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网络应用服务管理的教学反思

时间:2023-07-14 10:09:46 文/张东东 教学反思北考网www.beiweimall.com

网络应用服务管理的教学反思

  一、任务教学法的理论依据

  任务教学法(task-based appmach),从教学模式的角度讲,它是以美国教育家杜威的实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生中心。从做中学”的教学模式。它主张教学的中心应从教师转到学生,教师在教学过程中应是教学的设计员、导航员、辅导员、助学员。从教方法论的角度讲。任务教学法是建立在“建构主义”理论基础上的教学法。它认为学生获得知识的主要因素不是靠教师传授,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得。概括起来说,任务教学法是以学生为中心。以任务为动力、手段和目标,学生在实践中获得新知识和提高技能。任务教学法强调培养学生独立与协协作的工作能力.锻炼学生掌握工作思路与方法,训练学生的专业和职业技能及跨专业的各种能力.提高学生的认知水平,最终达到培养应用型人才的教学目的。

  二、任务教学法的程序

  任务教学法是让学生在完成任务的同时.掌握并运用知识,所以教师的第一要务是设计任务,即对课程内容进行整体优化设计。在设计时,教师要充分研究教材内容和能力点.始终以学生为主体,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力、接受能力和兴趣,以及将来学生从事职业的实际岗位需要.设计每一个任务模块。模块之间要相互联系。相互充实和拓展,通过新的任务强化学过的理论知识和应用技能。深化教与学的过程,把学生应该掌握的相关理论知识、业务知识、技能和技巧融入各个任务。

  在具体教学中,教师要考虑学生认知规律,遵循“先知——后会——再提高”的思路,实施“任务设计、理论讲解、模拟训练、分组实训交流评价”的五步任务教学法。首先教师围绕实际应用组织教学,不拘泥于教材的编排顺序.使学生应用中得到提高。在具体讲授完成任务所需的理论时.主要以知识脉络、知识架构的讲解为主,重点讲解完成任务需要储备的`基本理论,然后布置类似任务要求学生在理论指导下进行模拟训练,有了这些前期准备后,指导学生完成实训任务.撰写实训报告

  三、任务教学法案例c

  1.实施课程:网络应用服务管理。

  2.实施时间:20xx年春季学期。

  3.实施对象:本次课改的实施对象为2012秋计算机网络专业的24名学生。24人分为4组。每组6人设组长1人、方案设计1人、实训仪器准备1人、操作人员2人、撰写实训报告1人。每组6人既有分工又要相互协作,共计完成本课程的5个实训.并向其他小组展示本小组的实训过程及结果。交流实训心得。

  4.任务准备:我对《网络应用服务管理》管理这门课程的内容仔细研读后,设计五个实训:利用IIS搭建WWW服务器(一个实训)、利用IIS、Seve卜U搭建FIp服务器(两个实训)、利用IIS、Wmail搭建邮件服务器(两个实训)。为了学生在实训中系统地完成学习任务。每次实训前安

  排一节课为学生讲授完成实训所需要的知识框架.具体知识学生在实训时具体掌握。再安排一节课指导学生上机操作.完成一个和实训任务类似的实验。通过这两个环节让每个小组理清完成实训任务的思路,为实训任务的完成做好前期准备。使实训任务在一个开放的环境下完成。而不是在“放开”不管的情况下完成。

  5.完成任务:每个实训小组经过方案设计、前期准备.最后在实验室完成实训(三个课时),实训任务完成后每个小组撰写一份实训报告,并进行展示、交流、打分评价(两个课时)。每次的评价成绩就作为该课程的一次实训成绩。五次实训成绩合格方能参加该课程的终结性考核。

  四、效果评价

  通过任务教学法的实施.这24名学生的学生学习的积极性、参与性明显提高,学习兴趣浓厚。综合能力也得到明显提升,例如交流评价环节给学生提供展示自己的机会,通过汇报学生语言表达能力和自信心得到明显提高.撰写科技论文的训练也得以加强等。任务教学法的实施彻底转变了学生和教师在学习过程中的地位,学生真正成为中心。主体作用得到真正的体现。在完成任务的过程中,学生既需要自主学习、独立思考,又需要相互协作、交流沟通和团体决策.教师仅仅是一个指导者。教学任务的完成也增进了学生间的友谊.增强了班级凝聚力。总之,任务教学法在《网络应用服务管理》课程教学中的应用,提高了学生交际、组织、语言表达、论文写作及分析问题和解决问题等方面的能力。参加《网络应用服务管理》课程改革的学生完全赞成在课程教学中引入任务教学法。

  任务教学法的实施改变了教学过程中的师生角色关系.改变了学生获得知识的路径,在《网络应用服务管理》课程教学中也取得一些好的效果,但还存在诸如学生基础分化大不易分组,应试教育的影响仍难于消除,学生分工就意味分家合作有难度等问题,还需要不断探索、不断实践、不断完善。

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