沙漠里的奇怪现象的教学反思
又一个循环教学。上到《沙漠里的奇怪现象》一文,本文写作上的显著特点是示异释疑,吸引力强;语言准确生动,可读性强。比较自己三年前的教学设计和我欣赏的他人今年的教学设计,反思语文教学。
三年前,我强调的是读书“三到”(宋*朱熹):眼到、口到、心到;细细品味本文,感受科学的魅力,又从中受到优美语言的熏陶。面面俱到。
今天,此教学设计注重的是情境创设,如果说《沙漠里的奇怪现象》寓知识性、科学性、趣味性于一体的话,这样的教学设计寓教于乐,让学生在故事中受启发,整堂课一线贯穿,具有整体性,更强调的是“择其一点,不及其余。”舍得放弃。
看《听李镇西老师上课》一书,联系此事,读李镇西老师的细思碎想,颇有同感。摘引如下,代为感悟:
举重若轻,行云流水,是我追求的课堂教学境界。
所谓“举重若轻”,是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。这里的“重”,指的是教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵;“轻”则指的是教学深入浅出的教学。备课时,教师应该尽可能深入地钻研教材,挖掘文本的精神内核,感悟其深刻厚重的文化内涵;但是在课堂上,则要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础,将课文深刻的思想内容和学生的生活打通,让他们轻松地感悟课文内容。任何脱离学生实际因而让学生不知所云的“精彩讲解”,都不过是教师“举重若重”的自言自语。
所谓“行云流水”,是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等等的艺术。语文课有多种上法,不能定于一尊,但我追求追求一种自然、潇洒与“随意”。如果把语文课比作画国画,那么有人喜欢画工笔画――追求课堂的精巧,甚至对每一个细小的环节在课前都精心设计因而胸有成竹,对这样的老师我充满敬意,但我不愿意画工笔画,我更愿意“大写意”,愿意课堂上有一些“突发情况”――这最能激发我的即兴发挥的教学灵感;不要把课堂填得太满,留一些空间,留一些空白。教学的流程随课堂现场的情况而自然推进,教师“教”的思路和学生“学”的思路融为一体,教师和学生不知不觉地走进对方的心灵,同时也走进课文的深处。
……
有人的课充满了知识与能力的讲授与训练,便被指责为“语文课的人文精神荡然无存”;有人的.课充满了思想与情感的激荡与流淌,便被批评为“把语文课上成了政治课或主题班会课”。我们当然可以折衷一些或者说“圆滑”一些,把语文课上得既有知识、能力,又有思想、感情。偶尔上一堂这样“全面”的课是可以的,但不太可能(至少我不可能)每堂课都如此。
评价一个老师的课是否“语文”,恐怕不能只凭一堂课就做结论,否则所作结论往往为盲人摸象般的自以为是(我有时正是这样的盲人)。如果所上的课文刚好是重点进行知识传授和能力训练,这样
的课无疑是语文课;如果所上的课文刚好是侧重于视野的拓展、思想的启迪、感情的熏陶,这样的课也很“语文”。
因此,我们要着眼于整个三年当中给学生一生有用的语文素养:知识、能力、思想、情感、习惯、信念、价值观等等等等,而不是某一堂课的面面俱到。只要是从文本出发,从语言出发,无论训练还是熏陶,都是语文课。管他“工具”不“工具”或者“人文”不“人文”!
……
反思之,学习之,改进之。语文教学是一项技术,更是一门艺术。
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