《猫》教学反思 篇1
《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学我设计了三大板块：
一、说猫的来历、外形、性情、结局：
试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。
在这一环节的最后，我出示了说明文《猫》，通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为写人、写人的感情，自然的引出第二个板块。
二、找表达感情的句子，品味文章深情：
这一环节是重点，而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了？？”“假设你的小猫被抱走了？？”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说，课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。
在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。
三、说感悟，明道理。
这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。
最后联系学生的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。
以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。
课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：
学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。
分析原因：1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。
当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。另外我还有一大收获，那就是要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。
《猫》教学反思 篇2
《猫》是郑振铎先生的名篇，讲述了家里三次养猫的经过，故事性比较强。因为打算用这节课录课，所以准备的很充分。差不多用了一星期的时间。但即便如此，讲起来还是有一定问题。三班是第一节课，可能是因为有人在录像的缘故，有些紧张，以至于讲得太快，将本来差不多两节课的内容用一节课就讲完了。讲完之后发现学生们很迷茫，虽然看似他们很积极，但实际没学到什么，对知识点并没有完全理解，效果很不好。讲完后指导教师也说，太快了，语速也有点快，把节奏放慢，别紧张。痛定思痛，我重新把课文内容看了一遍，吸取教训，划分没部分大概用多长时间，这样在四班讲得时候明显好很多，内容讲透彻了，节奏也把握对了。
第二课时时，由于在三班讲得太快，基本没剩下什么东西，所以只能多说，也让学生多说，比如拓展训练是“你在生活中有没有被误解？怎样才能减少被误解的几率？”我让同学们想一下，然后畅所欲言，发现大家的积极性很高，也能从自己的故事中更好的体会文章主旨，这算“因祸得福”了吧。但在四班讲的时候，因为停电，多媒体不能用了，只能回归原始，因为怕大家不能理解，所以一边讲一边在黑板上写，结果发现时间不够用了，拓展训练没有时间做了。后来指导教师说在黑板上写太多了，太浪费时间，只写重点或学生们不认识的字就行，没必要写那么多。虽然讲解这篇课文时状况百出，但通过这些我也学到了很多东西，以后要注意。
《猫》教学反思 篇3
10月25日，我有幸聘为2016年xx县“国培计划”示范性网络研修与校本研修整合实践性教师培训观摩课执教教师，我上的是初中语文《猫》。我因为公开课的经验不足，缺乏自信导致紧张过度，在教学过程中的问题层出不穷。现就自己执教的《猫》这一课做深入剖析。
首先，教学设计的能力弱，教学理念陈旧。
在进行教学设计时，把握不准示范课的要点，区分不清该阐述的内容范围的宽度和广度。例如作者介绍和写作背景，我不知道是为了考试而介绍简单要点，还是为了拓展学生的知识面而详实阐述，因而在矛盾之中，让学生拓展了知识，致使实际的教学在此出现了费时过多的情况。
其次，教学设计不断更改，想法太多，导致课堂上的问题的出现。
因为平时自己极少主动上公开课，但喜欢学习像其他教师学习，也因此否定了自我，只听从他人的建议而忘记了自己的思想，致使自己上课时是表演别人的东西，而忘记自己思想的存在，让自己在教学中没有了自己。《猫》这篇文章的篇幅过长，我的设计是将两节课的内容紧缩为一节来展现，但后来采取他人的建议更改分为两课时来上，因此导致上课时写作特点这一重点知识完全可以理清，却改为下一节课的内容，导致这节课的重点不突出。
再次，对学生的学情了解不到位。
这次执教的班级七（1）班的学生的阅读水平很高，与我所教班级的阅读水平相差很多，因此在问题的设置上偏向简单，当要求交流的问题，该班学生不用交流、不用阅读课文就解答出来了，虽然我也极力要求他们先讨论，但这个交流的教学环节形同虚设，也失去了语文教学课堂的内涵。
我知道自己还有很多的不足，在此就不再一一赘述。我感谢这一次的活动，让我清楚自己与优秀教师的差距。接下来，我急需积极参加学校组织的教学活动，多找机会锻炼自己，提高自己上语文公开课的水平；同时加大阅读先进教育理论书籍的力度，扎实语文的教学功底，上好每一节语文课。
《猫》教学反思 篇4
《猫》是著名作家老舍先生的作品，是一篇状物抒情散文。作者通过长期细致的观察，对大花猫的古怪性格及满月的小猫的淘气可爱作细致、生动而又逼真的描述，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，内容具体，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。
