《理想》教学反思1
《理想》是一篇诗歌，听前辈们讲在中考时这类文章一般是无足轻重的，不用多费笔墨和口舌。的确，诗歌这一独特文体，较难出题，尤其对于初中层面的学生来说，能通过朗诵了解文章大意，体会作者情感就已达到目标了。
然而，这篇课文的教案我却重备了两次。第一次，因为不够重视，翻阅了点资料就草草了事了，自以为是能够胜任的。还好，上新课前去听了师父的课，才猛然醒悟，原来诗歌还可以这样上。让学生以小组为单位，自讲此诗的各章节，老师再稍作总结和强调。学生们的积极性很高，老师上课也倍觉轻松。
我不得不颠覆自己原先的教学设计。这样放手让学生去做、去讲解的课文，实际上对老师以及老师的备课要求更高。没有充分而全面的备课，预设不出学生讲解时会出现的情况及解决方案，是难以架驭课堂的。这对我是一种挑战。但还好，初中的教材较浅，似乎也有章可寻。
今天，拿着重新备好的课走上讲台，40分钟的课似乎转瞬即逝。但还是有欠缺的地方。
虽然此课备了两次，又提前去听了课，但第二遍备课的时间较短，总觉得准备不够充分。在讲解一些知识点时不能完全脱离教案，有时甚至语言不畅，产生了较多局限性。
另外，如阿娇所说，在教态方面，有时过于随意，也是应注意的一点。今天在上这首现代诗时还产生了一些小插曲。习惯了当老师，有时难免对学生“颐指气使”。比如，初中生在笔头练习时经常会出现许多错别字，而且往往是“屡教不改”。为了以示惩戒，我常常会当着全班同学的面“趾高气扬”地说，某某这个字念错了，抄五遍！
结果，今天我也遭“报应”了在板书作者名字时，把流沙河的流少写了一点，下面马上有同学嚷，老师，你那个字写错了。真是脑筋短路，当时一点也没反应过来。我抱着书仔细瞅了瞅，再转过黑板一看，啊，果真是写错了！！我知道我的脸当时肯定红了，咧着嘴站着傻笑，还想自作聪明的挽救一把，大言不惭地说，同学们很聪明啊，我是故意写错看大家有没掌握到这个还没说完，全班集体“切~”了一声。然后，几乎异口同声地说，老师，抄五遍！！
虽然今天被全班将了一军，但心里一点也不恼。反觉得10班的孩子其实很天真，很单纯。就像，她们会给我起个花名，然后没大没小的叫我“艳艳”一样。
《理想》教学反思2
《理想》是四年级的第八课，也是最后一课。本课从不同的侧面向我们展示了大家都应思考的问题-长大后成为怎样的人？（即你的理想是什么？）有演唱歌曲科技类的《种太阳》；有演唱歌曲航运类的《小纸船的梦》；有聆听歌曲女声独唱教师类的《长大后我就成了你》及聆听歌曲合唱表现各行各业英雄类的《年轻的朋友来相会》。学生们通过学唱、表演、聆听、创编等活动，都得到了启发，都纷纷展示了自己的理想（有的是幻想）。
为了使孩子们对自己的理想更加明确，并调动他们积极主动的学习兴趣，我在他们展示的理想后面又增加了两个小问题-为什么？你怎样实现你的理想？
有的孩子说:我想做一名老师。因为老师不只是教授学生知识，还教给他们做一个怎样的人-教书育人，而且将来桃李满天下，特有成就感；有的想成为一名医生。因为医生可以治病救人，为他人解除病痛；有的想成为飞行员，飞翔在蓝天上，保卫祖国的蓝天不让他人侵占；有的想成为发明家，创造更多方便实用的工具，让人们过上更加健康、幸福的生活；有的想成为美食家，让我们“舌尖”上的生活更加诱人、甜蜜；还有的想成为宇航员、音乐家、画家等等。他们都郑重地表示：从现在做起，朝着自己的理想，一步一个脚印，踏踏实实的去积极努力地学习，争取早一天实现自己的理想。
看到孩子们那群情激昂的样子，我会心地笑了。
《理想》教学反思3
义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第二单元第一篇课文《理想》，是流沙河同志在文革结束后复出提笔写的一首哲理诗歌，本诗多角度比喻理想的内涵，赞美理想对于人生的深刻意义，从而号召人们树立远大的人生目标并为之拼搏奋斗。
诗是好诗，但却令教师和学生均颇感棘手。虽然作者运用了多种修辞手法，还是抽象和深奥了些，教师不好找突破口，学生可能理解的较肤浅。但对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。在备课的时候，我就确定用例证突破抽象。两课时下来，本人、听课教师、学生都颇觉效果不错。今反思如下。
1、导课自然。第一课时导课时，我让学生听与唱了《敢问路在何方》，简评并赞美了玄奘的追求理想的执著。第二课时让他们听了郑智化的《水手》，读了郑的自传，了解了郑两岁患小儿麻痹症的历史。两次导课都激发了学生的兴趣，联系了诗文内容，让他们自然的理解了相应诗节的内容，不知不觉中就解决了两个难点。
2、教学环节突出了学生的主动地位，发挥了他们的主观能动性。整个教路有两条线构成，一为质疑，一为解答——或者提出你发现的疑难问题，或者表述你解读的内容。整个教学过程中，问答不只，以问者居多。后来，有胆大的学生开始讲述自己理解的内容。她讲的是第六节（理想是闹钟，敲碎你的黄金梦；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一种获得，理想又是一种牺牲。）但她理解的并不透彻，我在此基础上适时引导他们去深入思考作者为何把理想比喻成闹钟和肥皂？闹钟和肥皂有和功能？结果，学生很快明白了理想对人灵魂的警醒和净化作用。
3、学生思维火花的闪现与燃烧。一学生对“理想是闹钟，敲碎你的黄金梦”提出质疑，说为何不是砖头石块？砖头石块的力度大，可以杂碎黄金梦。一同学说梦一般都晚上做，所以用闹钟敲与生活实际比较接近。大家对此很感兴趣，也参与其中，有修有改，思维灵活。
