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惊弓之鸟的教学反思

时间:2023-07-17 00:54:35 文/王明刚 教学反思北考网www.beiweimall.com

惊弓之鸟的教学反思1

  《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况,看到的是“它飞得慢”,听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析,从“飞得慢”,知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析:这只雁受过箭伤、孤单失群,听到弦响,以为又有什么危险,心里一定很害怕,就拉命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲,一使劲,伤口就会裂开;伤口一裂开,疼得不能飞了,就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察,进行了合理的分析、推断,做出正确的判断。教学中我是这样设计的:

  1、指名朗读这段话,看看这一自然段更羸说了几句话

  2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

  3、其中哪些是更羸看到的和听到的

  4、第二句还是说更羸看到和听到的吗为什么?(小小组讨论)

  5、小小组重点讨论:更羸又是怎样进一步分析的呢

  6、读一读文中的语句,想想作者用哪个关联词把意思连起来了?

  7、说到底这只大雁不是射下来的,而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题:为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响,心里会如此的害怕?

  8、分小小组研究、交流;可提示:这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?

  9、在我们平时的生活中,有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?

  《心理学》告诉我们,分析和综合是思维的基本过程。教学中,引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。

惊弓之鸟的教学反思2

  《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单,突出特点是对话较多。

  我在执教《惊弓之鸟》的第二课时,将教学目标定为:

  1、正确、流利、有感情朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

  2、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析理的方法。

  在实施的过程中,我设计了以下几个板块来完成教学目标:

  第一个板块:首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题:更羸看到大雁作出了什么判断,这个判断是怎样一步一步作出来的?接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后,让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

  第二个板块:分角色朗读。通过让学生议议:如何把对话读好,指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读;紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

  第三板块:写一写:课文最后更羸说完,魏王有会如何说呢?引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

  第四个板块:谈收获,深化认识,包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

  反观整个教学过程,精彩之处有以下几点:

  一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装,强调原因。这样,能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

  二、让学生自己谈如何读好对话,通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧,注重了学法的指导。

  三、小练笔:在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获,这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识,更将听说读写贯穿到课堂教学环节中,读写结合,有利于提高学生的语文素养。

  但在实施过程中,也存在不少问题:

  一、没有注意课堂上的生成资源。

  在第一个板块中,有的学生谈到那只鸟也太不聪明了;而我当时只在意如何尽快完成教学任务,并不想节外生枝,因此,并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读,与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比,进一步突出了更羸的技艺高超,引导学生进一步与文本对话。

  二、在指导学生朗读的过程中,虽然有学法的指导,但未真正落实到位。

  如:看提示语读,并未明确告诉学生提示语的作用;在抓重点词语来朗读时,我自己未关注到重点词句:如更羸的话“请让我试一下”,备课欠深入细致。对话内容不难理解,可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听嘣的一声响,那只大雁只往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接近,句子也较长;更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群,比较难读;象这样的句子一定要让学生多读,先把句子读流畅,才能读出味道来。

  三、随文小练笔时,我应该先让学生谈谈对更羸的看法。

  小结一下再让学生写,这样学生更有方向,更能加深认识。另一个就是在写完话后,学生表现挺好,特别是对于引号运用掌握得非常好,我却只让学生在书上写,没有指名上台写。如果让学生上台来板演,我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握,加深印象,另一个也是对学生的一种肯定,让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事,不同的处理方法就会有不同的效果,看来,教学方法的选择是非常重要的。

惊弓之鸟的教学反思3

  对于“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这句的教学,我先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”;再说说“‘射箭能手’是什么样的人”,“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”;接着又把这些成语在句中加以运用,使其积累:因为更赢射箭,所以说他是有名的射箭能手。接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“这又可以用哪些成语来形容”;最后说说“现在让你来读这个句子,你会带着怎样的感情来读?”(孩子们有的说“佩服”,有的说“赞叹”)好,就带着你自己的感觉,好好读一读这个句子。”(齐读,声情并茂)。

  对简单一句话的学习,我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子,并在这当中联系孩子们已有的知识储备(用上合适的成语来说一说),在灵活使用成语的过程中,孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的`佩服之情,感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

惊弓之鸟的教学反思4

  首先让学生从整体了解课文,让学生了解课文的主要内容,提出学习任务让学生有目的的进行学习。

  其次抓重点词句理解更羸是个怎样的人,他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如,从理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人,“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已,加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓,理解“能手”的意思,让学生了解更羸具有高超的射箭技术,为学习后文做了有效的铺垫。

  有些词语的理解要结合具体的语言环境,同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。老师介绍此处时根据所查的字典的意思让学生进行选择。

  接着结合图片和相关资料了解大雁。课文中“惊弓之鸟”的“鸟”,指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉,课件播放关于大雁的文字和图片资料,以增加学生的感性认识。

  最后引导学生把更羸说的这段话读懂和引申寓意。这段话不仅反映出更羸善于观察,善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。在最后我让学生谈惊弓之鸟的喻意时,由于学生实际经验少,谈不出来。后来我举了一个“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的例子,学生一下受到了启发。

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