《整十数加减整十数》的教学反思1
今天刚刚结束了《整十数加减整十数的》的教学以后，静下心来仔细回顾了一下整堂课的教学过程，有很多反思，记录如下：
1、让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。
我认为整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，老师应该重视。但是“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统教学上的缺陷造成的。计算的知识是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的教学活动。为了避免计算课的枯燥，我在本节课中运用了生动的多媒体和一系列游戏活动并利用教材中提供的资源，以此来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的再很轻松的氛围中得以完成。
2、引导学生独立思考与合作交流。
课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、组织好练习，进一步培养计算能力。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计注意到了这样几点：a.讲究练习的形式；b.多进行口头练习；c.突出难点，讲究实效。
4、存在的问题
教学环节虽然进行的很顺利，学习目的最终也完成了，但是有问题还是值得深思，当堂检测没有在课堂上完成，可能是中间过程我说的话多了，学生提出问题的能力较弱，引导上挤占了时间，能够再挤出来5分钟就好了。课下又延长了3分钟进行了课堂检测，从检测情况来看，95%的学生能够正确计算。
做对比练习，看珠子图写算式这道题时，我只是简单的让学生比较了一下，因为怕时间不够，就没有重点说明3和30各表示什么意思？应该让学生明白计数单位不同不能进行相加或相减。整十数加一位数，一位数只能加在整十数的个位上；整十数加整十数就是几个十加几个十，只要整十数十位上的相加就可以了，个位不变，仍然是0。
在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都会，但是不敢表达。说明了学生说的少了，应该让学生多说。
我自己的语言还需要精炼，还需要规范，要挤出时间还给学生。通过我们教研组对课堂练习形式的多样性的研究，让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了巩固新知的，精心的练习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏形式，让每一位学生都积极参与练习中来，在欢乐中巩固学习的新知识。
《整十数加减整十数》的教学反思2
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计以小熊欢欢和它的妈妈来做客—小熊欢欢要去钓鱼—妈妈不放心，出题考大家—同学们帮小熊解决问题—钓鱼—大家帮小熊找回家的路为主线把本节课大体分三个层次：
第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。
第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。
第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，借助许多鲜花的场景图，让学生进入情境，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考和合作交流中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，还可以??这样，就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路，培养了学生的合作精神。遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
本节课，对于学生来说是很简单的一节课，但我在讲授过程中在算法的探究部分对于整十数加减整十数的算理和算法的研究还是不
够到位，在巩固练习中对于算理和算法的应用还是有欠缺的，所以在后面的练习中有个别同学在计算中出现算的慢的现象，所以，在今后的教学中对于每节课的教学重点和难点应该更加精心设计，使学生在每一节课中用最短的时间掌握应学的知识。
《整十数加减整十数》的教学反思3
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的`培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。
这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，借助参加森森里的知识竞赛情境，让学生在身临其境中愉快地学习。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。
1、创设情境，在教学中借助带学生去参加知识竞赛的生动情境。
把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。
2、在探索整十数加减整十数的计算方法时通过交流、动手操作，
让学生自主探索。
3、练习以动手摆一摆、去森林参加知识竞赛、帮助别人等形式进行，淡化“练”的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能力。
教学环节虽然进行的较顺利，但亦有不足之处，学生在说算理的过程中表达的不是很流利，在今后的教学中将加强训练，加深学生对算法的理解感悟。
《整十数加减整十数》的教学反思4
《整十数加减整十数》这节课是我回归上数学课后的第一节公开课，得到通知的时候有点紧张，毕竟是一年来的一次公开课。教学过后，我仔细回顾了一下整堂课的教学过程，有以下的教学反思：
1、我把“高效课堂小组合作学习”教学理念应用到课堂教学中去。让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。我认为整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加、减法的基础，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，为了避免计算课的枯燥，我在本节课中利用教材中提供的资源，来吸引学生的注意力，利用小组合作学习活动，让学生理解和掌握计算方法和算理，增强学生学习数学的兴趣。使本节课的学习目标在轻松的学习氛围中得以完成。
