三年级下册《火烧云》的教学反思1
在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。
一、用“烧”和用“红”进行比较
我问：“天空的云从西边一向烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”周逸伦说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”郑甜又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”
这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读潜力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。那里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说说火烧云的其他名称
我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”
这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、用仿“红通通”的形式讲颜色
我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？”这一问后，陈姝颖同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？”苏周楠回答：“千姿百态、瞬间万变。”
就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过必须的努力，即可完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言。
三年级下册《火烧云》的教学反思2
《火烧云》是一篇优美的写景文章，作者通过对火烧云颜色和形状的变化的描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉。在设计课文的教学的时候，我力求在各个教学环节中体现学生自主学习的主体作用。
一、重视导读，在读中感受语言美
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，是自然之美、人与物之美在“变”中表现的淋漓尽致。课文注重锤字炼句，又是一个字就含不尽之意。比如“天上的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。
文中还用了许多叠音词，如“笑盈盈”“红彤彤”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象的描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。所以我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，一会儿葡萄灰，梨黄、茄子紫等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之变“一匹头南尾西跪着的马只有两三秒钟便大起来了，退伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看得人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。边采取不同方式的读，变看图片欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
在瞬息万变的火烧云中能用眼睛扑捉到这一切，仅仅凭认真细致的观察是远远不够的，还要伴随丰富的联想。而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心。因此我在教学这篇美妙的课文时，重在让学生体会住着的内心世界，从而提高大家感受美、热爱没的思想修养。
二、重知识迁移，重课内结合
《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式：一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容成（梨黄）。为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中所写的几种颜色后，又及时进行了扩展词汇练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十几个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，有丰富了学生的语言。我有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示交流，这是激发学生课外阅读兴趣的很重要方法。
这样的设计也大大激发学生平时的学习中养成随时积累的好习惯！这篇课文的设计，主要贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读自悟，互相讨论，大胆尝试。通过教学，让学生思路上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。
通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。
三年级下册《火烧云》的教学反思3
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
本节课我从以下几个方面进行教学：
（一）初读课文，明确学习目标。
先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
（二）合作探究，读中感悟。
老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿?”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化。“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄??”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
（三）拓展创新，发挥想象。
让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。
火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。课后可以搜集火烧云的形成原因。
三年级下册《火烧云》的教学反思4
《火烧云》是一篇写景的自读课文，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。文字浅显易懂，可以放手让学生学生自主阅读。所以在教学这一课的时候，我有意让学生们小组之间读读议议，具体的过程如下；
首先，在初读课文时，要求学生读音、读通句子，初步了解课文的内容，为全文的学习打下基础。之后同桌之间互相听读，既可以相互正音，又可以达到流利朗读全文的目的。
其次，在学生充分自读的基础上，引导学生交流自己读懂了什么内容，还有什么不明白的地方，以及读了课文后的感受和体会是什么等。
最后，我们老师要在学生自读自议的过程中，引导学生解决以下的几个问题
第一，理清作者的写作思路，初知课文的大意。为了执行这个目标，在教学时我设计了一些问题，让学生思考交流。如：读课文时，请跟随作者的目光，说说你都看到了什么？这个问题一抛出，教室里就炸开了锅，学生们激烈地讨论、交流，生怕自己落后了；同时，学生也就把课文的思路掌握了个八九不离十：在文中，作者先写了火烧云上来后地面上发生的变化，接着描写了火烧云的颜色变化，后来又写了火烧云形状的变化。学生通过读文、讨论等在不知不觉中，了解了课文的内容，抓住了课文的大意。
第二，引导学生边读边想象画面，具体体会火烧云的颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。为了达到这个目的，我让学生在文中找出自己喜欢的.部分多朗读几遍，并且说说自己的头脑中浮现了什么样的景象，眼前又好像看见了什么等；另外，还可以拓展到课外，让学生联系自己看见过的火烧云，说说除了课文中说到的颜色以外，火烧云还有什么颜色；形状也是一样的。但是在学生在说课文以外的颜色和形状时，不能天马行空，我给了学生一个框架：运用作者描写火烧云的颜色和形状的句式进行述说。这一小插曲，既让学生懂得了课文，又为习作教学积累了素材，作为老师的我，何乐而不为呢？
第三，在朗读时要引导学生将自己的感情融入课文之中。要让学生产生一种身临其境的感觉，他正和作者一起“观察”火烧云，看到如此美景，他和作者不约而同地“赞叹”火烧云。接着，鼓励学生用自己的朗读来表现自己此时对火烧云的喜爱之情，从而为背诵课文创造了机会。
通过这一系列的尝试，我发现学生们的对课文内容的掌握更扎实了，而且朗读时的表现力也增强了。
三年级下册《火烧云》的教学反思5
在语文教学中，教学的目标要明确，教学的重点要突出。理清课文思路，确定教学的目标。语文课上目标不明、贪大求全，是语文教学的大忌。一篇课文要学的东西很多，想在一堂课上全面理解课文并学习与课文有关的全部语文知识、言语技能和言语方法，是很不现实的。因此，教师要根据学段目标的要求，根据学生的具体情况，根据教材的特点，确定明确的教学目标，突出教学的重点。
在教材的处理上，我淡化了课文的第一、二段，而把第三段作为引导学生阅读的重点，并且采用中间切入的方法首先学习第二段。即先引导学生读懂写火烧云的颜色和形状变化多而快的内容，再读文章开头段和结尾段，体会人们看到火烧云上来时的喜悦心情和火烧云下去时的惋惜心情，最后总结全文。这样，就是教学的重点更加突出，也是学生充分体会到人民对火烧云的喜爱之情。
在这堂课的教学中，我除了注重教学的目标要明确、教学的重点要突出之外，还注意把握以下三点：
1、进行形式多样的语文练习。如扩展词语的练习，观察、想象能力的训练，朗读的训练等等，使学生在充分的语文实践中，提高语文能力。
2、对学生的学习活动提出明确的要求。教学是要让学生上台阶，不要原地打转转。许多语文课效果不高，原因在于教师不敢向学生提出明确的学习要求，如阅读的要求、读中感悟的要求以及各种练习的要求。适时地向学生提出适当的学习要求，是保质保量完成教学内容的保障，是教师主体作用的重要体现。
如学习描写火烧云颜色的自然段，我提出这样的要求：让学生一边默读一边用笔划出颜色的词，体会火烧云变化多。在学习火烧云形状变化快的内容时，提出这样的要求：我们来读一读这部分内容，一边读一边想，作者写云的形状用了什么方法？在进一步学习时，我又提出要求：这部分内容要怎样读？分析一下，在作者的想象中应该还有哪些形状出现。这样的要求明确、具体，使学生读有要求、思有目标，提高了学生的学习效率。
3、板书设计做到：布局简洁、美观大方。突出阅读的重点，有详有略，再现文章的内容。
这节课让我感到遗憾的是：没有把课堂练笔的内容展现的淋漓尽致。
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