愉悦的音乐,让学生边欣赏边想象,当学生思想感情受到感染,产生一种身临其境,心驰神摇,仿佛在画中游的状态时,教师把一朵画有一个孩子脸蛋的大荷花插入图中,面对着一幅活的画,欣赏着动人的音乐,让学生想象蜻蜓,小鱼可能对“我”说的话语。同学们思绪纷纷插上了想象翅膀,教师要有意识的将学生的想象与作者的想象巧妙融在一起,使整个课堂气氛也随之活跃起来。

  荷花的教学反思2

  近一周多来,各班都走进了正轨“新课程迢迢”给人一种压抑。老实说,在教学上本人还没有进入角色。不过本课感觉到不错,在教学中有些逆流翻转的味道,我也没去做些教学上的查找,因为这是一篇很优美的散文。叶圣陶美笔之作再加上在我们本地有一大片荷花池,所以对于学生来说,有如文其实境的感觉。课题一板,孩子们有的是话说。我借学生的激情板书了一些关于荷花高洁的名句。如“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”“江南可采莲,莲叶何田田,钱戏连叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶花”“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”

  这篇课文描写了夏日公园里荷花盛开的景象,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受,色彩明艳的荷花怒放图,表达了作者热爱大自然的感情。在教学本课的思想上,注重阅读中抓重点句,体会句子在表情达意方面的作用,从而懂得富有感情,充满想象是写好写景的文章的重要方面。“想象力丰富,富于感染力”是本文在表达上的主要特点。比如,作者在观赏荷花的美时竟把自己想象成了一朵荷花,在微风里翩翩起舞。这种写是很生动,形象的。在教学引导上,本人把握了写法的运用。

  如何使文章想象丰富,富于感染力?这里我并没有去在意文本的学习,却安排了小练笔,作者把荷花写得这么美国,我们也来写写自己喜欢的花。不过在动笔前,让学生再走进文本,了解一下课文是怎样写荷花的,哪些是具体的描写,哪些是对荷花的想象和感叹。然后根据学生的生活经验,想一想自己喜欢哪种花,这些花是什么样子的,有什么特点?自己怎样把花描写下来。学生能把这些问题弄明白就可以动笔写作了。(我安排了下水文段,这里略)

  另外,在引导学生写作成文时,还是回放了文本引导学生讨论文中的.修辞。比如,为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢?(用彩笔画出来的是色彩明丽的画面,而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面,因为荷花是活生生的真实景色,那么看上去这一池荷花就像一大幅的画。甚至可以引导学生背背优美的句段,必要时用一用也没错,使学生从阅读中悟写法,从感情升华到实际动笔,或许是妙笔生花的。

  其次,在作文中展开想象,想象是写作的重要的必备能力之一。一篇文章无论是在记事,写景,状物的时候,加上合理适当的想象。叶老说,没有想象的文章是不成文的。要写想象就离不开修辞,在课堂上、书本里、文章里,修辞就是一道风景,是一种意境,是一种追求。也就是修辞即生活,生活即修辞,修辞是一种生命的表现。与此,文章就会变得更加形象,生动,所表达的思想感情就更鲜明,深刻。本文中的作者就把自己的想象为池塘中的一朵荷花,并把想象中的情节描写得有声有色,有静有动,无休止的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。那么如何在作文中展开想象呢?

  第一,要掌握好“合理”二字。合理的想象,就是所想象的情节要符合生活的情理,科学的规律。如,写爸爸戒烟,因为吸烟而闹笑话这是较为合理的,如果写爸爸为了吸烟而满街搜集烟头这就不合情理了。第二,要在平时注意积累想象的材料。这些材料应该是来自生活的观察和体验。如,一提《西游记》就会想到贪吃的猪八戒,这样就牵起联想到生活中类似的人……总的来说,想象必须和生活经验丰富的知识结伴,多积累,一定会写出好文章。

  总之,本课的教学,学生还是收获不错的。如果说本人这也算自造创新的探究,那本人还是注重了紧扣课文图文并茂的特点,联系本地实地教材,使学生能身临其境地学习课文。在美文中合并练笔,这样就自然地注重了学生的自学能力的训练与语言表达能力的提高,同时将对文本的理解与朗读有机结合,进行拓展训练。

  用魏先生的语文教学经验来总结:“雕塑的艺术在于取一块石料,把没用的去掉。”阅读的可不可以说在于取一本书或一篇文章把没用的去掉呢?我看可以。

  荷花的教学反思3

  《荷花》是一篇写景抒情的文章,课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象,赞美了荷花的美丽,再现了如诗如画的大自然美景。

  教学时我针对他们对周围事物有强烈的好奇心,仍以直观形象思维为主,能用口头或图文等方式表达自己的观察所得,喜欢阅读,能展开丰富的想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

