自从我校开展“引导自学”课堂结构改革以来，作为一名语文老师的我反而不知道如何进行语文教学了，面对课堂，我常常是不知所措，一会儿引导自学，一会儿传统教学，总是完成不了“引导自学型”课堂结构的五个环节。暑假期间，我再一次阅读了何炳章的《从教育原点出发》和苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》这两本书，从思想上认识到了“引导自学型”课堂结构的必要性和长远性，它和新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式也是基本吻合的。
“引导自学型”课堂结构有五环节构成：明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果，其中的“围绕重点自学”包括“个人自学”和“小组讨论”，它是重视学生“主体”地位的集中表现，是提高学生自学能力的关键。但在实践初期，运用“引导自学”型课堂结构时，感觉是相当痛苦的。教师出示完自学重点后，学生进入第二个环节围绕重点自学，但小组还没讨论完就已经下课了，后面几个环节根本没时间进行，感到围绕重点自学太花时间了，哪有那么多时间让孩子来自学和讨论，几节课下来，就再也舍不得拿出时间让孩子来自学。
比如语文教学的第一课时，我的自学重点通常是正确、流利、有感情地朗读课文，自学方法是“读、圈、标、划、写”，把课文读三遍，圈出生字词后读三遍，标出自然段序号，划出不理解的字、词、句子等，写出课文大意。结果，有的孩子不能在规定的时间内完成任务，有的孩子为了赶时间，省去某些环节，敷衍了事。看到学生这样自学，我的心里很是着急，更感到无法控制的.环节是小组讨论。首先是小组讨论的声音过大，有的吵吵闹闹，有的像开茶话会；其次是小组长没有发挥其领导作用，往往在分配朗读课文或者读词语时需要好几分钟时间，语言不简练，思路混乱；再次，组内其他成员不服从分配，过于自我，还有个别学生说些与讨论无关的话，整个课堂一片混乱。像这样的课堂教学持续了两个星期，经常是先让学生个人自学，自学以后，又回到了老师讲解为主，我觉得这种教学在本质上与传统教学是没有区别的，反而耽误了更多的教学时间。
10月份，我校开展了“引导自学”型课例研讨，我在思索，在问自己，教师到底怎样教？学生到底怎样学？我的教学出路在哪里？于是静下心来，决定从一点一滴开始做起，扎扎实实进行训练，不能急于求成。于是，我首先训练学生的个人自学，在自学之前，我强调如何自学，自学的方法是什么，然后请同桌之间互相监督，不允许偷懒，对于自学好的同学进行及时表扬。
对个人自学能力弱的，喜欢偷懒的同学，我也不断加强巡视，进行指导。我给予学生充分的时间自学，15分钟不够，给20分钟，20分钟不够，给25分钟，我要让每个学生都能参与到自学当中，认认真真学会个人自学。当学生看到老师态度这样认真，学生自然也不敢马虎，都默默拿起书本，开始自学，连平时上课爱讲悄悄话的几个孩子也都忙活起来。经过半个多月的训练，学生渐渐能快速投入到个人自学当中，所用时间也由原来的25分钟提前到15分钟，这样，个人自学这一环节基本训练到位。
小组讨论是最让老师头疼的，也是最难训练的一个环节。首先，我从声音上进行控制，每次小组讨论之前，我首先申明，对于讨论声音小的小组可以加一颗星，让组员之间互相提醒，学会控制自己小组的声音。然后，选择能力棒的孩子当小组长，给小组长单独开会，教他们怎样安排一个步骤接一个步骤进行，使用哪些常规语言。
同时，教育班级所有同学在小组讨论时要听组长安排。每次上课，我都要亲自坐到一个小组里，观察他们小组讨论的整个过程。对于发现的问题，当场解决。就这样，一连8节课下来，我把8个小组的讨论完全听了一遍，对于每个组长、汇报员、组员的表现情况，有了进一步的了解。经过不断地训练，小组讨论的时间也由以前的15分钟变成了10分钟左右，对于提前完成并在完成之后保持安静的的小组，我当堂给予加星。只要小组达到5颗星，这个小组就能集体获得奖励。教师的严格要求与不断的表扬相结合，使得小组讨论开展得有条不紊。
经过2个多月的训练，孩子们基本上学会了“围绕重点自学”，每个同学都能快速投入到学习当中，按照老师给出的学习方法进行学习，在小组讨论中合作学习。虽然，学生在“围绕重点自学”这一块花了将近25分钟，但是我觉得是非常值得的，因为我的教学目标已经达到了，这才是真正地将课堂变成学生的学堂，以学生为主体。
作为教师一定要舍得这个时间，不要以为你讲得越多，学生就学得愈多，你讲得越精彩，学生就记得愈深入，只有给学生充足的自学时间，让每个孩子都进行脑力劳动，那才是真正的学会学习，提高孩子的自育自学能力。
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