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我这样进行课堂观察教学反思

时间:2023-07-12 01:45:16 文/马振华 教学反思北考网www.beiweimall.com

我这样进行课堂观察教学反思

  课堂教学,对于听课者来说,见仁见智。听课的人不同,所发现的深层意义也不同。笔者在工作中经常参与听课活动,每次听课都力求敏锐地透视课堂,发现隐含在现象背后的思想与观念。

  一、从关注环节到关注细节

  以往听课,我关注的往往是教学环节,记录的都是教师的教学活动过程,而对教学过程中师幼互动的细节却很少关注。经过多次实践后,我开始关注细节,尤其是观摩水平较高的执教教师的活动,其教学风格往往就是通过细节表现出来的。因此,在听课时我有意将细节放大,细细地品味。我特别关注教师与幼儿的对话,将特别精彩的互动形式记录下来,事后反复琢磨和推敲。

  二、从关注他人到关注自身

  课堂观察,观察的是他人的教学现状,反思的是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景,自然会联想到自己的教学情形,从他人的成功或失误中汲取经验和教训,并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的教学行为改进,本身就是课堂观察的意义和价值所在。一个善于进行课堂观察的教师,记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计。我们需要有这样一种反思自己教学的自觉性,有了这样的自觉,我们的眼睛就会变得敏锐起来。

  三、从关注现象到追寻意义

  我们听课,往往会局限于就课论课,就现象论现象,停留在浅层次的探讨。对于一个教学现象,我们常常会陷入见怪不怪的误区,对一些教学顽疾缺乏深刻的批判,更缺少对改进对策的思考。为避免这种情况的出现,我在进行课堂观察时,更多的是进行批判意义的观察,注重具有教学本质意义的追寻,对于那些熟视无睹的教学现象,能真正予以解剖并探询问题的根源及变革的策略。

  如,两位教师同时进行一个主题“互相帮忙真快乐”,所选题材都来自于幼儿的生活,而两位教师却采用了不同的教学方法。教师甲采用的是情景表演,让幼儿在几种不同的生活场景中,先体验互相帮忙的快乐,再引申到社会,关心残疾人和需要帮助的人;教师乙在活动中主要采用了故事教学,让幼儿在理解故事情节中理解帮助别人的快乐。从表面看,两位教师的设计似乎都合情合理,但从幼儿在活动中的表现来看,教师甲组织的活动中,幼儿留下很多的惊喜:幼儿的合作由生疏到默契,互相帮忙由激发到自发,合作的快乐体验洋溢在笑脸上,表现在温柔的话语间和灵巧的小手上。而教师乙组织的故事教学中,一些幼儿只对欣赏故事感兴趣,而到了提问环节对教师简单枯燥的谈话不感兴趣,东转西看……比较两位教师采用的方法,一个重体验,一个重说教。从幼儿的表现我们不难发现,教师甲的教学方法让幼儿真正“做中学,学中乐,乐中悟”,体现了问题来源生活,体验针对生活,教育服务生活,值得推广和学习。而教师乙的故事教学在活动的后半部分,如果设计一些相关的体验活动,效果会更好。

  可见,对教学意义的思考和追寻,促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升,从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识。

  四、从关注成效到关注问题

  很多教师在听课时,往往只关注课堂的实际效果,而缺乏明确的研究目标,对发现的问题虽能进行一些必要的探讨,但是没有系统和深刻的分析总结,只是一种不自觉的研究行为。如在绘画活动“跳动的灵感”中,教师给每个幼儿准备了大圆桌一样的大白纸,首先让幼儿根据自己的意愿在上面画“意愿黑白画”,再根据教师的口令向一定的方向进行身体移动,在别的小朋友的画上进行添画和创作。接着,让幼儿用水溶性颜料进行涂色,最后用水刷开。乍一看,这种绘画活动形式新颖,幼儿创作的效果确实不错。很多听课教师在旁啧啧称赞。

  而我却看到了这样的情况:两名幼儿很不愿意离开自己的画,但面对老师的指令,只能依依不舍地离开;有的幼儿看到别人在自己的画上面乱画,流露出很生气但又无可奈何的表情。几次轮换后,一些幼儿拿到别人的画后,不假思索就随意乱画。不难发现:在教师的.眼里,幼儿成了没有一点自由和主动性的“机器人”,完全在教师的高控制下作画;幼儿完整的构思、美妙的想法常被教师的突然的换位指令“快”打断,应对教师反复提醒的“快”,幼儿没有时间对别人的画进行认真思考和创作,只能做简单和随意的认同。而所谓的添画,也是胡乱的不负责任的添加。虽然带班教师很自信绘画形式的创新,但她忽视了对幼儿的观察,以及幼儿绘画艺术心理的尊重和理解。我觉得有些不妥,事后我把我的想法跟这位老师进行了交流,并且提出了改进的方法:给幼儿创作的时间延长,让幼儿自由选择同伴的作品进行添加,允许幼儿不换位继续创作自己的作品。这位老师采纳了我的建议,对活动设计进行改进,如:换位的信号也由原先的“快”字,改为了舒缓的音乐,让幼儿在规定的空间里主动调整自己的计划,合理安排自己。

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