2、利用小组交流互学活动，在交流中做到小组个别汇报，学习氛围热烈活跃。
3、注重培养学生的算理能力。比如：10＋20等于几？学生出现了以下几种算法：
（1）、摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是3捆，所以10＋20=30。
（2）、用计数器：先在十位拨1个珠，再拨2个珠，一共是3个十，3个十就是30。
（3）、数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，3个十就是30。
（4）、用相同数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。从上面可以体现了学生的算法多样化，也使学生在交流中明白了算理，开阔了思路。
4、教学中，我注重引导学生对知识的对比，从中发现规律：理解掌握几个一与几个十之间的区别，使学生抓住这个突破点，迅速、正确地进行口算，使学生顺利的掌握整十数加减整十数的计算方法和算理。
5、存在的问题。
（1）、教学环节虽然进行的很顺利，学习目标最终也完成，但是有些问题还是值得深思的，当学习检测没有在课堂上完成时，我想是在开始和中间学习过程中，时间分配不均先松后紧，学生提出问题的能力较弱。但95%的学生是能够正确计算的。
（2）在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都会做但是不会表达。说明了学生平时说的少了，应该让学生多说。通过课多样性的课堂练习，让我深深地体会到对于练习的形式、方法的指导、都应好好设计，练习是为了巩固新知的，精心的练习设计会带来更好的学习效果。
在今后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目标，结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的学习形式，让每一位学生都积极参与到学习中来，在欢乐中学习和巩固的新知识。
《整十数加减整十数》的教学反思5
本周，学校举行的数学优质课比赛如期进行，此次，我选择了一节计算课《整十数加、减整十数》进行展示。本节课我的授课流程是，先以游戏方式导入带领孩子们复习本节课会用到的10以内的加减法，然后复习数的组成这一部分，由数的组成里面涉及到的数字引出曾经学习过的整十数，进而导入课题。明确课题之后，通过出示课本情景图，让学生发现信息提出问题。在孩子们列出算式以后提出疑问：你们是怎样这么快速准确地算出来的？通过这个问题让学生们进行小组合作学习，在小组之内借助学具说一说自己是怎么样进行计算的，进行方法的讨论与交流。在小组讨论结束之后，让学生们自由地表达他们的想法，并且从中进行算法的优化，选出方便的方法。之后通过整十数加整十数过度到整十数减整十数，让学生进行自主的迁移，将方法灵活运用。之后通过对例题的解决，让学生明确本节课的所学的内容与方法，同时让他们自己对整十数加、减整十数进行出题并计算，进行适当的发散。最后利用一些闯关环节，让学生再次巩固练习并进行总结。
在整个的授课环节中，孩子们的表达能力给了我很大的惊喜。在这节课整个备课过程中，最无法预设的就是孩子们对于小组讨论结果的一个表达。他们的想法千奇百怪，各式各样，但是有时候他们无法正确清楚地表达他们的想法。而这一点也是我在平时的上课中着重对他们进行训练的地方。
我希望他们能够更加准确的表达自己，同时也让能够聆听者明白他们所表达的含义，所以我会选择给予他们足够的空间与时间，让他们把自己的话组织好，完善好，可能他们第一遍不能完整的说好，那么在我给了适当的引导之后，我会让他们自己再完整的说一遍。并且，在平时的上课中，语言表达的完整性是我经常强调的地方，比如遇到50里面有几个十这样的问题，刚开始的时候他们经常会回答5个十，这个时候我会小声地提醒他，完整吗？他们都能够迅速反应过来，并且完整清晰的再说出来，50里面有5个十。到现在，他们中的大多数人都能够完整地进行问题的回答。我想，这样的训练对他们之后学习如何写解决问题中的“答”会产生些许积极的影响。也正是因为如此，在这节课算理的表述中，面对10+20＝，他们能够说出“10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，3个十就是30，所以10+20＝30”，也能够说出“先把10和20的十位相加，1+2＝3，所以10+20＝30”。这些经过他们的理解深化所表达出来的内容，给了我太大的惊喜。
但是，在这其中也出现了一些问题。在最后的开火车练习环节，本应该顺利进行下去的小火车，到中间的时候突然停顿了，原因是坐在最后一排的那个孩子没有认真听，不知道进行到哪一道题目了。面对这种情况，我当时的内心有些急躁，这也导致了我没能更好地处理这种情况。在这个孩子不知道讲到哪了，不知道如何回答的时候，我没有给他思考的机会，没有进行些许提示，匆匆忙忙地往下进行，让这次提问变成了一个无效提问。正是因为他没有集中注意力，我才更应该去检测他的掌握情况，我应该给予他再一次的机会，看看他是否掌握住了本节课的内容，是短暂的走神还是从一开始就没有认真参与，并且在他没有进行思考的时候，应该想办法激发他的思维，把他的注意力拉回课堂。
通过这一节公开课，让我明白，在今后的教学中，要更加注意对于一些细节问题的把控，要更加注意让学生学会如何表达自己，要更加注意有效发挥学生主体……学无止境，身为教师，通过“教学生”我们也能够学习经验、反思提升，这就是“教学相长”的魅力所在吧。
《整十数加减整十数》的教学反思6
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。所以是计算教学中的重点内容之一，应该重视。一年级的学生年龄小，好动，好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散，所以我采用愉快教学法，创设引人入胜的教学情境，并且让这一情境贯穿始终，激发学生学习数学的兴趣。
在学习这部分内容前，我进行了调查研究，我发现我们班大部分学生已经会计算整十数加、减整十数，只是说不清算理。所以我认为，这节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作用，使学生自主学习就可以了。
同时为了使学生进一步理解算理，并熟练计算，我设计了大密度的练习。为了吸引学生我把练习题设计成各种有趣的游戏：小猫钓鱼、蝴蝶送信、松鼠过河、摘苹果等，把枯燥的数学练习变得充满生气。并且给每个学生机会，让每个学生都做一道题，使第一名学生都不掉队。
