《煮书》教学反思1
我在教学《煮书》一课时，因为这篇课文是一篇略读课文，所以我采用了自学讨论式的教学模式。
导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？这节课我们就来学习第十一课《煮书 》，看看是怎么回事？导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。
在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。
大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。
《煮书》教学反思2
在教学本文之前，我把这一课怎样教学也好好的“煮”了一遍：这篇课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。爷爷深入浅出的.讲解都是由“我”为题引出的，通过学习也可启发学生明白借鉴别人的学习方法固然重要，但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。
相对学生之前学习的课文，这篇课文内容较深 ，不太容易理解。所以在开课初，我就从课题的“煮”字入手，让学生用这个字来组词，学生说“煮菜”“煮饭”“煮茶”等等，我问“你们煮过书吗？”学生都使劲的摇头，此时我让学生读题质疑，最后将问题小结为三点：
1、什么是煮书？
2、怎么煮？
3、煮书有什么好处呢？
这篇课文较长，将问题归纳以后让学生读文，边读便圈画，意在培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。但是由于学生的能力存在差异，最后还是有部分学生被动的接受知识，没有透彻的理解课文，有的住“煮熟了”有的还是“生”的。
在今后的教学中要更多的考虑到学生之间的差异，特别是对那些能力弱的学生要降低难度让他们跳一跳摘果子，体会学习的乐趣。
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