  教学一开始我让学生先说一说自己眼中的荷花,唤醒学生的原有感知,把学生自然地带入美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁,学生兴趣盎然,激起了进一步探究的愿望。在表现荷花不同的姿态时,我让学生用动作感受三种不同形态的荷花,学生就很容易地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了,积累了课文中的精彩句段。在观赏荷花池美景时,通过课件的播放,使学生既赏心悦目,又有身临其境的感觉,同时也会接下去的写话埋下伏笔。

  整堂课通过运用多媒体课件的运用,学生在主动积极的思维和情感活动中,加深了对课文内容的理解和体验,深入地进行感悟,受到情感的熏陶,享受审美乐趣。

  荷花的教学反思4

  《荷花》是人教版小学第六册的一篇课文,是叶圣陶先生的作品。全文内容不多,但意境却特别美,具有独特的吸引力。农村的孩子对荷花了解特别少。正是考虑到这个特殊原因,在本堂课的教学中,我巧妙地运用多媒体课件,引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

  课始,为了激发学生的兴趣,在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片,在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心欢喜互相欣赏荷花,把最美丽的词语送给自己看到的荷花——五颜六色、婀娜多姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给学生们留下了深深的印象,孩子的心弦被扣动,思维被激活,激发孩子主动学习的兴趣。

  欣赏画面以后,我以“你们看到的荷花真美,,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是什么样的?”这一过渡语让孩子直接去读第二自然段,然后学生自主交流:你认为哪些句子写的美?谈谈自己的感受。通过自主学习,孩子们大胆地、自由地表达自己的观点:从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会荷花的姿态之美以及一池荷花千姿百态的美。

  优秀的文章都符合美的规律,语文教学中应创设情境,寓教于乐,寓教于美中,让学生借助美文,走入美的境界,与文章共鸣。在听说读写训练中陶冶感染,潜移默化的受到审美教育,逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的,为什么是美的,如何去欣赏美,如何去创造美,这才是我们所要达到的真实目的。

  在学生朗读品味荷花的美丽之后,借助“画家”,激发学生热爱大自然的情感。

  课文的第四自然段的学习,我采用假设法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小鱼或蜻蜓,并运用各种形式的读,想象,舞动来体会,感受意境……想象:小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么?一石激起千层浪,孩子的思维将又一次被激活。针对这一富有灵性、创造性的诱导,学生用心倾诉,真情流露,既是心灵的独白,又是个性的张扬,使作者、学者、教者融为一体。

  学生学完课文后,再让学生欣赏荷花图,让孩子们想一想:你打算用怎样的语言来赞美荷花?赞美大自然?又使孩子们心中美的体验得到升华。

  本课我的教学设计,力求以新的课程标准为指导,促进学生自主、合作、探究性的学习。寓美育于课堂教学之中,提高学生的审美能力和语文的综合素养。

  荷花的教学反思5

  《荷花》是苏教版第六册的一篇文质兼美的课文(人教版也选录了该文)。有一种感情叫爱情。文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”我在引导学生理解时预设了这几个问题:为什么说这是一大幅活的画?谁是画家?为什么说画家的本领可真了不起?通过回顾前文内容、讨论交流,学生不但体会到了作者想像的精妙,而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。

  一、出现“意外”似乎令人疑虑

  根据预设的教学流程,我正准备引导学生学习下文,小明忽然举手发言:“老师,作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”“说吧,想到什么了?”“我想到了诗,想到了‘接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红’。”“想得不错!”我称赞了一句,准备转入下文的学习,这时又举起了几只小手,有的还一边摆动着手一边急切地说:“我也想到了诗……”我疑虑了,照这样下去,这节课的教学任务岂不难以完成了?如果是在上公开课,这种“教学意外”不但会占用不少时间,有时甚至会让老师无法应对,非常尴尬。

  二、接纳“意外”其实让人欣喜

  然而,我又想到,“新课标”提出:语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢?给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了,小丽说:“老师,我想到了‘出淤泥而不染’。”小刚说:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’。”小平说:“我想到了‘江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见,众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌,有的说要用彩笔画荷花,还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊!实在令人欣喜。

  三、反思“意外”得到几点启发 课后,我反思了本节课的教学,得到了几点启发。

  其一,如果说作者看到荷花感到的是“画意”,而学生们感悟到的既有“画意”,又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗?学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实,这自由发言正是学生独特感受的流露;是学生自主学习的表现;是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……如果说这是一个“教学意外”,那也称得上是个“喜出望外”,因为,这是学生“潜心会文本”的直接体现。

  其二,语文教学的“预设”是必须的,但要有弹性和留白;“生成”则更为重要,它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”,并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中,把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”,语文教学就会出现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

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