一般将来时教学反思一
今天这节课教学内容就是学习一般将来时。在以往的学习中，学生们对将来时的用法已经有所了解。而今天的教学目标是学会使用will，shall和be going to以及他们的疑问句和肯定，否定的回答。除此之外，学生还要学会使用will，shall和be going to进行对话，谈论将来。
本节课的教学初思是利用复习已经学过的一般现在时和现在进行时来引入今天的语法，这样不仅过度自然，而且可以巩固之前学习过得的语法知识并且区分这三个语法。在讲解了构成之后，利用练习进行巩固，在课堂的最后几分钟，简单的回顾下今天学习的内容。
这节课结束之后，基本上跟我的教学构思一致，但是在环节把握上，将来时肯定句，否定句以及一般疑问句的构成，讲解花费的时间太多。因为考虑到班级学生知识能力参差不齐，有部分优秀的同学已经熟知这个语法的用法，但是还有大部分同学，对这个语法知识不是很清楚，所以在这个环节讲解的时候时间投入过多，以至于到后面的习题练习的部分，时间就不是很充裕。所以在环节设置上，一定要考虑到学生的一个基本掌握情况，这样在讲解的时候，可以知道什么时候需要详细讲解，什么时候一带而过就可以了。
而且还需要注重课堂上的教学效率，老师的语言不需要话很多或是一直讲个不停，要做到简练精辟，用最简单的言语，下达最准确的指令，这样可以很大程度的提高课堂的效率。在课堂上还是要将主导权留给学生，以往的教学，老师起的'是主导作用，相对老师来说，学生就显得被动了很多，这样的被动学习成效肯定不高，而现在的课堂提倡学生为主导，老师为辅助，讲更多的时间留给学生去反复的练习，这样可以利用课堂时间，来巩固新的知识，课后的练习就让学生独立完成，进行知识的检测，我相信如果能做到这一点，课堂的质量会提高，学生的成绩也会大幅度的提高！
一般将来时教学反思二
六年级上册第二单元的主要学习内容是一般将来时，时态是学生在学习英语时最为头疼的内容，每学习一个新的时态都需要相当长的一段时间去内化和运用。尽管有了这样的心理准备，但是看到学生在使用句子时状况百出，还是不免暗暗着急。
例如：
1. I am doing homework tonight.
2. My mother is visiting her friends tomorrow.
由于现在进行时和一般将来时有些相像，句子里都有ing的结构，因此有的学生会出现混淆使用的情况。
曾经有专家说过：“当孩子刚刚学习了单一的知识时，他们是很少说错的或者混淆的，因为没有另一个相似的表达可供他们“混”。所以，当孩子开始混淆时，说明知识在增加，“有东西可混”了，是一个好现象。明白了这一点，教师就就会因为理解而表现出包容的态度。包容，孩子就不会惊慌，不惊慌的孩子就会继续尝试，继续尝试最终能学会。”
孩子更喜欢在有意义的交际活动中体验知识。比起脱离语境的讲解语言知识点，这种方式更有趣，更直接。也就是说，在语境中体验语言对“学困生”更有助益。更重要的是，在运用过程中形成的语感才是真正的语感，才能把死的书本语言（bookish English）活化为动态的生活语言（life English）。
为了提高英语使用的生活化，我让学生把自己暑假期间拍摄的一些活动照片上传到班级Q群，在课堂上，随机抽取学生的照片和时间短语，随机调整活动和时态进行问答训练与作文描写。例如：抽取到叶同学暑假时坐游轮去日本旅游的照片，学生根据不同的时间短语进行了对话与作文描写：
1. A: What is Ye Jibing doing now?
B: He is taking a trip in Japan.
2. A: What is Ye Jibin going to do next summer vacation?
B: He is going to take a trip in Japan.