4、教学机智的灵活。一学生在“理想既是一种获得，理想又是一种牺牲”时出现了偏差，我马上想到她的爸爸。她爸爸是检察系统的一位同志，办案能手，荣立一二三等功多次。敬业精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不着新郎官了。多方打听，没有结果。一周后，他回来了。原来接上级通知，办案去了。我把这个故事讲给学生听，大家都明白了诗中所述道理。我有给他们讲述了霍金等的例子，学生也都明白了“大写的人”的含义。
总之，我把第四次反围剿化整为零的战术运用到本课教学中，采用先局部后整体的教学思路，两课时成功完成了教学任务，有些做法还是很有价值的。
《理想》教学反思4
教师只要明确“以学生为本”的真正含义，真正做到让学生成为课堂的主人，用心细心精心设计每一节课，课堂亮点就会异彩纷呈，这恰似一道道美景让我们时常追忆。
一、以背诵为依托，层层递进进行教学，给学生一个“提升点”
按照教学进度这周我们进行《理想》教学，这是现代诗人流沙河一首哲理诗，为了让学生感受诗歌的魅力，课堂伊始我让学生搜寻记忆展示诗歌的背诵积累，短小精悍的诗歌给小组加2分，稍微冗长的诗歌给小组加三分。当学生争先恐后的展示时，我接着追问什么是诗歌？诗歌有什么特点？学生就会在畅所欲言中明确：诗歌是文学的.四大样式之一，诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，经常吟诵诗歌陶冶情操，笔下生辉。当学生背到曹操《龟虽寿》一诗时我又追问：你能说说这首诗中那一句是表现作者的远大理想和抱负的吗？学生答道：老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。我又进一步提问：请同学们说说古诗词的名句中哪些是表现作者崇高理想的诗句？巧妙引入新课教学。这样在教者层层递进的教学中，给学生搭建展示的平台，对学生来说何尝不是一种提升。不仅渲染了课堂浓浓的文学氛围，更让学生潜移默化养成积累记忆阅读的好习惯。“腹有诗书气自华”吗。让学生真正懂得：没有积累没有阅读就没有语文的重要。
二、以朗读为线索，灵活巧妙的教学，找准学生的的“情感点”
诗歌是富有音乐美的语言艺术，非常适合朗读。朗读可以让我们很好的感受诗歌的韵律美。我抓住“激情朗读”这一环节，告诉学生我现在代表学校检查各班的诗歌朗读情况，要求小组人人参与，形式新颖，声音洪亮，感情饱满。哪个小组的设计新颖你就是将来的“广告创意大师”“名导演”。“一石激起千乘浪”，你瞧：回音式朗读，男生引领合读。女生引领合读，读演结合，读唱交融，重复朗读真是异彩纷呈，这又激起了我的热情，我又和同学们一起把十一小节诗做了分配，采用了“师生组朗读”，掀起了课堂朗读的高潮，激发了学生的兴奋点，这样不仅让学生体会了诗歌优美的意境，也让学生在情感上进人了美好的氛围，情感有了良好的启动，为第二课时的教学奠定了基础。
教师巧设计，课堂亮点呈。教学美景常思量，亦难忘，长追忆，暖心房。
《理想》教学反思5
在备课时，我认为“理想既是一种获得，理想又是一种牺牲”、“理想如果给你带来荣誉，那只不过是它的副产品”等句子是重点句，因此在课堂上联系到了学生自己的人生体验和学习生活。但为什么这一句就没有采用“体验式”学习法呢？教师有必要面面俱到、只要学生一提出问题就联系学生的实际吗？经过半个学期的思考和学习，我对当时的两个问题看法如下：
1．要关注细节。
“语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程，同时，生活体验也能照亮语文的学习，也可以说，语文学习是在不断地内视、发现、理解已有的生活体验及其意义，而已有的生活体验也在不断地解读语文，生活体验愈丰富，愈能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。由此可见，语文学习与生活体验相联相融，就能获得双倍的意义。”因为《理想》一诗饱含高度概括的哲理，学生理解有一定难度，人生体验不同而导致理解和体验也丰富多样，所以更需要教师引导学生充分调动自己的人生体验，并辅之以典型事例，促使这份领悟抵达心灵最深之处并使之升华。
古人云：“毋以善小而不为，毋以恶小而为之。”是的，于细微处见精神，教师在备课时要考虑诗歌的一字一句，更要备学生：不要高看学生，也不要低就学生。而我是也高看学生了，没有欲设最简单的问题往往也是最难的问题；在引导学生理解问题时，一下子又跳得太快，没有给学生搭台阶，说明教育机智的不足。
2．思维的训练
苏霍姆林斯基特别重视思维的训练，他说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”在《理想》学习的整个课堂上，我还是比较关注学生的思维和学习方法训练的：学生善于提出问题、善于思考问题，一直处在积极思考的状态。从这一点来说，可以有一两句不采用“体验式学习法”，教师也不必面面俱到、只要学生一提出问题就联系学生的实际，也就是没有必要每一句都做出细致的分析和理解。但不能否认：教师必须对课堂教学中可能出现的问题作出恰当估计并有具体设计，避免出现新问题时手足无措。因此，在解决“大写的人”的问题时引导不够到位是一个遗憾，这遗憾促使我思考：老师要珍惜课堂教学每一分钟，力争在每一分钟里都获取最真实、最大的教学效益。
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