宾语从句教学反思1
宾语从句一直是学生比较难理解的一个知识点。通过观察上午第一节课的课堂，我发现大部分学生没有理解。第三节课，我及时调整了教学思路，效果比第一节课要好很多。
本节课主要学习宾语从句的的三种形式：①that引导的宾语从句②whether/if引导的宾语从句③疑问词引导的宾语从句。大部分学生对特殊疑问词what、where、when的用法很熟练，但是却忘记了who、whose、how、whose的用法。
Step1因此在学习宾语从句之前，先让学生学习特殊疑问词的用法。让学生通过做题，尽快掌握特殊疑问词的用法。
I dont know who he is.
I know whose bok it is.
I ask how we can get to the station.
Step2然后，由 he buys a book，是由单词（或短语）作宾语。但是如果表达“我知道他买了一本书”时，却无法在know之后用一个单词或词组表达。因为这个句子中包含行为的发出者和承受者和行为，是一个完整的句子，只能用句子报答。→→向学生介绍放在动词后面做宾语的句子称为宾语从句。
Step3让学生观察以上三个句子，提出问题。学生能指出特殊疑问词之后加的从句用的是陈述句。用相同方法介绍that和if/whether的用法。
Step4学以致用。通过做练习题让学生掌握用法。
Step5小组合作讲解。让学生通过自己的理解去掌握知识，加深印象。
通过一系列的教学我发现，学生对特殊疑问词引导的宾语从句掌握得最不扎实，尤其是在遇到助动词do，does，did时不知道省略助动词，改变动词形式。
本节课的最大失误是，不应该以做练习题的形式检查学生对知识的掌握程度。英语学习要贴近学生的实际生活，让学生在用中学，能学以致用。本模块以友谊为话题，让学生学会询问信息和介绍自己的信息。我可以设计一个场景，让学生用这节课来重新认识和了解朋友的信息，用 can you tell me who/where/when...; I wonder if/whether you ...询问朋友的信息，再用I know that he/she...介绍朋友的信息。这样的形式贴近学生的实际生活，贴近自然，容易调动学生的积极性，让学生在不断的一问一答当中学会宾语从句的用法。
本节课的优点在于以小组合作的形式，让学生合作讲题，以他们的思路理解讲解语法知识。并且告诉学生小组合作的重要性，通过讲题，可以加深自己的记忆，也可以学习其他同学理解的方法，集思广益。
宾语从句教学反思2
宾语从句是中考的重要考点。本课的知识点已经讲授过，重复讲解，学生会感觉比较乏味。所以在这节课开始，我设计一些有针对性的练习，让学生通过热身，回忆所学的知识，并小组讨论，来尽可能多的总结宾语从句的连接词，语序，时态的用法。让学生在练习和总结中，自己去体验。我认为教会他们学习的能力比教授知识更重要。之后，通过设计一些任务，来系统归纳宾语从句的用法，并通过小组竞赛，通过生生互动来促进组内学生的掌握程度。生生的相互学习，相互教授，比教师主讲这个知识点，取得的效果更为明显。让绝大部分学生都积极在课堂上思考，讨论，能很好地促进学习，提高学习效率。使复习课课堂不再沉闷，焕发出新的力量，让学生成为课堂的主人。
总之，通过本节课的学习，大部分学生能基本完成宾语从句的复习内容，但是还有少部分学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词，语序，时态的用法还不能完全了解。须继续巩固，不断反复。我认为，在今后的英语教学中，要更多的在学生独立思考的基础上提倡合作学习，共同进步，注重学生的自主性和创造性的发挥。同时，在授课过程中一定要多考虑学生的实际情况，适当调整教学内容，多给与学生更明确的学习指导，那学生对这个知识点就会掌握得较好。使每一位学生在愉快的学习中获得知识，发展个性。
宾语从句教学反思3
宾语从句一直是中考的重点，通过观察这节课的课堂，我发现大部分学生都能掌握并灵活运用。
一、反思教学方法
我认为教会学生学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。所以我设计成小组合作活动课，目的`是让学生在练习和总结中，自己去体验，使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量。
二、反思活动过程：
过程1：通过日常的对话，营造愉悦的学习环境，吸引学生注意。我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态，所以学生马上进入我所预定的学习环节。
过程2：想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法，通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。设计是比较好的，但是再好的设计，现场实施就不一样了。预计学生10分钟的时间完成的任务，结果过高估计学生的能力，让学生发挥得过多，使得后面的点睛之处（中考考点扫描和中考直击）的时间不得不缩短。在宾语从句中，语序、时态的变化是学生学习的难点。在学生的讨论中，80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。但是20%学生还处于一知半解的状态，
过程3：本环节想通过中考试题的点拨，来让学生来了解中考宾语从句的考试方向，使学生对宾语从句的掌握更具有方向性。由于在过程2的时间过多，没有能在本节课中体现这一设计，只好放在下一节课和学生一起了解和掌握。设计的课堂总结和测试也因时间没有能较好地体现，降低了这节课的有效性。
总的来说，学生在本节课都能积极思考，讨论，尤其是生生的相互学习，相互教授，比教师主讲这个知识点，取得的效果更为明显。在教学过程的调控上，应注意教学的有效性，设计得再好的，在实施过程中一定要考虑学生的实际情况，给与学生更明确的学习指导。
宾语从句教学反思4
本节课选自人教版英语九年级全册，中考必考点。本节课的教学目标和教学重难是宾语从句的三要素和定语从句关系代词和关系副词。本节课适于学生实践操作，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握本节课的教学目标和重难点。
良好的开端，是成功的一半。在本节课的开始，利用脑筋急转弯，增强趣味性，激发学生的学习兴趣。目的在于让学生有学习宾语从句和定语从句过程的步骤意识。本节课中我设计了一些有针对性的练习，让学生通过热身，回忆所学的知识，并小组讨论，来尽可能多的总结宾语从句的连接词，语序，时态的用法，定语从句关系代词和关系副词，让学生在练习和总结中，自己去体验。我认为教会他们学习的能力比教授知识更重要。之后，通过设计一些任务，来系统归纳宾语从句和定语从句的用法，并通过小组竞赛，通过生生互动来促进组内学生的掌握程度。生生的相互学习，相互教授，比教师主讲这个知识点，取得的效果更为明显。让绝大部分学生都积极在课堂上思考，通过学做练习，让学生学会用所学的知识做事情。
不足之处：没有让学生做练习，因为时间把握不够精确，本课设计欠缺的地方有些环节时间上不够充分，会出现走马观花，匆匆而过的现象，学生做练习的机会尚少，这点需要改进。下次一定得做好充分准备，小细节也得注意。
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