This summer vacation, Ye Jibing is going to take a trip with his parents. They are going by ship…
在根据照片进行随机对话与写作的时候，孩子们会在脑海里浮现自己暑假时的各种活动：成作业、旅行、做家务、回家乡等等。这些孩子身边的生活情景让他们产生共鸣，兴趣大增。各种时态与学习上的问题都在其中逐渐得到解决。
教学一定会一直碰到各种各样的问题，但我相信，只要有问题，就一定可以找到解决的办法，区别只在于我们找到的办法是否有效，有效程度可以去到哪里。抱着积极的态度面对困难，生活里总会阳光明媚！
一般将来时教学反思三
本节课围绕be going to …句型和will…句型结构进行有针对性的课堂复习。一般将来时，它既是语法的重点也是难点之一，更是在日常生活中最常用的时态之一，所以学会正确运用一般将来时对学好英语起着重要作用。
新课程标准要求语法教学不能再象过去一样枯燥乏味，要以学生为中心，充分调动学生的兴趣，提高其积极性。
这节课主要是复习时态：一般将来时。整个教学设计是围绕句型、句子结构和用法展开。目的是帮助学生把所学的内容连贯起来，帮其梳理，总结学习内容从而使知识得到系统的巩固，最终更加牢固地掌握知识。从一开始的对话交流、复习句子、引入句型，唤起了学生对一般将来时的记忆，紧接着的交流、讨论、操练、拓展等都能集中学生的注意力，提高学生学习的兴趣，尤其是自信的同学更能大胆地表现自己。
通过学生在课本上找一些一般将来时句子，小组同学互读。让学生对固定句型格式以及不同句型中人称变化与时间词变化的操练，学生对这个句型的运用能力增强，在操练以后，学生自然知道这样的结构与句型方式就是一般将来时，这不由的使我联想到我国传统的英语教学太重知识轻技能，以教师为中心，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。英语的学习，主要在于习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。教师不能过分强调教学设计的预设和封闭，死抠教材，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。相反，教师应该使课堂从封闭走向开放，通过各种形式的活动，激活课堂，充分调动学生的积极性，可以尝试采用多样化和个性化的教材，力争在课堂上使学生“品尝”到不同的“口味”。当学生明白了学好英语的巨大价值、体会到语言本身的独特魅力时，就会产生强烈的求知欲望。
一般将来时教学反思四
本课，我执教了六年级下册Unit5 A party第一课时的教学。该语篇围绕儿童节学生组织的一次聚会进行展开。相对来说，新授词汇较少，句型以学生已学6A Unit8 Chinese New Year语法知识“一般将来时”为主，语篇内容易懂，又符合学生实际。一节课下来，学生知识掌握较为稳固，学习兴趣较浓厚。结合本课的教学，本人反思如下：
一、情景，导入的必要前提
一开始上课，首先我让学生Enjoy a song ，卡通人物Gogo和他的小伙伴的歌曲既能营造了欢快的课堂氛围，又为新授一般将来时做好铺垫，通过歌曲中的What are you going to do ？I am going to…学生就能说出一般将来时的用法。在学生回答的基础上，我继续追问：What are you going to do this weekend/on May Day/on Children’s Day?对一般将来时继续起到巩固的作用。其次，通过歌曲中的卡通人物Gogo发出的邀请函来创设情境，导入新课：《Unit 5 A party》，使教学环节更自然地过渡到语篇教学中去。
二、设问，激发学生主动解疑
从内容上来说，本课对于六年级的学生来说，浅显易懂，所以我尽可能放手给学生，充分发挥学生的主体作用。当学生看到这个题目时，会想到什么呢？提示学生用What、When Where、Who、Why ....提出心中所想、所疑，激励学生设问并自主从文本中解疑的能力。
完成第一部分的教学后，学生看到Liu Tao的塑料袋却不见里面装着什么，自然会产生疑惑，这时抓住时机，引导学生学会设问：What is Liu Tao going to bring to the party?带着这样的疑惑，学生观看第2、3部分的视频，目的性强，也能较有针对性地解决这一部分的学习重点。
三、合作，学生自主突破重点
本课第1部分围绕“What are the children going to bring to the party？”这个问题是这一课的主干，但答案是学生能在小组交流中能够完成的，所以我让学生进行小组讨论和Pair work完成。第2、3部分的对话，我组织学生进行了课堂合作表演，学生积极性较高，能较自然地将这两部分的学习内容进行演练。美中不足的是课堂时间有限，学生的演练拘泥于课本内容，一些肢体语言等动作还未到位，较为呆板。另外，文本演练时的前沿后拓学生也没有展示出来，需要老师加强指导，使之更具趣味性。
一般将来时教学反思五
一般将来时在第一模块是重点的语法内容。它的构成是“主语+be动词+going to+动词原形”。以前学生已经学过，经过简单的谈话复习我发现有两个地方是学生容易犯错的。一个是be动词，一个是动词原形。于是我针对这两种典型的错误进行补漏的练习。我先是列出三个例句，用红色的字体标出be动词，引导学生自行回忆和归纳be动词的用法：I 用am, he/she/it用is, 其余用are.接着，我用黄色粉笔标出be going to后的动词，让学生观察思考回答它们都是“什么形？”学生一致回答“是原形！”继而，通过PPT练习看图说话，达到巩固认识、熟练上口。
我还用上了徐杰雄老师在TKT课程培训心得分享中介绍的TPR的方法，手指前方表示将来，手指当下表示现在，手指肩后表示过去。感觉学生的反应不错。具体效果待验。
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