青山不老教学反思 17
1、粗知不是浅知:
略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,但并不意味着就能够马马虎虎,草草了事。粗知不是浅知,粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言,略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读。
2、自主阅读也不是自学:
略读课文应当有更多的自主阅读的时间,把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上,学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候,作为教师势必应当发挥主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。
青山不老教学反思 18
早晨,和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。到此刻心境还是难以平复,不知为什么那么容易感动,和同学们一齐学习的过程,那位老人的形象一向在我眼前盘桓,他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然,更令我佩服和感动的是眼前这群孩子,你听他们的学习心得多么深刻:“老人15年如一日创造了这片奇迹,他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值――不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么无私的老人,他已经与这片青山融为一体,相互依存,他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地,留与子孙耕。”
……
课文学到最终,孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解,于是就势让孩子们有感情地读,在悠扬的乐声中,那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力,一个女孩子说:“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱,歌唱这美丽的绿洲,歌唱它们完美的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充;“我还听到了风吹树叶的沙沙声,好美!”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。
至此,孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱,对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影,鼻子不禁一酸这句时,同学们的情感已经到达**,有人说:“老人给子孙留下了一座青山,同时也留下了一种永远不灭的精神――无私奉献、坚定执着”;有人说“是啊,这精神就像文章中那句话‘有了这黄土,绿树才得以生长,有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山,互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土!”
最终,用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字――“青山不老,精神永存!”
我想孩子们走出课堂时,心境依然是不平静的,从他们的眼中、脸上,还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西,带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。这样,我的心里会感到多么慰藉。
青山不老教学反思 19
首先我是挑了一篇十分好上的课文(这也得益于教导的提议)。这篇课文是本册教材中最短的,所以学生预习也较到位,并且课文简单易懂,比较容易处理。
说到教材处理,也没有花太多的脑筋,因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了,我只是加了第一个问题:从那里感受到这位老人确实年岁很大,很老了?目的是与后面创造的奇迹产生强烈的比较。
教案设计好以后,总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的教师听,虞教师的一句话启发了我:“其实像这样植树的老人还是蛮多的。”对呀,我的家乡不就有这样一位老人吗?还是全国劳动模范呢,为什么不把他们的事迹加进去呢?这样不是能更好地升华“青山不老”这一主题吗?
说真的,我在上课时还是有许多的不足之处,比如:应对学生的回答,有时应变不够,时间安排上也不是异常恰当,有一个环节甚至把读的顺序也搞乱了。反思一下,主要还是自我的临场经验不足。
我想:之所以大家只捡我的好处说,主要还是出于对我的鼓励吧,在此深表感激。但我清楚,自我的课离“好课”还有很大的一段距离,还需要不断努力。
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