《惊弓之鸟》教学反思 篇1
最近,我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数同学谈了自己的不同感受。
有的学生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是我们不能像这只大雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不理想,受到家长的批评,现在一听说考试就害怕吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力;这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。
还有的学生说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他不是一个善良的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上,学生们各抒已见,不同思维的碰撞,使课堂似乎显得有些“乱”,但我却由衷地高兴──这不正是我所期望的吗?当然,让学生各抒已见谈感受,并不等于放任自流,教师撒手不管。对于某些明显错误的看法,我在表扬其大胆发言精神后,也会选择不同的方式予以纠正,其中最多的方式是启发学生自我纠错,教师绝不作当众宣判式的否定。
《惊弓之鸟》教学反思 篇2
特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此,我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。
我想,“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略,包含多种教学风格,但总体框架结构上有一个共同特点,就是以情节为主线,以问题为连接点,以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析,其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析,其最大的劣势在于教师“把”得过多,“圈”得太牢,学生则亦步亦趋地跟着老师走。
我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前,单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课,也会在一节课中拿出一段时间,进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰,操作性强,但弊端也显而易见,这里不再赘述。
我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”,是指课文中比较集中而又相对独立,由问题情境形成的结构大部件。
这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析,避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松,学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心,以思维训练,而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。
具体到《惊弓之鸟》的第一课时,可分成三块:
这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来,具有以下优势:
1、有利于教师进一步钻研教材,创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣,自动投入到“听、说、读、写”的训练当中,并且不脱离课文这个媒介,教师必须钻研教材,挖掘训练“块”,设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。
2、学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中,其各项语文能力得到了集中培养。
3、语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里,语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。
《惊弓之鸟》教学反思 篇3
今天我上的课文是《惊弓之鸟》,在进行主题阅读的时候,我发现很多学生上课没有精神,不知道是天气一下子变得很热的原因,还是补充的阅读材料在早读课的时候,我带读了两遍,学生失去了兴趣!
我让学生默读的时候,很多学生在讲话,我感觉,整个课堂的学习氛围是浮躁的,能沉下心来默读的学生没有几个,有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题,老师在课堂上的引导,在杨锟鹏这个小组,没有起到什么作用。
我让学生们带着问题去阅读课文,可有的学生还没看文章,我刚说完问题,有些学生就高高举起了手,我叫他们回答,他们又答非所问!
我感觉,整个课堂很混乱、没有秩序,我不知道自己讲了些什么,我的思路是凌乱的,整个课堂没有一条主线,有种讲到哪说到哪的味道!
《惊弓之鸟》这篇文章,是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考,在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前,我也没弄清楚,这些文章之间有什么关联,在讲的时候,我觉得,这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联,怎么把这些文章串联起来讲呢?在课前我也没有想好一条主线来引导。
课堂上,学生们的`学习兴趣不大,课堂学习的氛围不浓,我上完课之后,觉得是老师没有起到很好的引导作用,老师都是迷迷糊糊地上课,学生不会好到哪里去!
在主题教学的过程中,我发现,还是需要这方面专家的指引,自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措!我们没有主题阅读配套的丛书,自行选择的文章跟主题教学不配套,在教学的过程中,就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候,一定要准确找到切入点,点没找准,课堂就会凌乱,目标不明确,课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用,只能靠学生领悟的能力了!
我认为,主题教学是非常好的一种教学方式,可是,对于刚刚尝试的我来说,还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题,在每节课上怎么去突破主题,在指导学生写作时,怎么把学到的迁移过来,这都是我要去攻破的难题!
路在脚下!
天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语!