理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现大花猫的.性格古怪：讲它又老实又贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么勇猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都体现了作者浓浓的喜爱之情。
课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，运用具体事例一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的构段方式，体会用具体例写的表达方法。学生在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者的喜爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把猫脏脚印比喻成小梅花，写出了老舍先生对猫的喜爱之情。把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”一只可爱的小猫，全身都洋溢着淘气与生气。
这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情，表达了真挚的感情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的自由的发展空间，使课堂充满生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格古怪还是淘气，在他眼里都是十分的可爱。人与猫之间的相互信任，相处和谐，创造出一个非常美好的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的性格越来越鲜明活跃，给读者留下深刻的印象。
《猫》教学反思 篇5
作为一名刚刚毕业、教龄三个月多一点的新手语文教师，接到参加青年教师公开课活动的任务真是让人紧张不已。郑振铎的《猫》是我上学时没有的文本，因为想要挑战自己就选择了它；也正因为陌生，一拿到文本我就有了几个教学设计。但困难很快就出现了，正在我蛮有心得的时候，居然发现这些设想其实别人早就已经用过了。而我既然要在诸多有丰富经验的语文老师们面前上课，必然要尽量去寻找新的突破口，讲一些更新颖的东西。因此，我及时叫停想法，从头开始对文本研读探究，并逐步生成了本次课的教学设想：
一、努力让课堂结构清晰，步步深入
对于《猫》这篇文章，在现行的人教版初中语文教材中堪称经典，许多老师都各自摸索出了符合个人特色的有效教学法，从不同的角度切入文本，以此为突破口。在我看来，其实从文题切入是最行之有效的办法，可以避免抛洒的点太多，涉及的面太广，以致教学了半天也摸不到中心，因缺乏系统性和一定的深度而让文本被解析得支离破碎，课堂效率变得极其低下。而从文题切入，便于顺藤摸瓜，使课堂结构清晰有层次。正如著名特级教师孙双金所说的那样：“课文标题是文章的眼睛和灵魂，抓住了标题也就抓住了文章的内核。利用标题来组织教学，可以突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。”本次教学过程中，我由文题“猫”切入，紧紧围绕“猫”这一中心，组织了“讲述猫的故事”“观察人与猫的关系”等活动，详略得当，由浅到深的解读了文章内容与主旨。
二、努力删繁就简，避轻就重，有效突破
新课标指出：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点。”这篇经典篇目篇幅长，涵盖的知识点多，主旨解读具有多样性，可谓头绪繁多。如果在解读过程中面面俱到，或是围绕一目了然的内容频繁互动，则会陷入繁杂的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表层而无法探知文本的内核。因而，在这堂课上，我把“猫的悲剧命运”“人性的黑点与亮点”设计为了主问题，有层次、有重点的突破了文本到底要表达什么的难点。
三、努力突出学习方法的示范与实践，授之以渔
教学过程中，教师应以优秀课文为媒介，发挥教师引导者、组织者的角色特点，巧妙地带领学生在阅读文章过程中积累经验方法。这次教学过程中，很多阅读的方法都有意识地传授给了学生：采用圈点批注法，迅速抓住文本有效信息；运用知人论世的阅读方法，深入领会文本主旨；鼓励质疑讨论，但讨论探究不能流于形式，在独立思考的基础上方才展开合作探究；联系生活实际，大胆阐述个人见解等。教学内容的传授往往是伴随着教学方法的启迪一起进行的，让学生知其然也知其所以然，对学生大有裨益。课后思考题的设置也是基于此：运用课上所学的方法带着疑问去做进一步的探究。
而我根据文本内容改变成的小诗展现在学生面前时，还引起了不小的震动。这样的创意既提示了文章的内容，也成功地吸引了学生的兴趣，在无形中感染了学生，激起了他们的创作欲望，最后学生在小创作中的精彩表现就是明证。
当然，语文课的学习不仅在于学习知识，更重要的是要“育人”，培养学生们的思想道德素质。因此，在课程最后我借小诗的“弱小生命”这一词，将主题进一步升华，从小猫小狗到清洁工、外卖员等身边的弱势群体们，引领学生们懂得“尊重弱小，热爱生命”的道理。
当然，这堂课的设计和教学仍存在一些遗憾的地方，需要进一步完善。如时间仓促，留给学生思考的时间相对较少；实际上课时，学生比较拘谨，课堂讨论效果并不好；上课时语速有些快，且有时一些总结的地方可以让学生说而不是老师总结等等。这些问题都是我在今后的教学过程中应当逐步改善的地方。
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