在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都不能表达。该如何引导呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算方法的。事后回想，或许可以通过动手操作，比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。
大密度的练习虽然提高了学生的计算能力，但出暴露出一些问题。比如习题过多过难，给一些学生造成了学习上的困难。再如练习的形式变了，但习题的内容单一，只是把平时开火车的练习赋予了新的名字。如果练习的内容再新颖多变一些，我想效果会便更好。
通过本次计算课研讨，让我深深地体会到计算方法的指导，习题的精心设计十分重要。在以后的教学中，我会更好的吃透教材，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏形式，让每一位学生都积极参与练习中来，在欢乐的氛围中巩固学习的新知识。让每个学生真正成为学习的主人。
《整十数加减整十数》的教学反思7
这节课是在10以内的加减法进行的计算课。上完后发现学生的兴致不是很高，静下来想有几点做得不够：提到计算，就很容易和“枯燥乏味、机械重复”相联系起来，容易使学生产生厌学情绪。虽然在课上让学生操作，可能很多小孩觉得很简单，没必要，而我组织的也不好，所以没起很大作用。对后进生的帮助不是很大，小组合作交流流于形式。
课后思考，为了防止单调，我觉得可以试试利用善意而恰倒好处的激励语，不断地在学生心中点燃求知的的火花，使学生品尝到成功的快乐。当学生提出数学问题时，“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”；当学生认真倾听时，“你听得最认真！”“老师发现你不仅听得仔细，而且说得也好！”当学生畅谈自己的发现时，“你的发现让大家做这一题简单多了，谢谢你！”“你的眼睛真亮，连这个秘密都被你发现了！”适时地给予表扬。同样，当学生学习出现困难时，“别急，再想想，你一定会说好！”“你有进步，加油！”及时地送上鼓励。
这样，把学生学习的主动性、积极性调动起来，使他们全身心投入到学习中来。照顾后进生方面，应多让那些接受能力差的学生多说说。例题是一道整十数加整十数和一道整十数减整十数，通过学生的自主探究，学生虽然掌握了计算方法，理解了算理，但对于后进生来说，要直接进行独立的练习仍有一定的苦难。因此，在教学中，可以增加一个说计算过程的练习，通过指名说、男女生说、全班说等形式，使计算方法得以加深巩固以及拓展，让后进生也能跟上步伐。
《整十数加减整十数》的教学反思8
整十数加减法是两位数计算的起始课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是种十分生动的数学活动。在教学本节课时最重要的是教师的引导。组织使学生发现问题、提出问题。并小组交流，使其在交流中明白算理，然后选择自己喜欢的算法进行计算。如10+20等于多少？学生出现了以下几种算法1摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；2用十作单位：10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30；3数的组成：10和20组成30；4类似竖式的算法。这样体现了算法的多样化理念，使学生既在交流中锻炼了语言，明白了算理，又开阔思路。
在巩固练习阶段设计了加减对照练习。如30+40与70-30，为便于学生掌握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次回答：一共摆了多少捆小棒？一共摆了多少根小棒？让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。接着，让学生说出算的过程。在计算时也有出现这种情况50+20=52。因为学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是十分明确，把第二个加数中2个“十”当作2个“一”来加。教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。
《整十数加减整十数》的教学反思9
今天，我上了一节《整十数加减整十数》的课后，有以下的教学反思：
1、我能把“以学为主，当堂达标”落实到课堂教学中去，让学生通过就知的迁移，合作探究掌握新知识。在学习新课时，学生的学习兴趣特别地高，完成了教学目标。
2、学生已经有了一定的从情境图中获取数学信息，以及根据已知条件提出问题的能力。
3、能利用好小组交流互学活动，在交流中做到以优带差，讨论氛围热烈活跃。
4、注重培养学生的算理能力。比如：10＋20等于几？学生出现了以下几种算法：
（1）直接用1+2=3，再在后面添一个0
（2）用相同数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。
（3）数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，所以…
从上面可以体现了学生的算法多样化，也使学生在交流中明白了算理，开阔了思路。
5、教学中，我能注重引导学生对知识的对比，从中发现规律：明确理解几个一与几个十之间的区别，使学生能抓住这个突破点迅速、正确地进行口算，计算正确率也较高。
6、高效的处理了教学中的生成问题。
如：“活动单二”4+5=
2+7=
9-3=
40+50=
20+70=
90-30=
我引导学生观察上下两组数的特点，从而引出竖着做会既快又准的做题方法，但是课堂上却有学生说横着做快。这是我在备课时没有想到的，我灵机一动说：那我们就比一比，看看到底怎样做更好。通过比试证实了竖着做既快又准，这样既有说服力，又激发了学生学习数学的兴趣。这样的生成不仅没有影响到我的课题教学效果，反而为这节课增添一抹艳丽的色彩。
《整十数加减整十数》的教学反思10
本节课主要学习了100以内整十数加减整十数。要求学生掌握整十数加减整十数的口算方法。
从以上内容上看，难度不大，学生只要把20以内的进退位加减法掌握熟练了，这里的学习应该不成问题，实际上孩子的计算，不但速度慢，而且错误率非常高，由于学生有笔算的基础和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。
在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。
本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！
在计算练习课上，我还穿插一些趣味性的练习，竞争性练习，拓展性练习，同样可以调动它们学习的主动性和探求欲望。
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