《惊弓之鸟》教学反思 篇4
《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,断定不用放箭,只拉一下弓,就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得振翅上窜,以至箭伤复发,从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到点儿风吹草动就惊恐不安。
为了准确地制定教学目标,我们紧扣课标,认真研读教材,尤其是注重研读学生。
研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的,我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求,第一道题是分角色朗读课文;第二道题是讨论更羸看到大雁后,做出了怎样的判断?这个判断是怎样一步一步做出来的?课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象,特别是更羸这个人物,感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。
更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句,对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于第二学段的阅读要求,即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用。所以,在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括,寻找句与句之间的逻辑关系,明了更羸的观察敏锐,经验丰富和分析清晰,判断准确。
这篇文章的题材是个成语故事,在教学过程中不仅使学生感受人物形象,学习这种思维方式,感受人物的智慧,还要知道成语的含义,并能尝试使用。
新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。
《惊弓之鸟》教学反思 篇5
这
由于是第一次教语文课,经验等各方面严重匮乏,所以在本次教学过程中,出现了很多问题:
1、缺乏对时间的准确把握,没有合理分配时间。学习生字词部分占用了过多的时间,其实部分生字词学生已经掌握,不必重复强调,只重点学习学生不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏认识,平铺展开学习,导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外,也没有学习课前准备的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间,致使对课文内容的学习任务没有完成,尤其是最后一自然段更羸的话,应该是重点学习部分,却匆匆而过。
2、授课时,整体思路不清晰,平铺直叙,没有突出重点内容,忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语,但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如第二自然段中:一只大雁从远方慢慢地飞来,边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要原因是课前备课不充分,致使讲课过程中进程有点乱,而且本来需要讲的很多内容没有讲解,如第二自然段中更羸说的话中“只要——————就——————”本来要找同学造句,加深理解,以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气,但是并没有在课堂上实现。
3、在教学过程中,虽有师生交流,但交流“频繁”,我在课堂上提出的问题过多,且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好?”“是吗?”“对吗?”等毫无用处的问题,不仅不能激发学生思考问题的兴趣,反而是他们产生听觉疲劳,不利于学习的进行。另外,在师生交流中,忽视平等对话,没有真正做到“以学生为中心”,可能是第一次走上讲台的原因,怕课堂失控,所以我只按照自己课前的准备,一个问题接着一个问题拉着学生走,模式死板、不灵活,不能引导学生积极思考问题。以上种种原因,便造成讲课内容多,但重点不突出的问题。
4、在课堂上,部分教学用语和动作不太恰当。由于教学经验缺乏,教学用语过于口语化,不适合出现在课堂上。动作方面,应注意礼貌,尊重学生。如让同学起来回答问题,应该说“请某某某回答”等,而不应该直接用手指着学生示意其站起来。
虽然在本节课中出现了各种各样的问题,但有部分细节还是可圈可点的,如在学习第四、五自然段中,引导学生联系生活实际,使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时,不应该生气愤怒,应该以实际行动来验证自己的话,以使别人信服。还有能够准确把握魏王态度的变化:由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。
通过本节课,我也有很多收获,特别是在老师与学生互动的时候,要注意拉近师生之间的距离,老师一定要在抓住主旨的前提下,引导同学积极思考问题,让他们主动学习,而不是被动接受。这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验,所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决,培养自己作为一名教师的自身素质!
《惊弓之鸟》教学反思 篇6
今天实习生邹玖菊执教了第三单元《惊弓之鸟》一课,教态大方,教学过程流畅,学生配合默契,能较机智的处理课堂突发事件,
一、指导书写,详细有效
本课的生字不仅多,而且笔画多,邹老师能够让学生结合字形、字音方面谈发现,提醒大家注意的关键笔画,学生都观察的很细致,说得很具体,为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节,运用了学生范写,谈
二、抓重点语句,理解课文内容
在教学中,邹老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?抓住第九段,进一步引导分析更羸说的话,明白课文内容之间的逻辑关系。这段话总共有四句:第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”;听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”,这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最后通过简洁的板书,进行引导,让学生更好地理解本课的教学重点,突破难点。
三、分角色朗读,以读悟情
本节课的教学也始终以“读”为本,运用多种形式的朗读方式,引导学生体会课文的寓意。特别在学习更羸与魏王的对话时,邹老师紧紧抓住魏王的语气,由不信到“大吃一惊”的情绪变化,让学生带着语气自读后,再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过,还深入体会人物的
不足之处:
1、课时内容安排要合理,环节用时要突出重点。第一课时的容量少,导致讲完之后,还有很多时间。
2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟,再抓关键词体会,最后指导朗读。
3、学生写字时,老师要有效的巡视,多加指导,让学生把字写规范。
