“兴趣是最好的老师”，为了激发幼儿参与活动的兴趣，利用幼儿喜欢的动画形象——喜羊羊创设活动情境，并将情境贯穿活动始终。孩子们充分被这一情境所吸引，都能积极参与活动之中。
本次教育活动，通过导入——复习——初步体会图形转换关系——运用图形转换关系“盖房顶”，一步一步引导幼儿，完成活动目标。活动过程以幼儿的操作为主，因此活动采用了小组教学的形式，这样更有利于培养幼儿的注意力，更有利于教师对幼儿的关注与引导。活动过程中动静交替的形式，符合幼儿特点。在引导幼儿“盖房顶”时，为了帮幼儿突破难点，提供不同层次的材料，如：房顶图形中的虚线，图形材料中的折痕，满足不同水平幼儿的需要。
以喜洋洋角色导入
幼儿操作：两种图形进行组合成为新的图形
展示幼儿的组合成果
提出任务与挑战：利用组合图形的方式为羊村盖房顶
幼儿操作
展示幼儿操作结果并进行小结
活动中发现个别幼儿并没有运用图形转换关系“盖房顶”，而是先将图形拼贴于房顶之上，对于大出房顶的部分用剪刀修剪。这无疑也是一种解决问题的方法。活动之中和活动之后，我一直在思考：对于这样的问题我是应该忽略呢，还是应该告诉幼儿怎样做呢？告诉幼儿正确的做法，就意味着否定他现在的做法，又会不会影响幼儿探索的积极性呢？
正是出于这些考虑，我当时采取了忽略的方式。现在反思起来，幼儿直接拼贴，然后修剪，正是因为幼儿缺少先拼拼摆摆，拼摆正确后再进行粘贴的经验，因此在活动最后的评价环节中，如果将拼摆后粘贴的房顶和粘贴后修剪的房顶进行比较，请幼儿说一说哪种方法好，无疑会对幼儿的经验起到提升的作用。此外，活动的展示、评价环节有些欠缺和仓促。应将所有幼儿盖好房顶的房子都进行展示，使每名幼儿都获得成功的体验，在此基础上再进行小结，促进幼儿关键经验的提升。
附：《小动物盖房子》教学反思
本课是一节手工制作活动课。通过通过给小动物盖房子引导学生进行自主探究的学习，引导学生进行自主设计、自主尝试、自主质疑、自主评价、自主反思，鼓励学生开阔创新思维，增长美术知识。
在美术教学的过程中我感觉到了课堂上传统的、旧的教学方式已经不适合当前新课程标准下学生的学习。在知识爆炸、不断翻新的今天，教育教学必须紧跟时代的.节奏，真正着力于提高学生素质和课堂效率，培养新型适用的人才。新的课程标准明确提出“课程的改革不仅是内容的改革，也是教学方法的改革，重视教学方法的改革是本次课改的一个重要特点。”回顾以前主要以“教师讲、学生听、重复练习”等为主的传统“注入式”教学方法，死板、乏味，不能充分发挥学生的主体性，学生学起来没兴趣。新的课程改革不断更新教学手段，将原来单一枯燥的传授变为生动有趣的游戏、录像、访问、实验等“自主探究式”教学方式。这种新的教学方式注重体现对学生的素质教育，激发学生对美术学习的内在兴趣，引导他们进行自主设计、自主尝试、自主质疑、自主评价、自主反思，使学习在学生心目中成为一件快乐的事情。
因此我在这堂课中也采用了自主探究的学习方式来进行教学。
儿童的世界是游戏的世界童话的世界。在这堂美术课中我采用童话情景的形式，让学生处于有趣味的动态感知活动中，满足儿童活泼好动的愿望。随着趣味的增强和动态行为的激情触发，学生在童话情景的变化中主动探究，获得知识与快乐。
教学是一个教与学的双边活动，需要小朋友的共同参与和实践。在实践中不断激发他们对美术课的兴趣，使孩子们感到合作学习美术是一件非常有意思的事情，然后用孩子们喜闻乐见的形式激发他们的学习热情，引导其进行自主学习，逐步树立合作探究意识。于是在本课堂中我要求学生分工合作共同完成作品。初步树立了合作探究的意识。但低年级学生理解能力还处于萌芽时期,所以我没有硬生生的灌输”集体力量大”的意识。而是采取小组扮演同一种小动物的形式，这样既有趣又能让其在潜意识里形成团队精神。
美术课是操作性较强的综合实践课。我认为应该把更多的时间和空间留给学生动手动脑。因此我改变了传统的我教生学的方式,而是让学生在实践操作中去一起发现问题共同解决问题，让学生充分享受自己动手的乐趣。
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