《惊弓之鸟》教学反思 篇7
《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三
另外,本单元的读写训练点还注重积累语言词汇,要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。
上周,我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》,在学生较全面理解文章道理的基础上,有意鼓励学生各抒己见,大胆说
一学生说:我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格,受到家长的训斥,此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。
许是受到了我的鼓励,之后另一学生站起来说:我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受
静下来之后,我做一
《惊弓之鸟》教学反思 篇8
本次小循环教学,我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计
经过前面两位老师的课例,加上评课的意见,我把重点放在了透过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生用心、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练,但是学生也已经能够很简单地完成有关本课资料的因果关系的填空。在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。之后训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上,由于是让学生自由选取,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不能深入开展的可能。但有思考到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风,能够启迪学生思维,点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张,这天你上,明天我上,中间很难抽出时间进行深入的再讨论,再提升。上课前,我也就
。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间,导致朗读、体会时时间不够,而学生的发言又不能很快进入中心,还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫,导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很十分遗憾。如果时间再多五分钟左右的话,我就能够把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移,引导、启发学生去朗读、体会更羸的话,学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现,体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
《惊弓之鸟》教学反思 篇9
上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始,在请同学自由通读课文之后,我照例又抛出这样的问题大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飞的大雁射了下来,你佩服不佩服更羸?”
这个问题,把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右,教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说:“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察,能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢,叫的声音也很悲惨。”
有的说:“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的状况,经过严密的推测,最终明白这不但是一只受过箭伤,伤口还没愈合的大雁,而且是一只离开同伴,孤单失群的大雁。”还有的说:“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理,明白它听到弦响,心里定会十分地害怕,定会拼命地往高处飞。这样一用力,伤口就拉开了,便从高空中掉了下来。”课上到这个份上,我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后,我顺势地回到了刚才的话题:“你们此刻还佩服不佩服更羸?”经过一段时间的沉默后,大家开始纷纷发言:有的说:“我佩服更羸,佩服他仔细观察的潜力。我平时就缺少这种观察潜力,对一些常见的事物发现不了新的东西,所以写文章时,写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说:“我佩服更羸,佩服他能进行科学地推测。如果是我,即使看到了这只大雁,也并不能明白它受过箭伤,孤单失群。”有的说:“我佩服更羸,佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本事大,是因为我明白,这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦虚,并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………
尽管下课的铃声早已响过,但同学们好像并没有听到,依然沉浸在一片愉悦之中……
《惊弓之鸟》教学反思 篇10
执教完《惊弓之鸟》这堂课之后,我思忖良多。现就课堂中的得失成败
一、在本堂课的教学中,我以词为主线,注重引导学生在具体的语言环境中理解词语。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词语为主线进行教学。我先让学生找到这个词,依次提出这三个词,先理解这三个词的意思,再联系上下文读懂课文,理解魏王神态语气变化的原因,让整个教学有了一条清晰的主线。我还引导学生在具体的语言环境中采用多种形式来品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义,能够分前后两部分来理解。在整体感知时,我们能够说明
我还注重句段结合,培养学生的理解潜力。我将第八自然段作为对学生进行句段训练的重点。我先让学生阅读自学提示,再标出本段有几句话,对它们有初步的了解之后,再领着学生一句句读懂它们,最后串联起来说说本段的意思。
二、注重对学生进行朗读训练。语文学科注重对孩子们听、说、读、写、潜力的训练,读是其中的重要一环。这
三、课堂中仍存在一些不足:首先是语气语调没有感情的起伏变化,没有吸引学生的注意力;其次,情境创设不够,还有一部分学生没有走进文本,学生的学习用心性没有被成分调动起来,课堂显得有些沉闷;三是读书的的还不到位。课文中的很多地方只是让个别学生读了,或者齐读了,有些语气没有读出来,作为教师,引导的不够。
针对这些问题,我会不断改善自己的课堂,注重给学生创设良好的学习氛围,养成良好的学习习惯,提高孩子们的学习效率。
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